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《归园田居(其三)》的教学设计古蔺镇中何旭这是陶渊明的作品,陶渊明是我们第一位田园诗人,他的诗作清晰自然,带有浓浓的田园味道,品他的诗就像是散步田园一般教学目标、读背读懂
1、品析语言、情感、写法
2、延读品析王维的《春中田园作》3我是这样考虑的古诗读背很重要,因为在考题中有古诗文默写,所以在平时的上课环节,我会让学生在课堂完成背诵与默写,而古诗的重要环节就是品析,教给学生品析诗歌的方法,并能做到举一反三教学重难点重点主要指导学生如何品析古诗难点品析方法的掌握及延读的落实教学过程
一、初读解题学生朗读,找出题眼,抓住“归”字提问“作者为何而归?”并出示作者的写作背景,总结作者归隐有三个原因、钟情自然;、淡泊名利;、厌倦世俗
二、读背理意123学生自由读背,“读书百遍,其义自见”当堂检查学生的背诵,并让学生合作完成诗意的理解,最后请学生代表用自己的话说出诗意
三、品析诗句要求从语言、情感、写法这些方面进行品析,学生写找可品析之处,然后请学生发言,教师指导、“种豆南山下,草盛豆苗稀”这句诗它交待了作者种豆的地点及种豆的情况”草盛1豆苗稀”,这里用了对比的写作手法,写出作者其实不善农作,作者在乎的是田间劳作的悠然自得,不在乎豆苗长得怎样、“晨兴理荒秽,带月荷锄归这句诗“晨兴”、“带月”写出作者劳作的艰辛,早出晚2归;“理荒秽”不仅写作者清理田间的杂草,其实还清理心中的杂念;“理”与“荷”字用得好,因为“理”写出作者在田间劳作的悠然,内心的愉悦以及对田园生活的热爱,“荷”字含蓄、优雅,符合陶渊明“腹有诗书气自华”的气质;这句诗情景交融,抒发作者田间劳作的愉快,对田园生活的热爱、“道狭草木长,夕露沾我衣”这句诗中的“道狭”有两层意思,原意指道路狭窄,3引申意指人生道路的曲折与坎坷,而“草木长”便是人生路上的绊脚石、“衣沾不足惜,但使愿无违”这句诗中的“不足惜”可以看出作者是个乐观之人;4“愿”是意愿,钟情于自然的意愿,淡泊名利的意愿,不与世俗同流合污的意愿;“无违”足以看出作者不违背意愿的决心而这些用了直抒胸臆的写作手法学生通过引导式的赏析,掌握其方法,做到融会贯通
四、延读指导这个环节我选了王维的一首田园诗《春中田园作》,通过读、理解、做题来检查学生诗歌品析的情况。