还剩8页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
《包身工》教学设计教材分析《包身工》是普通高中课程标准实验教科书语文必修一第四单元的第3篇课文这一单元都是新闻文体本文是中国报告文学史上划时代的作品,作者以包身工一天的活动来组织材料,采用点面结合的手法,生动地展现了包身工的悲惨生活,同时插叙介绍包身工的来历,说明包身工的制度的产生、发展,揭露了帝国主义、资本家、带工老板的罪恶,对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用学生对于新闻这种文体是熟悉的,但这种熟悉在很大程度上仅限于生活中的熟悉像《包身工》这样的报告文学,由于时代的不同,生活境遇的不同,学生对作品情感的理解有些障碍要让学生从今天再回到那个黑暗的时代去感受残酷,这本身就是本课需要解决的问题,它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染教学目标【知识与能力目标】知识和能力
(1)了解报告文学的•般特征和结构方式,培养阅读报告文学作品的能力,培养筛选信息的能力
(2)了解旧社会包身工的悲惨生活,认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结,残酷压榨我国劳动人民的罪行过程和方法
(1)引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容,并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点
(2)养阅读比较复杂的记叙文的能力,学习以问题为中心,以一天活动为线索,选取典型生活图景和典型事例,穿插说明、议论和抒情的写法情感态度和价值观
(1)引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重,培养学生的社会责任感和人权意识
(2)认识包身工制度的罪恶,认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行激发学生对包身工的同情,对剥削压迫者的仇恨的包身工与现代的打工仔、打工妹对比使学生对包身工制度的罪恶有更深入全面的历史认识学生对纯理论方面的内容理解的不够,学习的兴趣还有待提高,我们觉得教学研究既有对教材的研究,也有对学生的研究,还有对自我的研究面对新的课程标准和新的课改理念,我们只有同心协力,不断探索、在集体协作中不断发挥每个老师的聪明才智,将我们每个人的智慧、经验和思想转化为我们集体的财富,做到同伴互助、经验共享,互动交流,我们才可能在课改路上走得更稳,走得更远通过以上的一些方式,我将知识性、生动性和趣味性相结合,更好地激发了学生阅读报告文学的兴趣这样做的结果是学生心悦诚服,使教学过程更有启发性和说服力教学重难点教学重点
1、本文在结构.上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景
2、本文的表达方式和点面结合的写作方法教学难点典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思、,语言特色课前准备
1、多媒体课件;
2、学生熟读课文,预习生字,能准确注音,排除字词障碍
3、自主查阅作者相关介绍与写作背景,标记自己阅读时产生的问题教学过程
一、激情导入请同学们欣赏三胡独奏曲《汉宫秋月》的录音明确它表现的是宫女哀怨悲愁的情绪然后启发“类似联想”,让大家想象皇帝身边的宫女尚有不幸的身世、苦闷的闺怨,在人间地狱里生活的一群女孩子的悲愤该有多么强烈同学们,你们对打工仔、打工妹这些名词有所了解吧?甚至有些同学还打过暑假工呢!时下的打工生活自由自在,工资待遇也普遍高了可是谁能想到在本世纪初的中国,生活着这样的一个特殊的工人阶层,他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼,吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶,他们的年龄与我们相仿,甚至更小,但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动他们没有阳光,没有欢笑,甚至他们也不能拥有他们自己一这就是包身工,受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工从本世纪的三十年代起,一个伟大的剧作家一直向人们含汨诉说着包身工的苦难生活
一二、浏览全文,了解文体特点以及写作背景《包身工》属于报告文学,是一种兼有新闻性和文学性的文体中国最早的报告文学的代表作说它是“报告”,是就题材来说的,它必须选择真人真事的新闻题材,迅速及时地反映生活;说它是“文学”,是就表达来说的,它必须采用某些文学的表现手法,形象生动地再观牛.活,如注重选材的生动、形象,布局的精巧笔调的富有特色等报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵其特点新闻性、文学性、真实性《包身工》发表于1936年6月《光明》半月刊创刊号走近作者夏衍(1900〜1995),现代剧作家,革命戏剧和电影运动的组织者、领导者原名沈乃熙,字端轩,浙江杭州人1932年进入电影界;创作了《狂流》、《自由神》、《赛金花》等多部电影剧本解放后,曾任全国文联常务委员,文化部副部长,全国文联副主席作品很多,有《上海屋檐下》《法西斯细菌》等话剧剧木,还有小说《春蚕》《林家铺子》等改编的电影剧本作品收入《夏衍选集》为了创作这篇报告文学,夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查他得到一位女工的帮助,混进包身工中两三次,但是这经后,他就被工头盯住了从三月初到五月,夏衍为了看到包身工们上班的情景,足足作了两个多月的夜工他深入生活获得了大量第一手材料后,写成了这篇脍炙人口的《包身工》【设计意图】通过学生课前收集资料,课上小组代表回报,教师总结,让学生明确报告文学这种文体的基本特征不同与其他文学创作的真实性,不同于一般文章的新闻性,不同于工作报告、社会调察的文学性,同时知人论事让学生了解夏衍报告文学的突出特点,完成文化常识教学
三、阅读全文,明确整体感知要求默读课文,思考以下问题
(1)本文是以什么线索组织材料的?
(2)课文中用到的材料可以分为两类一类是新闻事实,一类是背景材料这两个方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的?
(3)从课文中,我们看到包身工的遭遇有哪些?如社会背景,工作情况,待遇等等
(4)包身工给资本家带来的好处是什么?
(5)作者对“包身工”这一现象的评价是什么?(要求学生从课文提取信息,朗读相关语段)明确
(1)文以时间为线索,围绕包身工一天的生活和做工来组织材料,中间穿插一些背景材料和作者的议论作者把散乱的不完整的材料,像剪接电影一样,高度集中地组织在包身工从清晨到黄昏放工一天的时间里首先是四点一刻,包身工起床的情形,展示了她们住宿条件之差,以及在种种折磨下精神状态的麻木,之后补叙了包身工的来历,使带工的谎言与现实条件的糟糕形成对比然后是四点半,包身工吃饭的场景,接着进一步追根究源,分析了日本厂家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因最后是五点钟之后,包身工们上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁和虐待紧接着插叙指;IIFI本纱厂吸取中国工人的血汗迅速庞大的事实,揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺如此安排,叙议结合,层次清楚
(2)文章在叙述了一些新闻事实之后,往往引入一些背景材料,揭示包身工制度的起源、发展等情况中间都有一些转折性的词句,使得衔接自然流畅比如写四点一刻被骂做“猪拶”的包身工起身的情景之后,就以“但是,她们正式的名称却是‘包身工”一句作为过渡,写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后,就用“廉价的机器”来衔接,引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因,对包身工受剥削、受压榨的情况做了具体、详细的介绍
(3)社会背景家庭生活困难,被迫卖身给带工老板,带到上海的日本纱厂工作“一二八”战争以后,日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工,于是“大量用这种没有结合力的包身工来代替普通的劳动者”工作性质“清晨四点一刻,天还没有亮,睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了”“两粥一饭,十二小时工作,劳动强化,工房和老板家庭的义务劳役,猪一般的生活,泥土一般地被践踏包身契上写明三年期间,能够做满的大概不到三分之二工作,工作,衰弱到不能走路还是工作,手脚象芦柴棒一般的瘦,身体象弓一般的弯,面色象死人一般的惨,咳着,喘着,淌着冷汗,还是被压迫着做工“纱厂工人的三大威胁就是音响,尘埃和湿气没有人关心他们的劳动条件,这大概是自然现象吧,人在这三种威胁下面工作,更加容易疲劳”待遇吆喝、呼喊、命令似的高叫、没有做工和不做工的自由工资待遇低“最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分”,“几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作……工资不及男工三分之一”
(4)包身工给资本家带来的好处是什么?“在一种特殊的低优惠的保护之下,吸收着廉价劳动力的滋养,在中国的日本纱厂飞跃地膨大了单就这福临路的日本厂子讲……创立第一厂的时候,锭子还不到两万,可是三十年之后,他们已经有了六个纱厂,五个布厂,二十万个锭子,三千张布机,八千工人和一千二百万元的资本”
(5)作者对“包身工”这一现象的评价是什么?“看着这种饲养小姑娘谋利的制度,我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了“我也想警告某一些人,当心呻吟着的那些锭子.上的冤魂!”【设计意图】学生在自主阅读和独立思考后,教师引导学生合作探究以上问题并在学生的交流、研讨过程中理清思路,整体把握文章本文内容较长,在有限的课时内,通过“长文短教”首先必须通过问题引导学生自读,在读中把握文章的线索,整体理清文章的思路,了解写作手法,整体感知文章,解决教学重点
四、根据课文内容,理解包身工的含义并为包身工下定义(读出语言信息,进行整体归纳)示例包身工是指二三十年代(时间),在上海东洋纱厂里(地点),为外国人工作的女工(工作性质)因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契,失去了人身的自由权,所以被称为“包身工”启发引导
①包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式,被贩卖的是女孩子,由承包人送到工厂做工,没有人身自由,工钱全归承包人所有;
②课文中的提法是“包身工”已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板“包”的标志是事先立了“包身契”“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗,而且是一仆二主一主是日本资本家(工头是拿摩温);另一主是中国二老板,带工的日本资本家称她们为“试验工”“养成工”;中国带工者称她们为“包身工”;
③作品实际上是在告诉我们包身工这一罪恶制度存在的根源,在于半殖民地半封建的反动统治;
五、课堂小结这节课,我们主要对《包身工》一文从整体上进行认识和感知,了解报告文学的特点及二三十年代出现的包身工现象的社会根源,认识包身工制度的罪恶及其给包身工带来的巨大伤害,下节课,我们将着重对文本内容进行较全面的分析与探究
六、布置作业完成“研讨与练习三”
七、板书设计包身工夏衍报告文学的特点新闻性、文学性、真实性社会背景家庭生活困难,被迫卖身工作情况
1、清晨四点,咳IJ包身工被迫起身
2、四点半,包身吃粥的凄惨景象
3、五点钟,包身工被赶进厂的情况(至六点钟)
4、两粥一饭,十二小时工作,劳动强化三大威胁音响、尘埃和湿气工作待遇吆喝、呼喊、命令似的高叫、没有做工和不做工的自由工资待遇大洋一角至一角五分(低)第二课时
一、导入新课《包身工》被称为我国报告文学的经典之作,“包身工”、“芦柴棒”已经成为家喻户晓的名词,给每一位认真读过本文的人以心灵的震撼《包身工》的震撼力何在?本节课我们将从写法、语言、内涵这三个方面入手,做深入的探究
二、写法探究
1、引疑作者报告了包身工一天的生活为工作情况,为什么还要穿插包身工制度的起因、发展和趋向等内容?学生议疑:略教师释疑这一篇报告文学,是作者经过几年的材料积累和几个月的实地考察之后写出来的,材料极为丰富,并没有一个完整的人物、事件,作者却能把它组织得井井有条,这得力于作者在安排结构时能把握读者的心理规律,精心而巧妙地安排材料,既具体地再现包身工的一天生活情况,又根据本文主题的需要穿插包身工制度的起因、发展和趋向,展示造成包身工悲惨命运的复杂背景,一条主线与一条副线交互发展,有机地结合,使读者对包身工制度的罪恶,既有触目惊心的直观印象,又有深入全面的历史认识,达到了虚实相生的表达效果,深化了主题
2、引疑作者介绍包身工用了什么写法?有何作用?议疑、点拨、释疑本文写作上另一个突出的特点,就是点面结合本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍,对包身工群体形象的简略描写,如作者在记叙中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面,这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况,又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写,作者以“芦柴棒”为例,通过“发烧”“生病”被“抄身”等细节描写,写出了包身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命运“小福子”遭到“拿摩温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写,也反映了包身工的不幸遭遇
3、探讨一下,本文采用了哪些写作方法?(分小组交流、探究)示例分析⑴精确的数字一显示报告文学真实性的特征这篇作品用了许多数字,找一找有哪些?起什么作用?举例七尺阔,十二尺深的工房楼下,横七竖八地躺满了十六七个被骂作“猪力”的人(合九平方米,平均每人半平方米,表明住宿的拥挤程度)包身费一般是大洋二十元,期限三年,……生死疾病一听天命,先付包洋十元……“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分,拿去年的三角二分做平均,两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱了!(表明剥削的惊人程度)单就这福临路的口本厂子讲,一九O二年口本大财阀三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候,锭子还不到两万,可是三十年之后,他们已经有了六个纱厂,五个布厂,二十五万个锭子,三千张布机,八千工人和一千二百万元的资本(用两组数字前后对比,证明了在中国的日本纱厂“飞跃地膨大”,完全是残酷压榨剥削包身工造成的)⑵生动的语言一显示报告文学文学性的特征朗读第
1、2自然段明确
①精炼简洁,形象鲜明作品开头写到“一个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子“在吆喝着女工们起床,只用一句话写他的穿着,抓住了特征,表现了他的身份,也流露出了作者的憎恶感情经过一阵吆喝,女工们忙着起床了,工房就象搅动了的蜂窝一般骚动起来,“那男人虎虎地向起身得慢一点的人踢了几脚,I可转身来站在不满二尺阔的楼梯上,向楼上的另一群人呼喊揍你的!再不起来?懒虫!等太阳上山吗?’”这里写这个打杂快速的连续动作,写他踢人时用了“虎虎地”这个状语,十分逼真地表现了这个凶暴的流氓本相,语言十分简洁,而又形象鲜明A、生动的人物描写写清晨女工们忙着起床时,“那男子(打杂的)虎虎地向起身慢一点的人的身上踢了几脚,回转身来站在不满二尺阔的楼梯上,向楼上的另一群人呼喊‘……(写打杂的快速的连续动作,用“虎虎的”描写踢人,十分逼真地表现出这个流氓的凶暴本相)B、生动的人物对话打杂的呼喊“揍你的!再不起来?懒虫!等太阳上山吗?“(突出了R本资本家和带工老板统治女工的爪牙狐假虎威凶狠残暴的性格)C、个性化的语言通过对话表现人物的性格,是作品的语言特点之一包身工这些奴隶,虽然是会说话的工具,但也没有多少说话的权利,作品没有写到他们的对话,但写包身工的压迫者时,对话起了很大的作用,每i段对话都生动地表现了不同人物的性格特征例如,芦柴棒生病时,打杂的说“假病!老子给你医!”打杂的向芦柴棒头上泼了盆冷水,寒冬时节,她反射地跳起来了,老板娘就笑着说“瞧!还不是假病!一盆冷水就医好了”两个人的话都表现了狠毒的本质但又不完全一样,打杂的粗暴,而老板娘则显得狼毒而乂阴险
②比喻新颖贴切说“包身工是一种罐装了的劳动力”,“绝没有因为和空气接触而起变化的危险”,比喻新颖贴切,形象鲜明,表现了包身工们没有半点自由的受压状态写到纱厂车间里音响、尘埃和湿气三大威胁时,也用了生动的比喻“沙沙的急雨”和“隆隆的雷声”这两个隐喻,写出了远处的听觉感受,接着,用了“马达的吼叫、皮带的拍击、锭子的转动、齿轮的磨擦”四个排比句子,然后把“一切使人难受的声音”比喻成“好象被压缩了的空气一般紧装在这红砖墙的厂房里面”,给人以强烈的感受,就象听到车间里的巨响一样用“爱作弄人的小恶魔”来比喻无孔不入的飞絮,加强了读者的厌烦感觉形象的比喻用船户养墨鸭捕鱼作喻,再和驱赶包身工劳动作比,形象地揭露了包身工制度连这一点施与的温情也已经不存在了”
③精辟的警句语言上的另一个特点是警句的运用,象“罐装了的劳动力”,“每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂”,“黎明的到来,还是终于无法可以抗拒的”,“我也想警告某些人,当心呻吟着的那些锭子上的冤魂”,就都是非常精辟的句子这些警句,是作者运用正确的观点,深入地观察现实生活,把从中领会到的思想压缩在极其简练的语句里,因而显得简洁、生动、含蓄而有力量结尾”黎明的到来,毕竟是无法抗拒的”,“当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!”(凝聚了愤激的烈焰,一旦爆发出来,必将焚毁那吃人的制度)整个作品,生动形象的语言还有很多
4、写法启不⑴所选的材料必须具有典型性,能深刻反映事物的本质,如“芦柴棒”的事例⑵根据中心思想的需要,进行剪裁,点面结合,互为补充木文写包身工的一天活动情况就是包身工全部生活的缩影【设计意图】语文教育就是语言的教育,或者说是语言的教育实践,在语言教育中学会运用语言,在语言教育中形成和发展人的精神世界所以,语文教学的根本任务就是全面提高学生的语言素养,积累语言、运用语言、感悟语言、品味语言、欣赏语言、创造语言,从而丰富发展语言,本环节主要引导学生在把握全文情感的基础上重点在读中品味课文的语言,感受文章的用词之妙、句式之妙、修辞之妙等,体悟作者情感是如何通过语言来传达的本堂课主要采用“引疑一议疑一释疑”的基本方式使师生、生生互动,从而取得良好的教学效果
三、作品的内涵探究,情感拓展引疑《包身工》作于1935年,至今已经70多年了,今天我们读这篇文章,仍然能感到深深的震撼你认为文章为何具有如此的震撼力,说说你的看法(本题旨在引导学生体会作品深刻的人文内涵《包身工》之所以具有如此的震撼力,主要在于作者所表现出来的直面社会黑暗,亳不畏惧的社会良知和社会责任感)议疑设想一下,今天的“打工仔”与当年的“包身工”相似吗?(请同学根据网上搜集的信息加上自己的见闻、感受和理解进行讨论)社会是复杂而多面的一些现代民工与七十年前包身工的悲惨境遇相似,但又不尽相同释疑书本中的包身工是沉默的,他们不会抗争也不懂得抗争而今天的打工仔从农村走进城市,走进外企是为了追求更好的生活他们有抱负更有人格尊严(可联系具体事例)
四、结语本文虽然是老文章,反映的是上世纪初的事情,和我们的时代有些隔膜,但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和人的生存权利以及劳动权利的尊重,这些情感却是永恒的,值得我们一生铭记的
五、拓展和延伸(作业布置)模仿《包身工》的结构框架,充分发挥和想象,以《包工奶》为题,写一篇的记叙文
六、欣赏品味配以低微的二胡独奏曲《江河水》背景音乐;教师在讲述《野兰花》的故事梗概
七、板书设计包身工夏衍主副交互,有机结合写法特点点面结合真实性精确的数字文学性生动的语言教学反思上这篇课文之前,我让学生剪辑介绍现代社会打工仔、打工妹生活的文章,把复衍笔下。