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历年考题与参考性答案第一章认识高等教育心理学(-)识记教育心理学的含义、内容
(二)了解教育心理学发展的历史,了解各理论学派的基本主张(联结派、认知派、联结-认知派、人本主义、现代信息加工派)
(三)掌握教育心理学研究的原则和基本方法2014年单选高等教育心理学的主要内容是(A)A.高等教育心理学的科学学研究,学习心理、教学心理、德育心理研究B.高等教育心理学的科学学研究,学习心理、学科心理、教师心理研究C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究2012年单选下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是(D)A.高等教育心理学的科学学研究B.高校学习心理研究C.高校教学心理研究D.高校学科心理研究2011单选以下属于联结派教育心理学观点的是(D)A.认为学习无须通过试误及强化B.认为学习要以意识为中介C.认为主体在学习中是主动的,而非被动的D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则2013单选研究大学生自我意识特点时,应选择不同年级的学生作为研究对象,才有助于得出合乎“大学生”的结论这是强调遵循(B)A.客观性原则B.发展性原则C.系统性原则D.教育性原则2011单选当年华生为研究儿童恐惧心理,在儿童抚摸白兔时大声敲锣,结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧,该实验违反的研究原则是(D)A.理论联系实际B.发展性原则C.系统性原则D.教育性原则2015单采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式,来了解被研究者的学习态度这种研究方法是(C)A.观察法B.个案法C.调查法D.测量法2011填在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是(实验法)2011填采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是(测量法)2012填在学校日常教学中,通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响,这种研究方法是(实验法)2012填1924年(廖世承)编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书2015简答简述高等教育学的主要内容
(一)高等教育心理学的科学学问题;学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等
3、勇于承认自己的错误;
4、学会批评
5、加强交往,密切关系2013论述试论述怎样引导大学生学会维护好人际关系?第九章高校学生的品德心理(-)了解品德与道德的概念、品德的心理结构(-)理解各种品德理论的内涵皮亚杰品德发展阶段论从他律到自律的发展趋势柯尔伯格品德发展阶段论三个水平、六个阶段前习俗水平时期的道德观念是外在的,这个阶段的儿童为了避免惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则可表现为两个阶段a惩罚与服从定向阶段b工具性的相对主义定向阶段习俗水平的儿童为了得到赞赏和表场或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则c.人际协调定向阶段(亦称“好孩子”定向阶段)d.维护权威或秩序的定向阶段后习俗水平(Post conventionallevel)亦称原则的道德水平处于该水平的行为者,其行为判断已不限于遵从某个特殊的权威人物,而是与人共同承担责任,即外在的道德标准已被内化为他自己内部的行为准则了e社会契约定向阶段f普遍的道德良心或原则定向阶段
(三)掌握学生不良品行形成的原因、矫正策略或方法2013单在学生道德认识的形成中起关键作用的是(C)A.道德知识B.道德判断力C.道德信念D.道德意志2015年单在个体品德的构成中,道德信念属于下列哪方面的内容(A)A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为2013单某大学生认为,人不仅应该遵纪守法,还应该根据自己的良心来判断是非、违法行为根据科尔博格的道德发展阶段论该生的品德发展处在(A)阶段A.良心定向B.社会契约定向C.维护秩序定向D.人际协调定向2014单根据柯尔伯格的品德发展阶段观,某学生在做出行为选择时以为,一般不应违反大多数人的意愿和幸福,但也不能只用单一的规则来衡量行为的对错法律或习俗并非一成不变的据此推断该生的品德发展可能处在(D)A.道德良心定向阶段B.人际协调定向阶段C.维护权威定向阶段D.社会契约定向阶段2011论述当前有些大学生把违反纪律视为“英雄行为”,把打群架看成是“勇敢”,把顶撞老师当作是“优秀的表演”,针对这些品行不良的行为,教师如何帮助学生矫正不良的品行?(-)矫正的心理依据
1、了解不良动机
2、纠正认知障碍
3、克服习惯惰性
4、克服自卑心理
5、抵制外界诱惑
6、针对差异,因材施教(-)矫正的几种常用方法
1、防范协约法
2、表征性奖励法
3、强化暂停法
4、过错矫正法
5、榜样示范法第十章高校学生心理健康教育(-)掌握心理健康标准(-)了解高校学生心理健康教育的目标和内容
(三)了解高校学生常见的心理障碍
(四)掌握了解高校心理咨询的原则
(五)了解高校心理咨询与治疗的基本方法2012单学校的“心理咨询”工作属于学校心理健康教育中的(C)任务?A.发展性目标B.预防性目标C.矫正性目标D.诊断性目标2013单从调查看,大学生中最常见的心理障碍是?(B)A.人格障碍B.精神病C.神经症D.焦虑症2013单心理咨询应让当事人自己参与若没有当事人的自我分析、自我思考,仅有咨询人员的积极、主动和热情,效果难以产生这是强调心理咨询应遵循什么原则?(D)A.保密性原则B.依赖性原则C.教育性原则D.主体性原则2014单考试前,为预防学生的考试焦虑开展了“考试压力与情绪调适”的辅导这类工作主要体现了学校心理健康教育的(B)A.发展性目标B.预防性目标C.矫治性目标D.诊断性目标2012简答简述大学生心理健康的主要标准
(一)智力正常,智商在80以上;(-)了解自我,悦纳自我;
(三)接受他人,善与人处;
(四)较强的情绪调节能力;
(五)适应社会生活;
(六)热爱生活,乐于学习和工作;
(七)人格完整和谐(A)心理行为特点符合年龄特征2011简答高校心理誉询要遵循哪些原则?
(一)保密原则(最重要的原则)(-)信赖性原则
(三)教育性原则
(四)主体性原则(以学生为主体)
(五)时间限定原则(面询50分钟;电话30分钟)2011论述试根据心理健康的标准(250页10条),谈谈教师如何维护自己的心理健康第十一章高校教师心理(-)了解教师职业认同的含义、作用、影响因素、促进策略
(二)了解高校教师的主要心理特征
(三)理解高校教师的职业角色
(四)理解高校教师期待的含义、类型、意义,并掌握教师期望效应在高校教育中的应用技巧
(五)认识教师胜任力与教学效能基本含义与内容并付诸实践教师胜任力结构A专业知识B教学技能C教学能力(教学反思能力、教育机智、教学效能感、教学监控)D职业素养教学效能感是教师对自己是否有能力对学生的学习活动和学习结构产生积极影响的主观判断)
(六)掌握教师成长的过程与发展策略(系统的理论学习、完善的技能训练、科学的自我反思、自觉的科学研究)
(七)了解教师职业倦怠及其克服的方法2015单教师对自己学科教学能力的主观判断属于(C)A.教学反思B.教学监控C.教学效能D.职业认同2012单在新教师成长成为专家型教师的过程中,最为重要的是(A)A.教学反思B.专业知识C.情感调控能力D.思维能力2013单教师在课堂教学结束后对教学活动进行反思,以获取对后续教学的指导,这种反思称之为(C)A.教学监督B.为行为反思C.对行动的反思D.行动中的反思2014单教师成长的基本途径是(C)A.理论学习B.技能训练C.教学反思D.教学观摩2012简答简述教师的职业角色家长的代理人知识的传授者学生的楷模管理者心理医生朋友和知己者2015简答简述教师成长的主要阶段
(一)适应阶段:关键是要实现两个转变一是由学生向教师的角色转变;二是由教学知识向教学能力的转变
(二)分化定型阶段A、教学技能较为缺乏却有较高知识和理论水平的教师B、合格教师C、知识型教师D、经验型(实践型)教师
(三)突破阶段知识型教师对所掌握的知识灵活运用经验型教师理论上下功夫,提高专业水平准学者型教师理论和实践第二次融合
(四)成熟阶段一一成为学者型教师2011简答简述影响高校教师威信形成的主观因素2011论述试根据心理健康的标准,谈谈教师如何维护自己的心理健康附录资料不需要的可以自行删除竹材重点知识1竹材及非木质材料作为原料的应向特点g局限A非木质原料应用中具有的优点1)来源广泛,价格低廉;2)原料单一,对稳定产品质量有利,生产工艺易于控制;3)备料工段设备简单(竹材除外);4)工业生产中动力消耗较木质原料少(加工、干燥等)B不利因素5)原料收获季节性强为保证常年生产,工厂需储备8-9个月的原料,而该类原料体积蓬松,占用地面与空间很大,造成储存场地之困难;6)原料收购局限性强非木质原料质地松散,造成收集与运输上的不便,为降低成本,收集半径一般不超过100公里;7)非木质原料储藏保管较难非木质原料所含糖类、淀粉及其它易分解的物质较木质材料高,易于虫蛀或产生霉变与腐烂(采取的措施高密度打包储存,切段堆积储存,干燥后储存,喷洒药剂储存等,但增加了工序和成本);8)非木质原料含杂杂物多(蔗渣含20%以上的蔗髓,棉杆含残花和泥沙,芦苇有苇髓和叶鞘,稻壳含米坯等),对产品质量有影响,生产前应分离,增加了工序与成本;9)其它尚未解决的问题棉杆皮韧性大,缠绕设备造成堵塞、起火;原料易水解,湿法生产中造成的污染大;稻壳板硬度大,对刀具磨损十分严重等,目前尚无参考模式,有待进一步研究克服
2.分布概况竹子是森林资源之一中国竹类资源分为四个区黄河-长江竹区、长江■南岭竹区、华南竹区、西南高山竹区3地下茎竹类植物在土中横向生长的茎部,有明显的分节,节上生根,节侧有芽,可萌发而为新的地下茎或发笋出土成竹,俗称竹鞭,亦名鞭茎因竹种不同,地下茎有下列三种类型单轴型、合轴型、复轴型
4.竹秆竹秆是竹子的主题部分,分为秆柄、秆基和秆茎三部分1)秆柄竹秆的最下部分,与竹鞭或母竹的秆基相连,细小、短缩、不生根,俗称螺丝钉或龙眼鸡头,是竹子地上和地下系统连接输导的枢纽2)秆基竹秆的入土生根部分,由数节至10数节组成,节间短缩而粗大秆基各节密集生根,称为竹根,形成竹株独立根系秆基、秆柄和竹根合称为竹莞3)秆茎竹秆的地上部分,端正通直,一般形圆而中空有节,上部分枝着叶每节有两环,下环为碎环,又叫鞘环,是竹猝脱落后留下的环痕;上环为杆环,是居间分生组织停止生长后留下的环痕两环之间称为节内,两节之间称为节间相邻两节间有一木质横隔,称为节隔,着生于节内竹秆的节、节间形状和节间长度因竹种而有变化
5.竹子各部位之间的关系竹连鞭,鞭生芽,芽孕笋,笋长竹,竹又养鞭,循环增殖,互为因果,鞭竹息息相关的统一有机整体
6.竹林的采伐竹林采伐时必须做到“采育兼顾”,才能达到竹林永续利用、资源永不枯竭之目的正确确定伐竹年龄、采伐强度、采伐季节、采伐方法四个技术环节是竹林采伐的关键所在
7.采伐竹龄竹林为异龄林,一般只能采取龄级择伐方式,根据竹类植物的生长发育规律,竹笋成竹后,秆形生长基本结束,体积不再有变化,但材质生长仍在进行,密度利力学强度仍在增长和变化,根据其变化情况可分为三个阶段,即材质增进期,材质稳定期和材质下降期竹子的采伐年龄最好在竹材材质稳定期,遵循“存三(度)砍四(度)不留七(度)”的原则
8.伐竹季节春栽夏劈秋冬伐一般竹林应该在冬季采伐,应在出笋当年的晚秋或冬季(小年春前)花年竹林,应砍伐竹叶发黄、即将换叶的小年竹,而不应砍伐竹叶茂密正在孵笋的大年竹;丛生竹林,一般夏秋季节出笋,采伐季节选在晚秋或早春,使新竹能发枝展叶原因a.该季节竹子处于休眠状态,竹液流动慢,同化作用较弱;b.可溶性物质变成复杂的有机物储存,竹材力学性质好,不易虫蛀;c.冬季,林地中主要害虫处于越冬状态,不会对采伐后的竹林造成伤害;d.该季节新竹尚未发出,可避免采伐时造成损伤
9.竹材的储藏与保管具体要求1)按照不同质量分类保管;2)按照规格大小,分别存放;3)先进先出,推陈出新;4)防虫防蛀,喷熏药物
10.竹材的缺陷及其发生规律1)虫蛀和霉腐一般发生规律如下a.竹黄较竹青严重;b.6-7年生竹材较轻,3-5年生以下较重;c.冬季采伐的较轻,秋季次之,春季采伐的较重;e.山地生长的较平地生长的轻;f.通风透光储藏遭受损害的较少,阴暗不透风的则多
11.竹壁竹秆圆筒状的外壳一般根部最厚,至上部递减,自内向外分为竹青、竹肉和竹黄三个部分
12.影响竹材密度的因素A.竹种与其地理分布有一定的关系,分布在气温较低、雨量较少的北部地区的竹材(如刚竹)密度较大,反之,则密度较小B.竹龄随着年龄的增长,密度不断的提高和变化(因竹材细胞壁和内容物是随竹龄的增加而逐渐充实和变化的),可根据其规律性作为确定竹材合理采伐年龄的理论依据之一C.立地条件气候温暖多湿,土壤深厚肥沃的条件下生长好,竹竿粗大,但组织疏松,维管束密度小,从而密度小,反之密度大D.竹秆部位同一竹种,自基部至稍部,密度逐渐增大,同一高度上,竹壁外侧高于内侧,有节部分大于无节部分
13.竹材特性竹材与木材相比,具有强度高、韧性大,刚性好、易加工等特点,使竹材具有多种多样的用途,但这些特性也在相当程度上限制了其优越性的发挥,竹材的基本特性如下1)易加工,用途广泛剖熊、编织、弯曲成型、易染色漂白、原竹利用等;2)直径小,壁薄中空,具有尖削度强重比高,适于原竹利用,但不能像木材一样直接进行锯切、刨切和旋切,经过一定的措施可以获得高得率的旋切竹单板和纹理美观的刨切竹薄木;3)结构不均匀给加工利用带来很多不利影响(如竹青、竹黄对胶粘剂的湿润、胶合性能几乎为零,而竹肉则有良好的胶合性能;4)各向异性明显主要表现在纵向强度大,横向强度小,容易产生劈裂5)易虫蛀、腐朽和霉变竹材比木材含有更多的营养物质造成;6)运输费用大,难以长期保存壁薄中空,体积大,车辆实际装载量小,不宜长距离运输;易虫蛀、腐朽和霉变,不宜长时间保存;砍伐季节性强,规模化生产与原竹供应之间矛盾较为突出
14.竹材人造板的构成原则以克服竹材本身固有的某些缺陷,使竹材人造板具有幅面大且不变形、不开裂等特点为出发点的,主要遵循以下两个原则1)对称原则对称中心平面两侧的对应层,竹种、厚度、层数、纤维方向、含水率、制造方法相互对应2)奇数性原则主要针对非定向结构的多层人造板
15.竹材人造板的结构特性1)结构的对称性尽可能的克服各向异性2)强度的均齐性材料在各个方向强度大小的差异,以均齐系数表达(竹纤维板、碎料板趋于1)3)材质的均匀性能提高板材外观质量,也可减少应力集中造成的破坏(板材优于竹材,结构单元越小的板材均匀性越好).
16.胶层厚度不产生缺胶的情况下,越薄越好(20—50微米)?1)薄胶层变形需要的应力比厚胶层大2)随着胶层厚度的增加,流动或蠕变的几率增大3)胶层越厚,由膨胀差而引起界面的内应力与热应力大4)坚硬的胶粘剂,胶合界面在弯曲应力的作用下,薄胶层断裂强度高5)胶层越厚,气泡或其他缺陷数量增加,早期破坏几率增加
17.竹材胶合板是将竹材经过高温软化展平成竹片毛坯,再以科学的、比较简便的、连续化的加工方法和尽可能少改变竹材厚度和宽度的结合形式获得最大厚度和宽度的竹片,减少生产过程中的劳动消耗和胶粘剂用量,从而生产出保持竹材特性的强度高、刚性好、耐磨损的工程结构用竹材人造板竹材的高温软化•展平是该项工艺的主要特征A原竹截断截断a.先去斜头;b.由基至稍,分段截取;c.截弯存直,提高等级;d.留足余量B竹片软化的目的将半圆形的竹筒展平,则竹筒的外表面受压应力,内表面受拉应力,其应力大小为・SRr减小E值是减小竹材展平时反向应力的有效手段,从而可以减少展平时竹材内表面的裂缝的宽度和深度减小竹材弹性模量的方法和措施统称为竹材软化C.软化方法在目前的技术条件下,提高竹筒含水率和温度是提高竹材本身塑性、减小竹材弹性模量,从而达到减小展开过程中方向弯曲时拉伸应力的有效措施D.刨削加工目的1)去青去黄,改善竹材表面性能,提高胶粘效果;2)使竹片全长上具有同一厚度,以获得较高胶粘性能和较小的厚度偏差E.竹片干燥实践证明,使用PF时,竹片的含水率应低于8%,而使用UF时,应小于12%,才能获得理想的胶合强度1)预干燥目的为了提高竹片的干燥效率,主要设备是高效螺旋燃烧炉竹片干燥窑,干燥周期较长,一般10-12小时,终含水率由35-50%降至12-15%2)定型干燥因竹片是由圆弧状经水煮、高温软化、展平而成平直状,但在自然状态中仍具有较大的弹性恢复力,故需采用加压的干燥和设备F组坯将面、背板竹片和涂过胶的芯板竹片组合成板坯的过程成为组坯1)板坯厚度的确定Es=100s7(100-Z)式中£s为板坯厚度(各层竹片厚度之和,mm),s合为竹材胶合板厚度(mm),,为板坏热压时的压缩率(%)板坏的压缩率与热压时的温度、压力和竹材的产地、竹龄等多种因素有关通常温度为140-145C,单位压力为
3.0・
3.5Mpa时,板坯的压缩率为
13.0%-
16.0%o2)组坯操作注意事项a.面、背板竹片应预先区分好b.组坯时芯板与面、背板竹片纤维方向应互相垂直面板与背板竹片组坯时,竹青面朝外,竹黄面朝内;芯板竹片组坯时,为防止竹材胶合板由于结构不对称而产生变形,应将每张竹片的竹青、竹黄的朝向依次交替排列c.竹片厚度较大,宽度较小(平均100毫米左右),涂胶量不大,因而其吸水膨胀值(绝对值)不大,故芯板组坯时不必留有吸水膨胀后的间隙,只需将竹片涂胶后紧靠排列即可d.组坯时面、背板及芯板竹片组成的板坯要做到“一边一角一头”平齐,可为锯边工序提供纵边和横边两个基准面G热压胶合1)工艺过程竹片涂胶以后组成板坯,经过加温加压使胶粘剂固化,胶合成竹材胶合板的过程称为热压胶合,这是一个十分复杂的物理和化学变化过程可压力变化情况可分为三个阶段A第一阶段从放第一张板坯进入热压板至全部热压板闭和并达到要求的单位压力,称为自由加热期B第二阶段从热压板内的板坯达到要求的单位压力至降压开始,称为压力保持期;C第三阶段从热压板的板坯降压开始到热压板全部张开,称为降压期在降压期,因压力降低,板坯中的水蒸气急剧向外溢散,同时呈过热状态的水也很快变为水蒸气,因此产生板坯内外压力不平衡的现象,降压越快,压力不平衡就越大,严重的可使胶层剥离,即“鼓泡”,层数越多,鼓泡现象越多所以降压时务必缓慢进行,应在板坯内外的压力基木保持平衡的状态下进行,为防止“鼓泡”现象的发生,通常要求实行三段降压,即由工作压力降至“平衡压力”(即与板坯内部蒸汽压力保持平衡的外部压力,PF胶一般为
0.3-
0.4Mpa,这一阶段的降压速度可以快一点,一般3层板掌握在10-15s内完成);由“平衡压力”降至零,该阶段易发生鼓泡或“脱胶”,降压速度要缓慢,要求降压速度与水蒸气从板坯中排除的速度相适应,一般3层板约在30-50S内完成,多层板应适当延长;由零到热压板完全张开,该段可打开阀门,以最大速度卸载,使热压板张开应注意的是压机最下面一个工作间隔中的板坯,在表显示为零的时候,实际上还承受着所有热压板自重的压力,因此压板张开要适当放慢速度,以防“鼓泡”2)影响胶合质量的因素A.压力的影响压力过大,重者压溃被胶合的材料,破坏其自身的结构,轻者加大了热压时的压缩百分率,增大了材料的消耗,降低了竹材的利用率适宜的单位压力是保证胶合质量和材料利用率的重要因素目前生产中使用的单位压力是
3.0-
3.5Mpa,板坯的压缩率为13-16%,随着竹片加工精度的提高,热压时的单位压力可随之下降B.温度的影响温度是促使胶粘剂固化的重要条件热压胶合时,温度高可适当缩短胶合时间,但同时胶合板内的温差较大,内应力也较大,板子容易变形,另一方面同一压力条件下,温度越高,板坯的压缩率越大,则竹材的利用率越低,因此不能为了缩短热压时间,采用过高的热压温度,通常竹材胶合板生产中,PF的热压温度以135-140°C为宜,UF的热压温度以115-120C为宜,压制厚胶合板时,温度应适当降低,单位压力适当增加C.时间的影响板坯在热压胶合过程中,所有胶层全部固化所需要的时间称为热压时间,其在工艺中的具体表现是热压板全部闭合达到工作压力开始至降压时为止的这段时间PF和UF在热压固化时会产生放热反应,因此生产上热压时间的确定一般可考虑在远离热压板的胶层固化率达到85%时,板子即可卸出热堆放,这样既能保证充分固化,又可节省热压时间,一般竹片板坏每1mm厚度加热加压时间l.lmin可以达到良好的胶合性能D.竹片质量主要指表面残留的竹青、竹黄量,竹片表面的光洁度,竹片的厚度偏差及竹片的含水率(6-8%为宜)等表面质量直接影响到胶粘剂的用量,热压时的工作压力,胶合强度3)热压胶合中产生的缺陷A.脱胶(部分或大面积相邻层竹片互相分离的现象)或胶合强度(胶合强度达不到标准规定的要求)低下(产生的原因有竹片含水率过高或部分竹片受潮;降压速度过快;胶粘剂变性或质量不符合要求;热压时间不足或温度偏低等)B.鼓泡(竹材胶合板热压过程中产生的局部脱胶现象)(主要原因是降压速度过快)C.叠芯、离缝(装板时人为碰撞造成芯板移位而引起的)D.表面污染(压板表面不干净,组坯中胶液污染板面及人为污染面、背竹片)E.透胶(竹片厚度较大,一般不出现,但当竹片整体或局部含水率过高,易产生该现象)
18.竹编胶合板采用逐步升压工艺和分段降压工艺两种形式,前者是使胶粘剂在低压下流展渗透,以防止胶粘剂从竹席中挤出;后者则是为了防止鼓泡,并蒸发一部分水分19水煮(浸)一冰冻一干燥保存强度(简称为保存强度)是检验竹编胶合板胶合性能的指标,是在模拟加速老化后测定材料的静曲强度来表示的,它间接反映了板材胶层的胶合性能在水、温度的作用下的变化情况,也反映了材料在正常使用状态下,胶层和整个胶合材料的耐水、耐候性能竹材质量、竹席的含水率、竹席的编织质量、涂胶量、热压工艺等都与保存强度有关20箱片浸胶及浸胶后的干燥是生产竹蔑积成胶合板的关键工序竹蔑积成胶合板与其它板的不同之处是含水率较高,产品较厚(多在25mm以上),故热压过程中排水困难,常采用热进冷出的热压工艺21竹材胶合板生产中提高竹材利用率的主要途径原料准备工序合理截断,严控余量;竹筒中心尽可能对准刀具中心,保证剖开竹片宽度相近压刨工序保证蒸煮软化、展平及辐压质量;控制单次刨削量,以尽量减少损失铳边工序控制铳削量组坯工序按照适当的压缩率确定正确的板坯厚度,并合理配置;严格遵守对称性原则,并保证〃一边一角一头齐〃;面、背板摆放时相互靠紧,防止人为叠、离而增加修补工作量,同时增加了材料消耗
(二)高等学校学习心理研究;学习本质、知识技能学习、学习迁移和问题解决、学习动机等
(三)高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究;
(四)高校教师心理与教学心理研究第二章高校学生身心发展的一般特征(-)识记人类的心理现象、人的心理结构系统中的各个要素(-)了解大学生心理特点及表现
(三)理解自我意识与自我教育的含义
(四)了解大学生自我意识的主要特点和发展过程
(五)掌握大学生自我教育的途径与方法2011单能发动个体从事与实现目标有关的行为,也能抑制与预定目标不符合的行为,该心理过程是(C)A.认知过程B.情绪过程C.意志过程D.情感过程2012单在心理的结构系统中,需要归属于(C)A.心理过程B.个性C.心理动力B.心理特征2013单在人的心理结构系统中,性格归属于(B)A.心理过程B.个性C.个性倾向性B.个性心理特征2014单在个体的心理结构系统中,学习动机属于(C)A.心理过程B.个性特征C.心理动力B.心理特征2015单在人的心理系统中,能力属于(B)A.心理过程B.心理状态C.心理动力B.心理特征2011单大学生情感发展的最基本特征是(D)A.情感内容的不断社会化B.情感持续时间的增长C.情感表现形式的不断简接化D.情感与理智之间的摇摆不定2011简答大学生应如何正确对待自我?
1.积极悦纳自我
2.理智对待自我
3.乐观憧憬自我(展开)2013简答简述如何引导大学生全面认识自我?
1.通过他人来认识自我
2.通过自我来认识自己(展开)2014简答简述大学生自我教育的途径?(-)全面认识自我
1.通过他人来认识自我
2.通过自我来认识自己
(二)正确对待自我
2.积极悦纳自我
2.理智对待自我
3.乐观憧憬自我
(三)努力完善自我
3.确立正确的理想自我
4.将理想自我细化为具体的子目标
5.培养健康的自尊心与自信心2012论述上期期末考试后,王军有几门学科成绩都挂了他认为自己一直学习很努力,可这样的结果使自己很没面子,十分担心同学是否会由此而轻视自己因此,他一方面对同学间的谈话、开玩笑很敏感;另一方面纠结于自己的不争气他的自信心时起时伏,学习的效率也越来越低,人也变得很重默试论述可以在哪些方面引导该生开展自我教育,帮助其学会正确认识自己、对待自己,以激发潜力,投入学习?2015论述联系实际谈谈大学生应该怎样正确对待自我?第三章高校学生学习心理概述(-)识记学习的含义
(二)了解学习分类(布鲁姆的目标分类、加涅的按学习结果分类、冯忠良按学习内容分类)
(三)理解各种学习理论的内涵(联结型、认知型、人本主义、社会学习理论、信息加工学习理论、建构主义学习理论)桑代克的三大学习规律(准备律、练习律、效果律)斯金纳的强化理论(强化、强化物、正强化、负强化)布鲁纳的认知结构一一发现理论奥苏伯尔的认知结构一一同化理论有意义学习的含义、条件
(四)掌握高校学生学习的主要特点2012单下列不属于学习的是(C)A.学生适应新的学校生活环境B.军训中学生对军训“紧张度”的实验C.进入教室后对“气味”的适应D.学生适应新的教学方式2013单下列属于学习的是(D)A.嗅觉适应B.明适应C.暗适应D.环境适应2014单下列不属于学习的是(B)A.近墨者黑B.蜜蜂采蜜C.望梅止渴D.谈虎色变2015单下列属于学习的是(A)A.望梅止渴B.蜜蜂采蜜C.味觉适应D.飞蛾扑火2011单加涅依据学习结果对学习进行分类,其中的通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择的内部状态过程的学习是(B)A.认知策略学习B.态度学习C.智力技能学习D.动作技能学习2011单能增加反应概率的刺激或事件称为(D)A.反射物B.反射C.强化D.强化物2011单提出“先行组织者”教学方法的学习理论是(C)A.格式塔学习理论B.认知结构一发展理论C.认知结构一同化理论D.人本主义学习理论2013单“上行下效”中的强化效应属于(C)A.正强化B.负强化C.替代强化D.自我强化2014单根据强化的分类,树立“榜样”属于(D)A.外部强化B,负强化C.自我强化D.替代强化2015单“警示”教育所产生的强化作用是(B)A.正强化B.替代强化C.自我强化D.外部强化2012填观察学习是通过(观察他人所表现的行为及其结果)而发生的替代性学习2013简答高校学生学习具有那些特点?
(一)学习具有较高的职业定向性
(二)学习具有更突出的主观能动性
1、有较多支配时间;
2、学习的内容有较大的选择性
(三)学习途径具有多样性;
(四)学习具有研究和探究的性质2014简答有意义学习的条件是什么?客观条件材料的逻辑意义主观条件积极的心理倾向;学习者的知识结构中必须有同化新知识的适当观念第四章高校学生的知识与技能学习-)了解知识的概念与分类(-)识记陈述性知识和程序性知识的概念、表征方式,了解这两种知识学习的心理过程用奥苏伯尔的有意义学习理论阐述陈述性知识的学习符号表征学习、概念学习、命题学习(三种学习同化模式)
(三)识记策略性知识的概念、分类
(四)了解运动技能的含义、分类、培养过程(高原期)2011单用来回答为什么和怎么样问题的知识是(A)A.陈述性知识B.程序性知识C.过程性知识D.步骤性知识2012单学生掌握学科思维方式的学习主要属于(B)A.陈述性知识学习B.程序性知识学习C.言语信息学习D.语义性知识学习2013单:“快速阅读”训练主要属于学习(C)A.陈述性知识B.智慧技能C.认知策略D.语义性知识2015单在高等教育心理学的学习中,理解各心理健康标准的意义,这属于学习AA.陈述性知识B.智慧技能C.策略性知识D.程序性知识2011单使知识不断分化与精确化的学习形式是(C)A.上位学习B.并列结合学习C.下位学习D.总括学习2013单利用生理学中的“同化”来理解心理学中的同学的学习,这类学习属于(C)A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.总括学习2012单教师运用已有的学习动机概念来理解学生学习中的具体表现,这类学习主要属于(B)A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习2012单阅读时,人们常对一些重要信息“下画线”从学习策略分类看,下画线属于(C)A.精加工策略B.组织策略C.复述策略D.认知策略2012单根据学习策略的分类“列提纲”属于什么策略?(C)A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略2015单下列属于运动技能的是(D)A.下棋B.写作C.打牌D.书法2012填学习策略包括(认知策略、元认知策略和资源管理策略)三部分2015简简述学习策略的主要构成
(一)认知策略复述策略,精细加工策略,组织策略
(二)元认知策略计划策略,监视策略,调节策略
(三)资源管理策略时间管理策略、学习环境管理策略努力管理策略、社会资源利用策略第五章高校学生学习迁移(-)了解学习迁移的基本含义、迁移的分类(-)理解各种迁移理论的基本内涵(形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转换说、学习定势说……)
(三)理解影响迁移的因素(学习对象的共同要素、已有经验的概括水平、认知技能与策略、定势的作用)
(四)掌握运用迁移理论促进学生的迁移能力(确立合理的教学目标、科学精选教学材料、合理组织教学内容、有效设计教学程序、教会学生学习与迁移)2012单下列现象中不属于迁移的是(B)A.温故知新B.上行下效C.吃一堑长一智D.举一反三2014单下列不属于迁移的是(B)A.闻一知十B.功能固着C.温故知新D.约定俗成2015单下列属于迁移的是(C)A.集思广益B.上行下效C.闻一知十D.入乡随俗2011单先前学习对后继学习产生积极影响成为(B)A.顺向迁移B.正迁移C.水平迁移D.垂直迁移2013单在知识学习中,概念、规则的掌握水平对问题解决能力的影响是(C)A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移2013论述李老师是一名新入职的教师,他很想能迅速地胜任学科课程教学工作他为两课时的教学准备了近万字的教案例如关于某概念的学习就列了
5、6种解释,但是没有考虑引导学生思考各观点的提出角度、特点,他们之间的联系及启示等结果到了课堂上,学生们的反映并不积极,学习不太投入上完课后李老师感觉失望,很没有成就感督导们也认为这节课的内容虽然多,但教学目标不明确,对学生的学习基础、学习态度关注少,知识在执行教材似乎把学生当作U盘例如关于概念的学习,介少多种观点的目的为何?仅是消耗教学的时间?问题试运用学习迁移的有关观点,对该教师改进教学的备课应注意什么?2012论述试论述在课堂教学中,教师如何通过知识教学来培养学生的学习迁移能力?第六章问题解决与创造力(-)识记问题解决、创造力的含义与分类-)了解问题解决的过程与模式
(三)掌握问题解决的策略以及影响因素策略算法策略、启发策略(手段一一目的分析|目标递归策略)影响因素有关的知识经验、习惯定势与功能固着、问题情境与表征方式、酝酿效应、原型启发、情绪和动机状态)
(四)掌握促进问题解决的教学策略(促进学生形成合理的知识结构、帮助学习掌握运用思维策略、养成学生迁移与运用知识的习惯)
(五)识记影响创造力的因素
(六)了解开发大学生创造力的策略2011单数学家哥德巴赫提出的猜想是属于(A)A.创造型问题B.发现型问题C.呈现型问题D.虚假型问题2012单:大学生参加“挑战杯”竞赛时研究的问题多属于(C)A.精确问题B.结构良好问题C.结构不良问题D.呈现型问题2013单学习中的“完型填空”类问题,主要属于(A)A.精确问题B.模糊问题C.一般问题D.结构不良问题2014单根据问题构成要素特点分类,“如何写论文”这类问题属于(A)A.模糊问题B.精确问题C.一般问题D.结构良好问题2015单考试中的单选题属于(A)A.精确问题B.模糊问题C.抽象问题D.常规问题2015单通常将产生出具有独特、新颖性特点及个人意义产品的创造活动称之为(B)A.前创造B.潜创造C.真创造D.一般创造2011单手段-目标分析法属于一下哪种问题解决策略(D)A.逆向工作策略B.算法策略C.目标归递策略D.启发策略2013单根据创造力与智力的关系,高智力的学生,其创造力可能(D)A.高B.低C.一■般D.高或低2012填一个智商分数高的学生,其创造性(高或低)2014简答简述影响问题解决的重要因素
(一)有关的知识经验
(二)习惯定势与功能固着
(三)问题情境与表征方式;
1、问题情境(能否直接提供适合于解决问题的线索)
2、表征方式(就是在头脑中记载与呈现知识的方式)
(四)酝酿效应;
(五)原型启发;
(六)情绪和动机状态(中等强度最有利于问题的解决)2011简答有效提高学生的问题解决水平的措施有哪些?
一、促进学生形成合理的知识结构;高度准确、着眼于联系的概念;双重知识结构;大容量的知识功能单位;大量程序性非陈述性知识
二、帮助学生掌握和运用思维策略;把重点放在课题的知识上,放在特定学科问题解决的逻辑推理与策略上,放在有效解决问题的一般原理原则上
三、养成学生迁移与运用知识的习惯第七章高校学生的学习动机(-)了解动机的含义与功能
(二)理解学习动机的含义,掌握三种学校情境中的动机类型
(三)识记学习动机的主要功能、学习动机与学习效果的关系
(四)理解各种学习动机理论的内涵(强化动机理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感理论)
(五)掌握学生学习动机激发的策略2011单学生努力学习的目的是为了获得长者认可,这种动机属于(A)A.附属内驱力B.自我提高内驱力C.认知内驱力D.强化内驱力2012单大学生为了获取技能证书而学习,这种学习动机需要属于(D)A.认知内驱力B.附属内驱力C.交往内驱力D.自我提高内驱力2013单某大学生热衷于“演讲与口才”的学习,想以此来获得他人认可,这属于(C)A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.交往内驱力2014单为成绩排名所驱动的学习动机,主要是(B)A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.交往内驱力2013单产生习得性无助的学生常将失败归因于CA.难度B.运气C.能力D.努力2014单某学会将自己的学习失利归之为内在、稳定、不可控的因素,这是指(A)A.能力B.努力C.难度D.运气2015单一个外控型的学生,面对对他每次考试取得好成绩,他很可能归因为下列的(D)A.能力B.努力C.身心状态D.运气2012填个体的成就动机可以分为两类,一类是(力求成功的动机),一类是(避免失败的动机)2013简答简述学习动机的主要功能对学习行为的启动作用对学习行为的维持作用对学习过程的监控作用(展开回答)2012简答简述学习动机与学习效果的关系对学生的学习效果的影响取决于两个要素
1.学习动机本身的强弱努力避免动机过强或过弱,使其处于最佳水平,才最有利于行为效果根据耶基斯一多德森定律,学习动机的最佳水平并非是恒定的要获得行为效果的最佳水平,简单任务+高动机,适中任务+中等动机,困难任务+低动机
2.学习动机对学习效果的影响还与个体行为的质量有关动机必须以行为为中介来影响行为效果行为的质量又受一系列主观因素制约,如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一因素因此,在学习中,激发学习动机固然重要,但改善各种主客观条件以提高学习行为质量才是最关键的2014论述某学校为调动学生的学习积极性,近期公布了一条管理措施,即在学校设立“学分银行”如果某位学生期末考试成绩不理想,可以考虑到“学分银行”借贷分数具体操作为签订一份协议,明确借贷的分数及归还的时间(指将成绩分数提升的时间)等在双方达成协议后可以改变学生成绩单的相应分数但如果学生之后不执行协议,没有按期实现承诺,则将改回其原成绩分数此举措出来后引起学生的热议问题请更具学习动机与学校效果的关系,谈谈你对此举措的看法2015论述王同学在中小学阶段成绩一直在年级前两名终于考上人们羡慕的大学但由于差了点分数没有进入自己喜欢的专业进大学生,他发现自己对大学学习不适应,成绩不理想,成绩排名无法再靠前他无法接受这种事实,越来越怀疑自己不是学生这科的料现在,他变得学习提不起精神、厌倦、甚至经常逃课问题
(1)该生将自己对大学学习的不适应作出了何种归因?
(2)怎样帮助该生激发学习动机,改变学习态度?第八章高校学生群体心理与人际关系(-)了解群体对个体的影响
(二)了解高校学生人际关系的特点和人际交往的原则
(三)掌握高校学生人际关系的建立与维护的方法2012单某同学学习认真,得到同学认可,由此其他同学也认真学习,这种同学间的相互影响可称为(D)A.群体极化B.凝聚力C.从众D.社会助长2013单学校通过榜样影响学生,并发展成了学校的亚文化氛围,这种影响属于(A)A.社会助长B.社会堕化C.从众D.群体极化2014单“众人拾柴火焰高”体现了下列群体对个体影响的那种表现(A)A.社会助长B.社会堕化C.从众D.群体极化2012填空大学生的人际关系的特点是(平等性,感情色彩浓厚,富于理想化)2011论述大学生如何建立和维护良好的人际关系?(-)良好人际关系的建立
1、建立良好的第一印象
2、主动交往
3、发现并赞党别人的优点
4、合理对待批评(-)良好人际关系的维护
1、避免争论;
2、维护他人自尊;。