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语文课程标准解读及实践统编教材四年级下册体系解读2022【统编四年级下册单元要素表1阅读要素习作要素册次抓住关键词句,初步体会课文表达的写自己喜爱的某个地方,表达出自己乡村生活思想感情的感受阅读时能提出不懂的问题,并试着解展开奇思妙想,写一写自己想发明的科普文决东西初步了解现代诗的一些特点/本会诗合作编小诗集,举办诗歌朗诵会现代诗歌的情感根据需要收集资料,初步学四习整理资料的方法年与自己喜欢的动物,试着写出特点作家笔下的体会作家是如何表达对动物的喜爱之级动物情的下了解课文按一定顺序写景物的方法学习按游览的顺序写景物按游览的顺册序写景物儿童成长学习怎样把握长文章的主要内谷按一定顺序把事情的过程写清楚学习用多种方法写出人物的特点从人物的语言、动作等描写中感受人人物品质物的品质按自己的想法新编故事中外经独童感受童话的奇妙,体会人物真善美的话特点【统编教材习作分类表】过,在“交流平台”上提示了一些现代诗的特征节奏感、独特感受、丰富的想象、真挚的情感等等可是,如何让孩子将普通的事物、普通的表达变得“有诗意”,如何看到“另一个世界”,不是一件简单的事情,也不是这个单元可以达成的,因此还只能是“初步”能大概知晓,能大概写出一首诗始终要注意的是诗歌阅读与诗歌教学是两个范畴第五单元,是“按游览的顺序写景物”这是一个习作单元,重点在于每一个环节的学习都需要与单元习作有关联需要形成一个完整的阅读与习作的过程“按游览的顺序写景物”并不是一个新的知识点,在三年级和四年级上册均有训练但为什么在这一册专门利用习作单元来训练呢?从单元的选文《海上日出》《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》来看,提供了不同的游览顺序,也就是将游览顺序的各种情况都有涉及地点的变换、观察点的变换、游览时间等等虽然仍然是老话题,但是在可以选择的方式上却丰富了很多对于孩子来说,可能难点不仅仅在顺序,而是在于不同的观察点可以看见什么,选择什么在这个方面,需要特别的支架支撑同时,孩子对于顺序的认知是渐进式的,需要我们再活动支架安排上需要根据情况来多观察和体会单元习作要素题目第一单元写自己喜爱的某个地方,表达出自己的感受我的乐园第二单元展开奇思妙想,写一写自己想发明的东西我的奇例想第三单元合作编小诗集,举办诗歌朗诵会写童诗第四单元写自己喜欢的动物,试着写出特点我的期物朋友第五单元学习按游览的顺序写景物游—第六单元按一定顺序把事情的过程写清楚了—第七单元学习用多种方法写出人物的特点我的“自画像”第八单元按自己的想法新编故事故事僦【统编教材四年级下册整本书阅读要求】主题十万个为什么你读过这本书吗?——《十万个为什么》(苏联作家米•依林)相信你可以读更多《十万个为什么》(中国)《穿过地平线》(李四光)《细菌世界历险记》(高士其)《爷爷的爷爷哪里来》(贾兰坡)《地球的故事》(房龙)《森林报》(比安基)【教材解读】
一、教材的变化
1.统编教材四年级下册共计八个单元,包括普通单元7个+1个特殊单元(习作教学单元)、28篇课文+2篇习作例文,比原来的人教版课标版少4篇课文,从数量的角度来说,课文的量已经减少了很多,从单篇教学的角度来讲,节省了两周左右的教学时间但从语言要素与人文主题的角度来看,实际的教学任务增加了很多但需要特别说明的是,第二单元虽然没有特别注明是阅读策略单元,但其实仍然是用阅读策略一一提问的方式介入
2.增添的新课文有《天窗》、《三月桃花水》、《短诗三首》(《繁星
71、
131、159»)、《绿》、《白桦》、《在天晴了的时候》、《文言文二则》(《囊萤夜读》《铁杵成针》)、《芦花鞋》、《“诺曼底号遇难记》、《宝葫芦的秘密(节选)》、《海的女儿》
3.这一册有多个语言要素的点,但仍基本上倾向于“观察与发现”,其中“观察”的比重仍比较大观察的方法、观察的途径、描摹观察结果等等都是学习的重点但与四年级上册和三年级不同的,这一册的侧重点开始转向“发现”,选择符合表达目的的事物、事情,让孩子学习这些方法技巧
二、教材要素分析这册书的阅读要素整体来看是这样的抓住关键词句,初步体会课文表达的思想感情;阅读时能提出不懂的问题,并试着解决;初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感;根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法;体会作家是如何表达对动物的喜爱之情的;了解课文按一定顺序写景物的方法;学习怎样把握长文章的主要内容;从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质;感受童话的奇妙,体会人物真善美的特点从这些阅读要素来看,基本上偏于理解、写作方法的只有少量的是关于内容主题的其中关于文体得角度来说,有关联现代诗、散文、童话的文体特点的认知单元;关于理解的角度来说,则有关键语句、不懂问题、人物描写方式等整体来说,相互之间关联性不强,可以各自成为独立专题的可能这册书的写作要素整体来看,是这样的写自己喜爱的某个地方,表达出自己的感受展开奇思妙想,写一写自己想发明的东西合作编小诗集,举办诗歌朗诵会写自己喜欢的动物,试着写出特点学习按游览的顺序写景物按一定顺序把事情的过程写清楚学习用多种方法写出人物的特点按自己的想法新编故事从这些写作要素来看,写人、写事、写景、状物都有涉及,更添加了童诗的写作其中的童诗写作可能是最难的习作童诗容易写出,但写好不易,让孩子明白什么是童诗,从什么角度去写童诗,或许要花比较多的时间与功夫阅读要素与写作要素大都可以结合实施,只是需要设计好桥接的支架,实现二者的顺利链接,才可能达成一致
三、整册教材重难点分析普通单元的重难点
1.这里的普通单元指的是除去习作单元、综合实践的单元这样的单元之所以称之为“普通单元”,则是因为它们是完成基本语言要素的单元,也是完成四年级这个阶段学生语文基本素养,培养基本能力的单元这一册,包括“乡下生活”、“科普文”、“作家笔下的动物”、“儿童成长”、“人物品质”、“中外经典童话”六个单元整体上是可以实施初步的“观察与发现”的整体目标的特别说明,这里我将“现代诗”单元与整册书的古诗文以及综合实践都结合起来,成为一个特殊单元但,每一个单元的侧重点是不一样的第一单元,“乡村生活”单元从单元语言要素的角度来考量:阅读要素一一抓住关键词句,初步体会课文表达的思想感情习作要素一一写自己喜爱的某个地方,表达出自己的感受“感情”与“感受”虽然是不同的表述,只是针对的是不同角度而言,对于孩子来说,感受更为容易把握和呈现“画面感”对于四年级的孩子来说,是一个比较大的难点上个学期已经有这样的初步尝试,但是孩子只有“画面感”的概念,还并不会根据自己的目的去选择合适的画面的意识而“写自己喜爱的某个地方”,首要的任务需要孩子确定喜爱的地方的样子,这个样子需要画面感的支撑《乡下人家》的课后题提示,其实就是对之前的“画面感”的温习而《天窗》《三月桃花水》以及三首古诗《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《清平乐村居》则需要孩子学会选择合适的画面因此,这个单元不能再停留在“画面感”上,需要放在“发现与选择”上第二单元,“科普文”单元这是一个很特别的单元单元的四篇选文都属于科普文,从文体的角度来说都是说明文的范畴,应该用实用文阅读的方式来阅读因为表述的方式一一用事例的方式来说明,其故事性又较为突出这四篇选文是因为“科普”的原因而整合在一起的吗?我想有这方面的原因,但不是主要原因或许是选择了“正在研究的科学领域”,方便与单元的语言要素(更严格讲应该是阅读策略一一“提问”的延伸与练习)一一“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”链接可能是这样的因素更为主要一些这四篇选文在行文结构上也具备了相似的结构先叙述猜想或者想象,再讲述由此产生的科学研究因此从语言的关键点来看,对于“猜想”“假说”等词语需要加深理解而单元的习作要点在于“奇思妙想”,孩子容易做到“奇”,只要与平时不一样就能够感受到;但是“妙”,却往往会被忽略,“妙在哪里”“如何才能在奇的基础上妙起来”,这才是孩子需要学习的就因为这些文章的行文结构,才可以帮助孩子体会到“妙”的所在第四单元,是“作家笔下的动物”单元的语言要素是体会作家是如何表达对动物的喜爱之情的写自己喜欢的动物,试着写出特点这个单元选择了老舍先生的两篇文章和一篇丰子恺先生的文章同一个单元出现同一个作家的两篇文章,这是不正常的可为什么会出现这样的情况,在课后练习中提示“比一比,说说两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处”可是教学用书上这样分析《猫》一课的写法,是“明贬实褒”,大概的依据是说“古怪”和“淘气”是贬但“古怪”和“淘气”就是贬吗?值得我们考量个人觉得《猫》属于直白且直接的叙述;《母鸡》则是褒贬对应的写法同一个作者的两篇文章放在一起,可以有机会让孩子体会到不同的写法但,动物虽是我们生活中熟知的事物不过,因为时代的变迁,我们与它们的距离渐渐的远了或许有的孩子与动物亲密接触过,或许有的孩子只是远远观望过,也或许有的孩子或许只是听说过让孩子去完成单元的习作是有很大困难的所以如何桥接,需要搭建多个支架来支撑第六单元,是“儿童成长”单元这个单元的文章除了两篇文言文之外,都是篇幅较长的选文这样的安排,其实是为了更真切体现“成长的过程”,从文学要素的安排来说,将情节的冲突变得更为多层次,内容会显得更为生动可是这样的安排,对于四年级的孩子来说,极具挑战一则是对于较长的文章的阅读兴趣与持久注意力的挑战;二则是众多文字中撷取关键信息的能力的挑战不管是《小英雄雨来》,还是《我们家的男子汉》《芦花鞋》,都具备了小说的元素小说中“冲突”是灵魂,是至关重要的元素可是“冲突”这样的概念,孩子较难理解因此我们需要转换为“困难”这样孩子可以理解的概念结合两篇文言文《囊萤夜读》和《铁杵成针》也是“困难与解决方法”的样式如此定位,可以帮助孩子对于较长文本的关键要素的把握,同时也能触及到小说这样的文体的感知与单元的习作勾连就更清楚明晰,可以从“困难与方法”的角度去书写“我学会了”第七单元,是“人物品质”单元这个单元是革命传统教育单元,重在“人物品质”的角度,塑造了可歌可泣的英雄人物形象这样的选文单元,过往都是注重精神的挖掘与感知但是这个单元的语言要素是这样的“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质,学习用多种方法写出人物的特点”因此,在教学点的确定时,需要重新定位《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》三篇选文在行文结构上以“最深印象”为着重点,也就是人物形象都可以用一张“标志图”来表示,也就是人物最闪亮的形象是高度凝练的这对于单元习作来说,这是一种很好的示范,对于“自画像”是有帮助的不过需要特别注意的是,选文示范的是“他画像”,而单元习作是“自画像”,这就需要支架的过渡也就是利用这种方式将阅读与习作结合起来但“自画像”最为重要的是需要引导学生寻找到自己的特点,就需要用照片这样的图像化方式来做这个单元的教学不简单,叠加的任务需要序列化第八单元,是“中外经典童话”单元童话在小学教材中是一种重要的文体,特别是在
三、四年级中尤为突出但整个单元都是童话作品,也是教材体系中最后出现了因此,对于这个单元的教学点确认,就需要在过去对于童话的粗浅认知(知道大概是童话)上,提升到“童话的特征”的认知上因为这个单元的语言要素是这样的“感受童话的奇妙,体会人物真善美的特点按自己的想法新编故事”童话的特征在于孩子的认知上,我们需要达成至少三点所有的事物都人格化;情节有着不同现实的神奇;通俗易懂,容易明白,主要的读者是儿童这个单元聚焦在“奇妙”,对于教学内容的侧重将要放到这里对于习作的新编,需要注意的是“新编”的“新”在哪里?仅仅是情节吗?有没有表述的方式的新呢?所以需要我们在童话的学习中知晓秘密在哪里,然后再立足于“新”的创编特殊单元的教学重难点
2.这册书的特殊单元,按照惯例的区分来说,应该是第二单元的提问的延伸与第五单元的习作单元但是第三单元的“现代诗”的感知与创意写作是与任何单元习作都有极大的区别的,因此特意将其作为特殊单元来对待第三单元,“现代诗”单元这个单元名为“现代诗”,其实是倾向于选择适合儿童阅读的“儿童诗”从达成的目标来看,是“初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感”,是“了解与体会”;但在单元的综合性学习中也提示能够自己练习写诗“了解与体会”与“收集与创作”应该是这个单元所要达成的目标现代诗与古诗词相比,虽然容易读懂,但因为形式比较自由,韵律虽仍然有节奏感,但规律比较散乱,不易掌握,甚至很多诗歌是可以改成一段散文不。