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《认知心理学》教学大纲课程编号112007课程名称认知心理学课程英文名称Cognitive Psychology课程类别专业教育课课程性质必修课学时理论+实践:4842+6学分3开课学期6选用教材王甦、汪安圣认知心理学,北京大学出版社,2006年主要参考书
1.邵志芳认知心理学——理论、实验和应用,上海教育出版社,2006年
2.索尔所等认知心理学,邵志芳等译校,上海人民出版社,2008年
3.Goldstein,E.B.
2005.Cognitive Psychology:connecting mind,research,and everydayexperience.Thomson Wadsworth.
4.Gallotti,K.M.
1999.Cognitive Psychology:in andout ofthe laboratory.Brooks/ColePublishing Company.
5.Sternberg.R.J.
2003.Cognitive psychology.Belmont,CA:ThomsonA/Vadsworth.中英文课程简介认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学,又可称作信息加工心理学它兴起于本世纪50年代中期,其后得到迅速发展认知心理学以其新的理论观点和丰富的实验成果迅速改变着心理学的面貌.给许多心理学分支以巨大的影响,当前已成为占主导地位的心理学思潮在此期间,认知心理学在丰富的研究成果的基础上,也逐步形成了自己的内容体系,因而它也被看作心理学的一个新的分支从世界范围来看,认知心理学的兴起和壮大是近几十年来心理学出现的一件大事,对心理学的发展有深远的意义认知心理学运用信息加工观点来研究认知活动,其研究范围主要包括感知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等心理过程或认知过程Cognitive psychologyis abranch of psychology withfocus onthe viewof informationprocessingand italso canbe calledinformation processingpsychology.It emergedin themid-1950s,followed byrapid development.Cognitive psychologyhas changedpsychologyrapidly withits newtheoreticalperspectivesandextensive experimentalresultsandmadeagreatdifferenceon manyother branchesofpsychology.It hasbecome thedominant psychologicalthoughtcurrently.During thistime,cognitive psychologyhas formedits owncontent systemgraduallybased ontheresults,andthus ithas beenseenasa newbranchofpsychology.From aglobalperspective,the riseand growthof cognitivepsychology inrecent decadesappears amajorevent andhas far-reaching significancefor thedevelopment ofpsychology.Cognitivepsychology usesthe viewof informationprocessing toexplore cognitiveactivities,includingperception,attention,image,learning andmemory,thinking andspeech,and otherpsychologicalprocesses orcognitive processes.各章节大纲内容及学时分配第一章绪论(6学时)
1.教学目的与要求使学生对认知心理学的学科性质及研究对象、方法及其发展有初步的了解
2.教学内容第一节认知心理学的对象
一、信息加工的一般原理
二、认知心理学的实质第二节认知心理学的兴起及影响
一、认知心理学的兴起
二、认知心理学的影响第三节关于认知心理学的争论
一、关于人与计算机的类比
二、关于加工方式第四节认知心理学的方法
一、减法反应时实验
二、相加因素法实验
三、“开窗”实验
四、出声思考
五、计算机模拟第二章知觉(6学时)
1.教学目的与要求了解和掌握知觉领域中的一些重要的研究和存在地问题
2.教学内容第一节知觉信息与知觉过程
一、知识经验在知觉中的作用
二、两种对立的知觉理论
三、知觉加工第二节模式识别
一、模板说
二、原型说
三、特征说第三节结构优势效应
一、词优势效应
二、客体优势效应第三章注意(6学时)
1.教学目的与要求从信息加工角度了解注意的作用过程,掌握注意的模型来理解注意的机制
2.教学内容第一节过滤器模型和衰减模型
一、过滤器模型
二、衰减模型第二节反应选择模型与知觉选择模型
一、反应选择模型
二、两类注意模型的比较第三节中枢能量理论
一、双作业操作
二、中枢能量及其分配第四节控制性加工与自动加工
一、两种加工过程
二、特征整合理论第四章记忆结构(6学时)
1.教学目的与要求了解记忆的结构及其特征,掌握关于加工过程的模型及其特点,对记忆结构有一定的认识
2.教学内容第一节两种记忆说
一、两种记忆说的内容和核心
二、记忆存在的证据第二节感觉记忆
一、图像记忆
二、声象记忆第三节记忆信息三级加工模型
一、Atkinson-Shiffrin记忆系统模型
二、模型的扩展
三、典型的记忆信息三级加工第四节加工水平说
一、加工水平
二、关于复述
三、加工一致性
四、关于加工序列第五章短时记忆(6学时)
1.教学目的与要求了解短时记忆的容量,掌握短时记忆信息的编码、提取及遗忘过程
2.教学内容第一节短时记忆容量
一、有限容量7±2
二、容量有限的性质第二节短时记忆信息编码
一、感觉代码
二、语义代码第三节短时记忆信息提取
一、实验范式
二、Sternberg模型的批评
三、直通模型
四、双重模型
五、加工速率与记忆容量第四节短时记忆中的遗忘
一、遗忘进程
二、消退与干扰第六章长时记忆(6学时)
1.教学目的与要求了解长时记忆的类型,重点掌握语义记忆的模型
2.教学内容第一节长时记忆的类型
一、情景记忆与语义记忆
二、表象系统与言语系统第二节层次网络模型和激活扩散模型
一、层次网络模型
二、激活扩散模型第三节集理论模型和特征比较模型
一、集理论模型
二、特征比较模型
三、关于语义记忆模型研究方法的困难第四节HAM ELINOR—、HAM模型
二、ELINOR模型第七章表象(6学时)
1.教学目的与要求要求学生了解有关视觉表象的研究
2.教学内容第一节表象知觉表征
一、表象与知觉得机能等价
二、表象与表征第二节心理旋转
一、心理旋转概述
二、字符旋转实验
三、心理旋转的连续性
四、心理旋转研究的理论概括第三节心理扫描
一、距离效应
二、大小效应
三、表象的计算理论第四节表象的功能
一、表象对知觉得促进作用
二、表象对学习记忆的作用
三、表象在思维中的作用第八章概念(6学时)
1.教学目的与要求了解和掌握概念形成的过程和概念的结构
2.教学内容第一节概念形成
一、假设考验说
二、假设考验说的发展第二节概念结构
一、特征表说
二、原型说第九章问题解决(6学时)
1.教学目的与要求要求学生了解和掌握问题解决的过程、策略及其计算机模型
2.教学内容第一节问题与问题解决
一、问题的心理学描述
二、问题解决的特征第二节问题解决过程
一、问题空间与问题解决
二、问题解决的阶段
三、问题表征对问题解决的影响第三节问题解决的策略
一、算法和启发法
二、几种重要的启发式策略第四节问题解决的计算机模型
一、《逻辑理论家》和《通用问题解决者》
二、计算机模拟的贡献与存在的问题第十章推理(6学时)
1.教学目的与要求了解和掌握推理的过程及其形式
2.教学内容第一节三段论推理
一、气氛效应理论
二、换位理论
三、心理模型理论第二节线性三段论
一、操作模型和空间表象模型
二、语言模型
三、语言-表象混合模型第三节命题检验
一、证真和证伪
二、选择作用困难的理论解释第四节概率推理
一、形式化模型
二、启发式策略第十一章言语(4学时)
1.教学目的与要求要求学生了解言语的结构、言语的理解和产生
2.教学内容第一节语言的结构
一、生成转换语法
二、语义的心理学理论第二节言语的理解和产生和言语的理解
一、言语的理解
二、言语的产生第三节双语
一、双语及其类型
二、共同存储说
三、单独存储说
四、有关两种存储说的矛盾结果
五、考核
1、考核要求了解了解认知心理学有关概念、理论及模型的基本含义,并能正确认识和表述,是低层次的要求理解在了解的基础上,能全面理解信息加工的内部机制和知识的表征方式,是较高层次的要求掌握在理解的基础上,能熟练掌握认知心理学的基本研究范式,学会认知心理学的几种主要的实验设计,是最高层次的要求
3.考核方式考试(闭卷)
六、备注。