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文本内容:
《周亚夫军细柳》第二课时成都嘉祥外国语学校祝端霞
一、教学分析本单元的课文都是我国古代的经典名篇,从主题上来说,都与人的品格、志趣、情怀、抱负有关,是对学生进行情感态度和价值观教育的好材料从语文能力训练的角度说,要继续培养学生利用注释和工具书自主阅读文言文的能力,整体感知课文内容大意,用心感受古人的智慧与胸襟本文是八年级上册第六单元的第三篇文言文,是一篇自读课文讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事,勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的真将军形象教学本文,需要引导学生自主疏通文意,体会简练而富有表现力的词句,理解人物的形象,把握塑造人物形象的手法并感受人物的精神学生在自主学习的基础上,教师应引导学生加深对人物形象特点的理解,让学生透过历史,结合时代特点,感悟历史人物对自己的启示
二、学情分析学生通过七年级对文言文的系统学习,积累了一定数量的文言文词汇,文言文的识记能力比较强初步掌握了文言文阅读的方法,但深入理解文言文还比较困难本班学生的主动性、求知欲和理解能力经过一年时间的训练有一定程度的提高,但独立思考和探究的能力还比较欠缺
三、教学目标【教学目标】知识与技能
1.通过赏析周亚夫的形象进而领会作者写人的手法1过程与方法
2.通过品析字句,学会分析人物形象的基本方法1通过批注赏读,归纳作者写人的手法
2.情感态度价值观3感悟本单元人物带给我们的精神启示
四、教学重难点分析归纳,周亚夫的“真将军”形象及作者写人的手法
五、课前准备学生自行结合课下注释翻译全文,老师解答学生在翻译中的疑惑
1.老师发放《史记绛侯周勃世家》原文
2.・
六、教学课时一课时
七、教学流程
(一)破题,文本梳理(分钟)5同学们,今天我们学习《周亚夫军细柳》本文的题目是编者加的,你觉得标题是什么意思?(周亚夫驻军细柳)结合课下注释,回答周亚夫驻军细柳是很有道理的那文本哪些部分在对应“驻军/标题”呢?(第段周亚夫驻军细柳的原因;第段周亚夫驻军的表现……)12如果“军”当作“驻军”来解释,只能对应第段之前我们学习了《愚公移山》,全文围绕《愚公移山》1这个标题写了愚公移山的原因、愚公移山的过程、愚公移山的结果,标题具有概括全文内容的作用如果“军”当作“驻军”来解释,无法概括全文大家想想,假如标题可以概括全文内容,标题中的“军”怎么理解更好?(周围学生小声讨论)(“军”当“治军”讲,更能概括全文内容第段治军的原由/为何要治军/为何要治军如此严明;1第段治军的经过和治军的举措;第段治军的结果/文帝对治军的评价23我们通过与文本回扣标题“军”的解释,“军”当作“驻军”“治军”来解释都可以,但“治军”更能概括全文内容,这样解释更好一点
(二)识真,走进人物(分钟)20既然这篇文章是讲周亚夫治军的,文中有没有最能评价他治军的话/文中有没有直接评价他治军能力的话?
1.(“嗟乎,此其■将军矣!”)在这句评价语里哪一个字最为关键?(真)我们一起读一读这句话老师评价读的比较平淡,没有读出感觉,究竟应该怎么读?我们需要对“真”有所探究才能有所感悟
2.请结合文本内容思考周亚夫真在一一?(PPT)周亚夫的言行一一抓正面直接描写
1.面对天子,周亚夫“持兵揖”,日介胄之士不拜,请以军礼见”(教师可以追问这句话为何最能看出他的真?/哪里可以体现出他的真?)首先,周亚夫动作是“持兵”,兵器不离手,枕戈待旦,即使是向天子行礼仍然是“持兵”,说明他牢记军规,个性率真其次,看他说的话(学生抓不住再引导,应抓住哪些关键词?)不拜,只作揖行军礼同学们知道“揖”和“拜”的区别吗?揖是拱手礼,我们一起来试试!右手握拳,左手成掌对右拳或包或盖以度以礼弯伸就是比较尊敬,60一般3()度即可“拜”是跪拜礼最常见的跪拜礼是“空首礼”,下跪后两手拱合,俯头至手与心平,头不至地而至手“揖礼”和“拜礼”谁更隆重?拜礼天子是封建社会至高无上的象征,大臣们见了皇上一般行什么礼?三叩九拜的跪拜礼,高呼“万岁万岁万万岁”但周亚夫认为在军营中不拜,只作揖行军礼周亚夫持兵坚持只作揖行军礼一一可见亚夫夫是一个怎样的人?(敢做敢为,恪守军规,刚正不阿一个“揖”字说明他在皇帝面前懂基本礼仪但能保持自己的率真,只作揖不行军礼,这份大胆还能看出他是一个怎样的人?真性情)【板书真性情】抓侧面描写一军营士兵的表现
2.还有其他地方可以表现他的真吗?
①细柳营的景象细柳营中“军土吏被甲,锐兵刃,鼓弓弩,持满”(适时引导这与周亚夫是真将军有何关系?)严阵以待,随时准备作战的景象可见平日军队训练有素,戒备森严,周亚夫治军有方
②细柳军营士兵的表现(细柳营中只闻将军令)“天子先驱至,不得入”军门都尉日“将军令日,军中闻将军令,不闻天子之诏”“上至,又不得入直至文帝正式派使臣持节卜•诏,“亚夫乃传言开壁门”;壁门土吏谓从属车骑日”将军约,军中不得驱驰”细柳营中只闻将军令说明什么问题?细柳营执行军法,军纪严明,令行禁止
③霸上及棘门军军纪涣散做反衬/追问细柳营军纪严明,另外两军军纪如何?军纪涣散“直驰入,将以下骑送迎”追问“将以下骑送迎”这句话怎么断句,根据不同的断句如何翻译?(将以下/骑送迎将军及其属下骑马列队迎接并送别皇帝)(将/以下骑/送迎将军们以下马之礼来送别和迎接汉文帝)追问哪一种翻译方式更符合司马迁的写作意图?方式一匈奴入边,军营里面的将领土兵应该强加训练,严阵以待才对,整个军营却都在迎接欢送文帝,人多,极力逢迎文帝与后面周亚夫及其下属认真训练,面对文帝不卑不亢形成对比方式二从局势看,匈奴有大举入侵之势,此刻劳军,对汉文帝和三地军队来说都具有极大的风险而将领们下马迎送,若匈奴此时进军,岂不是很危险将军们下马来迎送皇帝是不顾家国将士安危的大意行为把将军们竭尽逢迎之事以讨好文帝与后面细柳军营里战士们持满、周亚夫持兵的严查防守形成对比,更能突显周亚夫刚正不阿的“真将军”风范,因此,第二种更合适)断句不一样,意思就不一样,与文本回扣的内容就不一样将军及其属下骑马列队迎接并送别皇帝也有道理.,但是从文意,前后呼应勾连来看,我更赞成另一种讲解通过以上分析,周亚夫不仅能在皇帝面前保持真性情,从他治军的成效来看,军纪严明,士兵们恪守军规,周亚夫还真有?/还真是一个怎样的人?(本领)【板书】真本领.故事背景一一真智慧3在他人逢迎讨好时,周亚夫反而在皇帝面前仗义执言,不怕惹怒皇帝,他敢这样做的原因是什么?(他这样做是有原因的,他不得不这样做周亚夫深知当时情况紧急,“匈奴大入边”)追问“大”字是什么意思?(大规模)能否删掉“大”字?(说明边境已到紧张形势,严峻的氛围)追问朗读需怎样读这个字?(重读“大”字)确实如此,如果边疆平安无事文帝亲自去军营慰问可能无法忍受周亚夫这样直来直去的性情还有哪些地方可以看出边境形势严峻?(上自劳军一个“自”字,说明皇帝很重视,照应“大”字,正是因为大规模入兵皇帝才会这么重视,也为后面三个军营的不同结局埋下了伏笔)寥寥数语就展现了战事紧迫、烽火一触即发的紧张场面看来,天子后面所受到的非常规的待遇与当时战事环境是紧密关联的在第一段中老师有些疑惑,一向讲究文笔精炼的司马迁却不厌其烦的出现了一些类似的句子乃以宗正刘礼为将军,军霸上;祝兹侯徐厉为将军,军棘门;以河内守亚夫为将军,军细柳以备胡为何连续使用三个“以……为将军;……为将军;以……为将军”?为何反复交代三个人的身份?为何反复交代防备匈奴三位将军驻军的地点?“军霸上;军棘门;军细柳”请小组讨论探究(司马迁在言语上连用三个“以…为…”的排比句式,以排山倒海的声势从言语上体现“大”入边,增强文章的气势,形成山雨欲来风满楼的危机感不仅如此,司马迁还很在意言语细节在连用三个“以…为…”时打破言语惯性,突然在第二个“以…为…”中省略“以”字,在朗读时彼此节奏加紧,联系更紧密,军情更危急,胡人入边的形势显得更大三个以…为…;…为…;以…为…”之间张弛有度,一紧一松,营造了语势上的跌宕起伏,极具音韵美)(罗列前面的封号,是有原由的刘礼排在第一位是因为他是皇亲国戚呀,汉文帝也姓刘,这叫国子姓,是西汉宗室,汉高祖刘邦之侄;西汉高后(吕雉)封吕侯昆弟吕荣为祝兹侯,祝慈侯是诸候,是封了王侯的;何内守只是地方官,是郡的行政长官三人背景对比,周亚夫职位最低,最普通,职位背景更高的臣子面对文帝都是卑躬屈膝,周亚夫作为普通臣子能有如此胆识说明周亚夫勇中有智,能洞察皇帝深忧国事的心情,也能解释群臣为何会惊)(出示西汉匈奴进攻的地图通过对比可以看出,三个地点均在陕西附近,是保护国都最后的防线霸上在咸阳东边,棘门在咸阳东北,更是西安东边,细柳在咸阳西南,相比而言,棘门离匈奴最近,形势最紧急但棘门、霸上两个地方像儿戏一样,细柳的形势其实没有这么危急,却能做到常备不懈、随时准备作战的准备战势越紧的地方越不应该放松却军纪涣散反而战势放松离匈奴较远的地方还越不放松,可见周亚夫心忧国家,随时把民族国家放在第一位)通过以上分析,他敢在皇帝面前保持真性情,不怕惹怒皇帝的原因有哪些?能否归纳概括从当时的战争形势来看,从皇帝的重视来看,从其他两个军营的表现来看,他必须这样做看来,文帝称赞周亚夫不仅仅是因为他性情率真、有治军本领,还在于,他真在一一?(何处呢)(学生说:还在于他深知文帝在匈奴入侵时最在乎的是国防安全,而不是臣子面对皇帝的态度,他能洞察皇帝的想法而审时度势采取务实的做法,在我们眼中,他还是一个真智慧的人啊)【板书】真智慧.史料补充——抓人物结局4周亚夫的确具有真智慧,那他是不是知道在大入边的情况下严格治军就能讨好文帝从而特意这样做?
1.请大家看《史记•绛侯周勃世家》原文,找到答案“称善者久之”后面的原文【PPT资料部分链接】月余,三军皆罢乃拜亚夫为中尉孝文且崩时,诫太子曰“即有缓急,周亚夫其可任将兵”文帝崩,拜亚夫为车骑将军景帝骂之曰“吾不用也”召诣廷尉责日“欲反邪?”亚夫曰“臣所买器,乃葬器也,何谓反邪?”吏日“君侯纵不反地上,即欲反地下耳”吏侵之益急初,吏捕条侯,条侯欲自杀,夫人止之,不得死,遂入廷尉因不食五日,呕血而死国除学生根据史料,周亚夫辅佐文帝和景帝,在中,统帅汉军,三个月平定了叛军,拯救了汉室江山,最终官至丞相受封侯爵汉文帝逝世前嘱咐他的继承者用好周亚夫,亚夫官至丞相受封侯爵平定七国之乱时,周亚夫不顾亲疏远近以窦太后的小儿子梁武王为诱饵,牵制吴楚叛军虽最终取得了七国之乱的胜利,但得罪了太后汉景帝废栗太子刘荣为临江王,改为胶东王刘彻为储君满朝文武就两个人激烈反对,一个人是窦婴,一个是周亚夫综上所述,周亚夫并非特意讨好文帝,而是一辈子都这么耿直率真,一辈子都很坚持原则师周亚夫治军有方,但工于谋国,拙于谋身性情耿直、宁折不弯,处理事情坚守原则的他最终不堪凌辱,绝食身亡他并非狡黠之人,而是面对天子威严时,也能一辈子坚守性情中的“真”永远以国家民族大义为重,即使遭受排挤,结局不好,他也永远坚守真,他还是一位怎样的人?有真格局(格人格;局气度、胸怀)的人【板书】真格局.通过文本与史料r我们感受到了周亚夫的真性情、真本领、真智慧和真格局面对这样一位真将军,2文帝劳军结束时,发出了怎样的感慨?文帝曰,,嗟乎,此其将军矣!囊者霸上、球门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也至于亚夫,可得而犯邪!”文帝会用怎样的语气说这句话?(语气词和反问句加强语气,天子对周亚夫没有思考的由衷赞美“嗟乎”要读出感慨的语气,“矣”字要带有拖腔,读出意犹未尽之感)朗读训练请大家用天子的口吻进行朗读,注意语气语调
(三)写真,分析手法(分钟)
10.周亚夫治军其实很普通,他所做的也是作为一个将军应该做的本份之事为何这个故事如此脍炙人口,除了1周亚夫这位人物值得称颂之外,还得益于司马迁把他刻画得好司马迁是如何写出周亚夫的“真”的?请仿照示例,在课本上自行选择两处进行批注赏读示例至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎内容上写出了文帝在霸上及棘门军所受到的天子般的待遇,与后文在细柳军的两次入营受阻、在营中“不得驱驰”“按辔徐行”形成情势上的对比,侧面衬托出周亚夫的治军严明(内容上写了什么,在结构上和前/后文构成怎样的关系,句子整体的作用)学生自己批注,邀请两到三名学生上台分享自己的批注内容用两种突出的性格或不同的情势抑或不同的结果作为对照在对比与侧面衬托中彰显自己对周亚夫的赞美
①对比在霸上及棘门军“将以下骑送迎”与在细柳军周亚夫“持兵揖”“不拜”形成对比,体现出周亚夫的刚正不阿、恪尽职守这可以说是“性格”的对比出营门后,群臣的“惊”和文帝的“称善者久之”也形成对比追问群臣惊什么?群臣对周亚夫接待文帝的方式和文帝对周亚夫的赞赏态度都感到吃惊,表现了群臣对皇帝的敬畏和对周亚夫行为的不理解,周亚夫的刚正不阿让一向习惯于阿谀逢迎的群臣感到很吃惊,文帝的赞扬也表现出文帝的贤明、识大体这可以说是“结果”的对比三个将军在对比,宗正刘礼、祝兹侯徐厉、河内守亚夫的身份与表现的对比【板书对比】
②运用大量的侧面描写,如写细柳军士吏全副武装,写军门都尉、壁门士吏传达将军的指示,写文帝及群臣的反应,都是侧面描写【板书侧面描写】
③详略安排作者正面表现周亚夫是略写,侧面却是详写,侧面描写也是为表现周亚夫真将军的品质服务的在侧面表现的方面,天子劳霸上军和棘门军,以及群臣的表现是略写的,而劳细柳军却是详写,这是因为写细柳军的军纪严明、戒备森严能更毫无置疑地表现周亚夫治军有方【板书详略得当】小结对比手法避免从正面写的直露,提供了更多观察人物的视角,使人物形象更丰满正侧面描写中根据作者意图又有详略安排,这是《史记》中常用的写人技巧
(四)悟真,感受情怀(分钟)5同学们,今天我们走进《周亚夫军细柳》,领悟到了周亚夫身上“真”的内涵,品读了司马迁用妙笔写出了对“真”的赞歌在本单元的学习中,我们认识了许多具有优良品格、志趣和情怀的“真”人他们是……(学生说)饱经忧患,付出过非同寻常的代价却从不屈服,最终增益其所不能的虞舜、傅说、胶鬲等圣贤告诫我们不能应富货、贫贱、威武而轻易改变志向,要不畏强暴,坚持正义的孟子不惧困难、有坚强意志和顽强毅力,不怕吃苦敢于斗争,拥有改造自然伟大气魄的愚公安贫乐贱、励志守节、不随俗浮沉,始终坚守纯洁质朴,人与自然高度和一的陶渊明心系家乡,忧国忧民,乐于为他人扬善,具有任侠品性,对世人披肝沥胆的爱国诗人杜甫一心为国,誓死报效,壮怀激烈豪情,有渴望建功立业的决心和雄心壮志的李贺他们以光辉的人格魅力留存千秋,成为后世学习的榜样就像本单元单元导读所言,请同学们翻到页,127勾画第一句话,人应该有怎样的品格与志趣呢我想,需要我们用一生去发现、探索和修炼……。