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文本内容:
9.桃花源记陶渊明教学目标
1.朗读并背诵课文2,学习文中的文言实词、虚词及古今异义现象
3.感受“世外桃源〃的美好情景,体味古人的审美情趣,培养审美能力
4.欣赏文本写法特色,感受本文的简洁笔法和丰富内涵
5.探究陶渊明的世外桃源理想及其现实意义教学重点
1.朗读并背诵课文
2.感受“世外桃源〃的美好情景,体味古人的审美情趣,培养审美能力
3.欣赏文本写法特色,感受本文的简洁笔法和丰富内涵教学难点
1.学习文中的文言实词、虚词及古今异义现象
2.探究陶渊明的世外桃源理想及其现实意义第1课时教学过程
一、导入新课播放《桃花源记》视频前半段导入语:同学们,我们刚刚看到的这段视频叫《桃花源记》,讲的是一一位打鱼人不经意间发现了一片桃林,桃林尽头、溪水的源头有一一个可容一人通过的石缝,石缝后面有什么呢想知道的话,就和我一起走进今天的课文--《桃花源记》
二、教学新课
(一)了解作者,感知作品背景
1.了解作者陶渊明(365-427),一名潜,字元亮,私谥靖节潺阳柴桑(今江西九江西南)人,东晋著名诗人是大司马陶侃的曾孙,其祖父、父亲都做过官他受家庭教育和儒家思想的影响,年少时就有〃大济于苍生〃的壮志但时值东晋和南朝宋的易代之际,社会动荡不安,使之壮志难酬陶渊明29岁开始做官,任江州祭酒,不久,解职归陶渊明35岁时,在江陵为桓玄僚佐40岁为镇军刘裕参军,第二年,义熙元年八月,因叔父推荐,得为彭泽令郡遣督邮至县,吏役告诉他要束带鞠躬迎接,他说:〃我不能为五斗米而折腰〃即自离职去,在官仅八十多天离任时,作《归去来兮辞》以明志因深感官场污浊、仕途凶险,从此过着〃躬耕自资〃的隐居生活,再没有出仕,直至63岁在贫病交迫中去世
2.写作背景本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二年(公元421年),作者时年57岁他目睹当时黑暗的社会:统治者内部互相倾轧,军阀连年混战,为了争夺统治地位,多次发生流血政变如元熙二年六月,刘裕废晋恭帝为零陵王,改年号为“永初〃次年,刘裕采取阴谋手段,用毒酒杀害恭帝统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨,给百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦他面对现实,深有感触,于是,产生了对刘裕政权的不满,加深了对现实社会的憎恨;但他又无法改变这种现状,只好借助创作来抒写情怀这篇文章就是在这样的背景下产生的.
(二)字词积累,梳理文言句义
1.学生自由朗读课文,然后提出朗读中的疑难字句,教师组织同学们相互讨论,互助解答
2.教师范读课文,正音
3.自主学习结合工具书和注释,初步疏通文句,将自己不理解的词句标出
4.教师点拨⑴通假字便要还家(“要〃同〃邀〃,邀请)为具言所闻(“具”同俱,全部,详尽)⑵古今异义
①阡陌交通(古义:交错相通今义:交通运输)
②率妻子邑人(古义:妻子儿女今义:指男方的配偶)
③来此绝境(古义:与人世隔绝的地方今义:没有出路的地方)
④无论魏晋[古义:不要说,更不必说今义:不管(连词)⑶一词多义
①舍:A.便舍船(离开)B.屋舍俨然(房子)
②寻:A.寻向所志(寻找)B.寻病终(随即,不久)
③志:A.处处志之(做记号)
④B.寻向所志(记号)为:A.不足为外人道也(对)
⑤B.捕鱼为业(作为)乃:A.见渔人,乃大惊(于是,
⑥就)B.乃不知有汉(竟然,居然)遂:A.遂迷(终于)⑷词类活用B.后遂无问津者(于是,就)
(5)芳草鲜美古义色彩鲜艳美丽今义味好,香浓
①渔人甚异之(形容词活用为动词,.,感到惊异)
②欲穷其林(形容词活用为动词,走到…的尽头)
5.学生翻译全文
(三)找出线索,梳理文章情节明确:全文以渔人进出桃源的行踪为线索,按渔人行踪时间先后顺序分五部分:发现桃花源今进入桃花源-今访问桃花源-玲离开桃花源玲再寻桃花源其中重点是第
二、三两部分描写了桃花源优美的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食的生活,自由平等、其乐融融的人际关系第2课时
一、导入新课播放《桃花源记》完整视频引导语:我们看到,动画中的桃花源真是美极了,桃源外桃花灼灼,落英如雨;桃源内屋舍俨然,人们其乐融融这动画中的美景,正是从这篇文字生出的同学们,我们何不再来看看这些文字,也许我们能创造出比动画更美的桃花源呢!
二、教学新课-深入桃源,感受桃源之美L渔人〃一一为具言所闻〃,桃源人为什么”皆叹惋“?明确:为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过,上安定和平的生活而叹惋
2.〃此中人语云厂不足为外人道也〃的原因是什么?明确:不希望外人来打扰这里的生活为下文再寻桃源不得埋下伏笔
3.渔人出桃源时,〃处处志之〃,为什么再往时,〃寻向所志,遂迷,不复得路〃?明确:作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在,暗示桃源是虚构的作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的这里景色优美,土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,和平安宁,确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界这理想在一一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下是不可能实现的,因而它只是一种空想
4.作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想今天我们应当怎样看待这样的理想?明确:反对战乱,追求和平、幸福、自由.生活的社会理想〃桃花源〃已经成为人们心中的理想世界,成为美的象征无论社会怎样发展,人类追求幸福和谐安宁生活的愿望没有改变,这仍是我们的理想和目标
5.我们己经在视频中看见了桃花源的景色美丽如画,其中进入桃花源前与进入桃花源时的景色更令人如痴如醉,请同学们在课文中找出这两段景物描写的句子,想象其画面,并说说它给你的感受明确
(1)忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷
(2)土地平旷,屋舍俨然,有良田、美池、桑竹之属阡陌交通,鸡犬相闻其中往来种作,男女衣着,悉如外人黄发垂髯,并怡然自乐感受:无论是桃林景色还是桃花源景色渚R是风光无限,美丽如画的自然之景如画的美景更多的是靠读者的想象,读者的艺术再创造经过读者的艺术再创造,在读者面前徐徐展开一幅幅美丽的自然风光画卷,有着诗歌般的意境探究:除了感受到古人寄情山水的山水自然之美,我们是否还能感受到别的美呢?明确:人文美桃花源作为一一个理想世界充满了人文之美在这个理想世界里,没有剥削没有压迫,人们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活〃黄发垂髯,并怡然自乐“完全是一一个中国的乌托邦这JL的人民热情好客,民风淳朴;桃花源人富有同情心,〃---为具言所闻,皆叹惋〃思维拓展,领悟桃源成因探究
(一)同学们有没有想过,作者以如此精湛的艺术手法虚构这桃源仙境到底有何目的请同学们结合时代背景以及之前探讨的桃源之美来分析这个问题时代背景:东晋末年,陶渊明家乡江州(今江西九江)一带,由于战乱频繁,民不聊生,〃至乃男不被养,女无匹对,逃亡去就,不避幽深(《晋书刘毅传》)o及至晋宋易代,人民逃亡情形更为严重《宋书荆州蛮传》说“宋民赋役严苦,贫者不复堪命,多逃亡入蛮〃,因“蛮无徭役,强者又不供官税〃分析:作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的他生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会他深感痛苦和不满,但是要想改变这种现实又根本不可能,于是他憧憬着一种没有剥削、没有战乱,人民生活宁静和乐,风气淳朴、自由平等的理想社会本文正是他这种理想的写照探究
(二)说这是作者本人理想的写照,也许还不够准确,我们可以看见,作者笔下,太守欲往,高尚士刘子骥欲往,这说明了什么而后大家都未能寻到桃花源,这又说明了什么?分析:桃花源在一一定程度上反映了广大人民的愿望,是时代背景下的整体愿望但这样的社会在当时的条件下是不可能实现的,因而它只能是一种空想桃花源究在何处,无处找寻教学反思
1.用视频直接导入新课,有效的激发了学生的学习兴趣,视频中的画面感激发了学生对于《桃花源记》之美予以关注,为历届与欣赏文章内容打下基础紧扣文本特点,抓住重点词语进行文章梳理,通过朗读、翻译等形式理解文意通过合作学习等活动,避免了文言文教学中的“填鸭式”枯燥形式此外,逐步推进学习目标,让学生深刻理解“桃花源”的现实意义,达成教学目标
2.在课堂教学中,忽视了对学困生和后进生的引导,设置问题及回答没有兼顾到这一部分学生的学情,应着重改善。