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文本内容:
《周亚夫军细柳》教学设计成都市石室联合中学谷婉秋教学目标
1、激发学生学习兴趣,引导学生梳理故事情节,把握文章的内容,掌握重点字词的用法
2、完成情节结构的思维导图,了解层层铺垫的情节安排特点
3、引导学生初步了解矛盾冲突对表现人物的作用
4、理解周亚夫“真将军”的形象,感悟人物精神教学重点了解层层铺垫的情节安排特点教学难点引导学生了解矛盾冲突对表现人物的作用
一、导入新课这篇文章文末写道“既出,群臣皆惊”,请问到底发生了什么,让见多识广的大汉群臣都震惊了呢?
二、教学环节
(一)理情节假如西汉时就有微信,有一个随行人员发朋友圈现场直播发生的事情,那会是什么样子的呢?出示朋友圈示例汉军儿郎今天随陛下到细柳营劳军,我作为先驱,先去知会一下,让周亚夫将军做好迎驾准备派了小兵去喊开门,原以为可以像前几天到霸上和棘门军那样,骑着马长驱直入,将以下骑送迎谁知道细柳营不仅不开门,守营门的军士还穿着盔甲,刀剑出鞘,拉开弓弩,拉得满满的对着我们,一副如临大敌的架势难道他们看不见我部下手里的汉军军旗吗?太没眼力了只有我亲自去和他们说说了
1、小组交流合作假如你是皇帝身边的一位随行官员,请用微信朋友圈的形式来现场直播让你感到震惊的地方要求
①小组合作,每组选取一处让你震惊的情节来写
②写完之后,可以在朋友圈卜.面,以现场其它官员、细柳营士兵、不在场的人等不同身份对这件事发表评论
③忠实原文,发挥合理想象,尽量还原现场
2、小组全班交流
①交流过程中,教师注意纠正学生理解原文出现的偏差,尤其是一些字词句子的点拨、一些关键细节的强调预设亚夫传言开壁门使使持节诏将军按辔徐行亚夫持兵揖曰“介胄之士不拜”中的揖和拜的礼节天子改容式车等
②根据交流,教师引导学生完成本文的情节结构思维导图群臣皆惊不拜又不得入不得驱驰不闻至营不得入持节诏将军接上至连天子且至说先驱至不入营劳军限天子真将军
(二)析手法,品人物再次观察情节结构思维导图,我们发现,其实整篇文章实际上是两个人物的几次交锋天子想入营,但周亚夫却接连说不,设置障碍,这就构成了激烈的矛盾冲突,而且随着情节推进,冲突一步步地升级人物的性格特点常常就在矛盾冲突中凸显出来(学生活动)列出汉文帝和周亚夫在一次次的矛盾冲突中的不同反应,分析两人有没有态度上的变化矛盾冲突中人物的不同表现汉文帝周亚夫先驱至倨傲天子且至不得入,不闻天子之诏上至1始谦和使使持节诏将军,传言开壁门终吾欲入劳军1如谦顺按辔徐行军中不得驱驰一天子为动,改容式车恭敬皇帝敬劳将军衬托层层铺垫梳理两人几次矛盾冲突时的不同言行举动,不难发现,周亚夫一直都坚守原则,丝毫不让,以不变应万变,而汉文帝的态度却不断发生变化汉文帝最初因为天子身份和霸上棘门劳军的经历,有一些倨傲,但是随着冲突的一步步升级,对周亚夫的态度却越来越恭敬
2、为什么作者要用这么多笔墨来反复写两人的矛盾冲突,并且细致地描写了汉文帝的态度变化?写汉文帝,实际上是运用了侧面描写的方法,从侧面来衬托周亚夫这一人物随着对周亚夫的了解,汉文帝心鬼受到的冲击震撼越大,越来越体察到只有这样的将军和他打造的军队,才是国家的坚强屏障汉文帝的态度变化,有力地从侧面表现了周亚夫这一人物形象,使周亚夫治军严谨、恪尽职守、刚正不阿的形象在不断的矛盾冲突中,鲜活丰满地出现在人们面前矛盾的不断升级,正是在为周亚夫的出场作出层层铺垫试想一下,如果缺少了这些铺垫,文末汉文帝的感叹“嗟乎,此真将军矣”就会显得矫情许多
三、总结本文通过两个人物的几次矛盾冲突,运用侧面描写的方法,层层铺垫,生动鲜活地塑造了周亚夫这一“真将军”的形象,具有很高的文学价值,是《史记》中写人的经典片段当然,本文为了塑造周亚夫这一人物形象,还在文中多次用了对比手法,比如霸上棘门军和细柳营的对比,不妨找出来细细品读。