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《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》学习心得通过这几天对于评价量规的设计与应用课程的学习以及对《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》的阅读,我认识了评价量规,也明白了评价量规对教学的重大意义评价量规是一个真实性评价工具,它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准同时也是一个有效的教学工具,是连接教学与评价之间的一个重要桥缴O一.评价量规可以促进学生有效互评利用评价量规,学生还可以进行自我评价或同伴评价,监控任务的进展情况,正确地判断自己与他人的作品的质量,引导学生更好地发现并解决任务过程中出现的问题,从而促使学生不断做出改进和调整,以更好地满足预期的目标,提高学生任务完成的质量同时,自我评价和同伴评价还能增强学生对任务的责任感二.评价量规可以促进教师有效教学教师如何检验教学目标的达成,我们很多时候也是通过评价的手段实现的在课堂教学过程中,教师都是公开教学评价,以示对知识点的强调和对学生的公平重视教师可以在评价活动中得到很多重要的反贵信息,根据这些反馈信息从而改进教学我在教学中就借鉴了教材中对学生的评价量表制定了自己的教学评价量表,然后和课堂实践一-对照,查漏补缺,居然还发现了很多课堂上由于各种原因而忽原创作品侵权必究略的知识点和技能及学生的情感态度等方面的问题总之,评价量规能够促进学生对任务目标的理解,使学生明白学习过程中需要注意的细节;学生还可以进行自我评价或互相评价,学会分析问题,形成自主学习的习惯;老师能够准确及时地向学生提供反馈信息,有效帮助学生进行自我反思,更好地学习,从而高质量地完成学习任务;评价过程的客观性还有利于作出正确的分析随着计算机网络和信息技术的迅速发展,网络教学活动为远程教育的师生提供了一个良好的交互平台,通过网络教学活动教师和学生,学生和学生之间可以进行实时和非实时的交流和讨论网络平台为合作学习提供了一个很好的环境,让相识或不相识的教师和学生脱离了各自的身份,在一个平等的舞台上进行交流学习,展示自己的知识和见解教师在网络教学活动中担任着导学者和服务者的角色,学生们可以畅所欲言,在教学互动中进行协作学习,这样学习氛围更加和谐,学生的学习积极性更高2网络中教学活动中的“交互”基于网络学习环境中的交互活动被概略分为学生与学习资源、学生与教师、学生与学生、学生与其他专家、朋友等之间的交互网上教学活动为远程教育的教师和学生搭建了一个教师、专家、学生、教学内容和业余知识的学习平台教师通过导学,指引学生参加网络教学活动,学生通过网络活动学习和巩固所学的教学内容,同时经过师生之间、学生之间的探讨还可以学习很多的业余知识,提高学生的学习兴趣目前,网络环境下的教学活动主要通过课程论坛、专题讨论区、聊天室以及QQ群等方式展开的未来版版三年级品社上册第一单元课题三《我的兴趣和特长》教学设计青龙第四实验小学孟凡瑞我的兴趣和特长》是《品德与社会》三年级第一学期的一单元《说说我自己》中的课题三,本单元阐述了学生要客观地认识自己和别人,了解自己教材的兴趣特长,爱护自己的名誉本课则着重于引导学生兴趣爱好的培养分培养健康的兴趣爱好,对一个人的全面发展,提高文化素质和思想道德析素质起着重要的作用实践证明,它对促进学生的个性发展,丰富知识,提高本领,发展智力,都是有好处的还可以陶冶学生情操,锻炼毅力,使学生更加热爱生活随着知识面的拓展和心理上的一些变化,三年级学生对接触到的更多新学鲜事物表现出强烈的兴趣,而比较缺乏选择能力,对兴趣爱好的选择还处于情从不稳定性向稳定性过渡的阶段,在实际生活中,学生自己真正的兴趣爱好分析的活动范围并不广泛,有局限性所以根据这个现状,从三年级学生的年龄爱好和心理发展特点出发,本课教育重点是帮组学生认识什么是健康的兴趣爱好,如何培养兴趣爱好,以及了解这些兴趣爱好对人成长的意义本课设计遵循《品德与社会课程标准》倡导的基本理念“本课程关注每一个学生的成长,健全他们的人格,使他们成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人J同时以青龙县“135”互动课堂教学模式为指设计导,贯彻落实“以问题为主线、以自主为核心、以互动为平台”的理念,全理面提升学生的自主学习能力、合作探究能力,全面提高课堂整体教学效益念所以设计本课时我考虑到儿童的特点,将教材中的图片形式转化为学生能够看得见、摸得着的视频,倡导学生主动参与,引导学生能够面对学习和生活中通到的困难和问题,尝试自己解决问题,促进其身心的全面发展具体的活动时间为课堂活动一课时,提前准备一周活情感、态度、价值观懂得兴趣爱好的培养需要持之以恒能力与方法通动过体验、交流等活动,学会选择健康有益的兴趣目知识知道健康有益的兴趣爱好有利于自己的成长;体验兴趣爱好给自己和标他人带来快乐活动
1、了解自己的兴趣重点
2、知道健康有益的兴趣爱好有利于成长;培养兴趣爱好要持之以恒活动难知道健康有益的兴趣爱好有利于成长;培养兴趣爱好要持之以恒点教学学生准备自己展示的绘画作品、书法作品及展示需要的音乐等等教师准准备多媒体课件备教学过程设计学习内容教师行为期望学生行为教师播放课学生唱歌,唤活动一创设情境感知兴趣件,和学生一起唱起学生对兴趣爱好
1、老师很喜欢唱歌,你们愿意同老歌画兴趣之舟引的原有认识,为本课师一起唱《找朋友》吗?(播放课件)师出课题的学习打好基础生齐唱《找朋友》
2、师画“兴趣之舟师老师还喜欢画画,请看这就是我送给大家的兴趣之舟唱歌、画画,就是我的兴趣爱好这节课我们一同学习我的兴趣和特长请大家齐读课题
1、
2.
3、欣赏课外活动照片师老师了解到我们二小的孩子们兴趣爱好非常广泛我把你们参加课外活动的场景拍了下来我们一起来欣赏一下(播放课件)瞧,在课外活动中大家多认真,多快乐呀!师你参加了哪些兴趣活动?或者你喜欢做些什么事情?请在小组内交流你的兴趣爱好教师走到各小各小组的学生组中间促进各小组积极交流自己的兴活动二兴趣展示,真我风采交流环节的有效开趣爱好展
1、小组合作活动,在组内交流自己展示一方和倾教师出示要的兴趣爱好听一方都积极的进求以便引导学生更组长组织本小组学生交流自己的兴行思考、表达,力求好展示让课堂精彩,让学生趣爱好每个人都要说,组长作好记录灵动
2、学生代表汇报展示大家讨论的真热烈,你们看,今天教师里来了这么多的听课老师,把你们的兴趣爱好和在坐的的听课老师分享分享吧!谁先来!看哪个小组最勇敢第一个来!老师有一个小小的提示,1说明自己的兴趣爱好发言人要声音洪亮,有礼貌例如大家好,我是•组我叫…我的兴趣爱好是…・・2当同学在展示的时候,其他同学要坐端正,学会倾听,学会欣赏师在这么多的兴趣爱好中,今天你最想给大家展示什么?活动三听故事,谈感受教师帮助学生懂得兴趣爱好
1、请听故事,看看从他身上,我们开启思路,懂得兴趣的培养需要持之以又能学到什么爱好的培养需要持恒
2、生听故事,思考并回答之以恒_____H“
一、义士取圣拉■七号教师要用心学生认真的接下来让我们看看下面三位小朋友去倾听,仔细去观倾听,积极发表自有什么苦恼?帮他们想想办法察,捕捉学生发言己的见解提高认
1、辨析一我是力文晶晶的字写中的独特想法,顺识得好,练下去可能成为书法家青青的画势引导学生思考走结论让学生向深入让不同的去总结,在达成知画得好,练下去可能成为画家我没有天思想在碰撞中产生识、过程与方法目赋,什么家也当不,培养兴趣爱好有什么智慧的火花标的同时实现情感用?态度价值观目标的有效达成学生谈见解
2、辨析二小明啊,也非常想成功,我们看他是怎样努力的?(课件小明在语文课上画画,并且说我已经选定画画是我的爱好,就不用学其他课了,只画画就行了)师他这样做对不对?学生作答
3、辨析三:看,小刚也来了,(课件我爸爸的兴趣爱好是整天抽烟喝酒,我喜欢整天上网玩游戏,妈妈整天喜欢打牌、打麻将)师:你对这些“爱好”怎么评价?学生对爸爸、我和妈妈的行为作评价
4、请你区分哪些是不良爱好注重组内自测、各小组组长统活动
五、读儿歌,小结自评、自结计本组的分数
1、同学们,今天我们谈了自己的兴总结本课所学趣爱好,最后我还要把一首儿歌送给大家呢,让我们一起读一读吧!我有兴趣和爱好,多姿多彩生活好良好兴趣益处多,健康生活真重要丰富生活长知识,还能陶冶我情操不良爱好坏处多,快快把它来扔掉良好兴趣靠坚持,日积月累才有效兴趣发展成特长,建设祖国本领高!
2、总结我的兴趣和特长坚持成功-特长一兴趣板书设计课后反思量规教师反思通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具,它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准同时也是一个有效的教学工具,是连接教学与评价之间的一个重要桥梁常用的量规类型有
1、核查表
2、分值系统
3、分析性量规
4、整体性量规,核查表相对比较容易编制,也比较容易管理它们很容易被理解(表上呈现了评价内容的几个特征),因为核查表常用于及时评价,所以也要求简洁紧凑它们对过程或表现质量(如关键要素)的评价是非常有用的当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时,如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话,分值系统量规的运用就会出现问题当试图开发一个更清晰的评价时,教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分,如果漏掉某一特征之下的某些要素,教师在标示那个特征的分值时,就已经出现了问题分析性量规在形成性评价中是非常有价值的,学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的这种描述和定性的分析性量规结合,能提供给学生提高学习水平的机会,让他们看到进入下一个水平必须做什么因为学生知道评分的标准,他们能进行自我评价,这样通常能激励学生努力学习,进入高一级水平整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准相对于分析每一个特征并单独地给予评分,整体性量规把学生的表现看作一个整体,给表现和结果(作品)判定一个单一的得分整体性量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述,所有的表现特征都达到某一质量水平,才能得到该水平的得分如果一条或两条评分指标没有达到该水平,只能给予低一级水平的得分对教师来说,当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一级水平时,很难给予学生低一级水平的得分,这不太真实、也不太公平整体性量规对学生解释起来也较困难,当学生得到一个分数时,他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分,这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因。