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文本内容:
实验幼儿园•园本研修计划
一、指导思想认真学习实幼20**年度提要,围绕幼儿园的核心工作,以上海市示范性幼儿园复验为抓手,全面落实园本研修制度,从日常科研学习工作入手,重视实践,落实日常工作,关切教育细节,提升幼儿园园本研修质量
二、目的通过培训与实训,积累教师的日常实践案例,使研修更加聚焦健康教育的实践,提升班级管理、运动开展质量,关切幼儿与教师的相同健康成长
三、具体措施
1、实践体验课程研修一一管理的变革■案例(1分)
四、研修方案科目
一一、科目名称“管理的变革”专项研修所属领域科研领域科目简介随着国家和社会改革开放的进程加深,教育管理理念和管理方式发生了巨大变化在以人为本、科学开展的理念指引下,教育教学管理正经历着从人治向法治的改变,从注重外部推动向发挥主体作用的改变,从单一追求效率向促进公正效益的改变,从统一管理到标准化与差别化并存的改变教师进行了大批的教育教学管理探索和实践,涌现出许多管理变革的新思路、新经验、新结果,让我们一同来分享,互动和提升吧!★实践载体叙事案例
三、课程目的
1、总体目的以有效实施“健康教育”课程为主要目的,以管理为切入点,探索幼儿园“健康教育”课程实施进程中的教育教学故事,为实施“健康教育”提供多元化的指导范式,积累案例,分享经验
四、研修对象全体教师
五、实施进程“管理的变革”课程名称管理的变革
1、以有效实施“健康教育”课程为主要目的,培训对象全体教师以管理为切入点,探索幼儿园“健康教育”课培训目的程实施进程中的教育教学故事总学时约80小时
2、为实施“健康教育”提供多元化的指导范式,积累案例,分享经验专题名称运动名称运动时间内容要点学习形式2各自思索对教育管理的了解,收集相关参运动
1.1考资料4小时个别/小组收集资料2资料提供《实幼“健康教育”课程操作文本》等运动
1.2专题我在“健康教2通过座谈等方式,了解教师对教育问卷等4小时教学管理具体问题的收集和了解情况个别/小组本园教师对育”管理实践“教育管中的思索理”的了解运动
1.32梳理教师对“健康教育”管理的了解和分享我对“健小组/集体与实践建议4小时康教育”管理2细化能够促进教育教学实践的载体(或互动的了解内容)2对“管理”内涵进行解读运动
1.42小时2关切“健康教育”管理质量的提集体专题指导升专题二2开展教师的观察记载关切教育运动
2.1问题1教师的体现是什么?个别/小组/集4小时管理策略,幼儿观察问题2管理的策略是什么?体促进“健康除了一些传统的做法,还有没有能够进教育”的自一步创新的可能?主管理?2各组在了解“教育管理”的基础上,开展实践研究运动
2.2建议小组/集体24小时实践运用管理学校——(条件机制)互动研讨管理班级——(观察幼儿)2深入实践,进行实地观摩和研讨2对观察到的问题进行分析和研究2例如
1、教师的观察是否客观?运动
2.
32、教师的分析是否到位?小组/集体12小时反思成效
3、老师在推进这些运动的方法和策略有互动哪些?
4、在实践中,还需要哪些方面的帮助和引领?2对研究中的问题和经验进行梳理,先在小运动
2.4组中进行汇总,再到大组中进行交流10小时小组/集体交流互动2再次请专家对我们的研究进行分析和点评,提出改进的建议运动
3.12每个教师对研究进程中的问题和策略进行8小时个别案例积累专题三案例整理,形成一些具有实质性的研究案例积累、修改与运动
3.22交流自己的案例和收获归4小时集体交流分享2思索需要进一步改进的地方档运动
4.36小时2做好课程文本的积累和整理工作小组/集体整理归档
六、评价评价项目具体内容分数设置得分教研意识
1、主动参与本研究内容的各项工作
1702、主动学习各种相关理论知识积极运用到教研运动中1-
103、做好教研运动的各项前期准备工作1—
101、在教研运动中积极、大胆发布自己的见解,积1〜10极进行思维碰撞教研、实践能
2、消化吸收教研教研中梳理的经验总结,较好的运动到1-10力绘本教学设计中
3、能将研究经验和结果运用到自己的实践工作之1〜10中
1、有肯定质量的相关结果(参与本研究的相关教1〜20案设计)相关结果
2、其余研究结果(交流、获奖、发布和敞开教学1-20等)总计得分简评等第评价人签名评价时间注:
1、教师每学年所获分数在65—75内为合格,75—85内为良好,85以上为优秀
2、分数在65—75之间得
0.5学分、分数在75—85之间得
0.8学分、分数在85分以上得1学分实验幼儿园•园本研修总结
一、指导思想认真学习实幼20**年度提要,围绕幼儿园的核心工作,以上海市示范性幼儿园复验为抓手,全面落实园本研修制度,从日常科研学习工作入手,重视实践,落实日常工作,关切教育细节,提升幼儿园园本研修质量
二、目的达成
1、进行了思索班级是幼儿园的核心单位,是幼儿学习、游戏的主要场所幼儿日常行为习惯的养成,-H运动的组织都是依托班级这块基地进行的班级的管理水平直接影响着幼儿园教育教学运动的进行《幼儿园指导纲要》中指出幼儿园应尊重幼儿身心开展的规律和学习特征,充分关切幼儿的经验,引导幼儿在生活和运动中生动、活泼、主动的学习,对于大班的幼儿而言,融入环境,体现自主性特别重要《幼儿园纲要》还指出幼儿园必须“科学、合理地安置和组织幼儿一日生活”,同时“要树立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理”因此,教师在繁琐而紧张的一日运动中,要使幼儿园的班级管理工作卓有成效,就必须要有肯定的方法和策略长期以来,老师处于一种主导地位,特别是在幼儿园这个学段中,由于孩子还小,所以班级管理显得尤为困苦,老师的主导性也特别显著我们有太多的理想要通过班级管理实现,但班级管理只能通过教师吗?是否有可能也通过幼儿的“自主管理”实现呢?老师们各抒己见,提出了很多可行的策略
2、进行了提炼围绕“管理的变革”,就区域、学校、班级或学科等不同领域进行了实践探索,老师汇总了实施某个方面管理的背景、思路、方法、进程、效果与反思,提炼操作要点和实践经验,探讨如何改变管理的思路和方式,更好地发挥教育教学管理的规范约束、激励引导、创新开展等方面的功能
3、拓展了思维在二期课改理论的推动下,老师们的教学观都有了很大的改变幼儿园的保教工作就是幼儿在园的全部生活!”尹后庆主任已经在上海市保教工作会议上的这句话已经成为我们实幼每位教工的共识和行动我们常说“幼儿园一日生活即课程”,“学习、运动、游戏、生活不能过于割裂”,这些理念对于我们来说如雷贯耳一口运动作为幼儿园课程的重要组成部分,它普通而琐碎,由许许多多生活细节组成,教师对这些生活细节的处置直接影响着幼儿在园一日生活的质量,影响幼儿身心的健康开展抱着以儿童为本的理念,将自己沉淀于孩子的一日生活中,坚持细心观察、耐烦教育每一个孩子,适时调整环境,引发孩子与环境互动,促进孩子开展此外,除了一日生活外,还有教师就家园互动家长工作的管理、项目管理、运动管理等等方面,拓展了“管理”的内涵
三、培训展望苏霍姆林斯基说“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育”新课程要求把课堂还给学生,强调课堂上学生的主体地位,那么我们是否也能够把班级管理还给孩子,让孩子成为班级管理的主体呢?•个优秀的教师应当能够充分使用一切的资源去管理学校、班级、运动……我们改变的是我们的管理方式,更多的还是改变我们的管理思维!。