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文本内容:
《麻雀》教学设计设计者内江市市中区天立学校汪淑芬【第二学段要求重点】
(一)识字与写字有主动识字的习惯,有独立识字的能力
(二)阅读
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
2.学会默读,做到不出声,不指读;学习略读,粗知文章大意
3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用
4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情能对课文中不理解的地方提出疑问
5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受
(三)习作能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚
(四)口语交际
1.用普通话交谈在交谈中能认真倾听,养成向人请教、与人商讨的习惯
2.能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法讲述故事力求具体生动
(五)综合性学习结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得【人文主题】我手写我心,彩笔绘生活工【单元要素】
1.了解作者是怎样把事情写清楚的
2.写一件事,把事情写清楚【教学课时】两或三课时第一课时【教学目标】
1.熟读课文,扫清课文读音障碍
2.了解课文大意,积累文中好的短语【教学重难点】
1.正确识记会认字、会写字,正确书写“嗅”“巢”“庞”“齿”“幼”“躯”等,正确区分“幼和幺J”“博、搏、膊、傅”“掩和淹”等
2.积累文中好的短语【教学步骤】
一、视频导入新课
1.师孩子们好!今天,老师请了一位自然精灵到我们的课堂我们一起去看看吧(播放老麻雀给小麻雀喂食的30秒片断)大家认识这个可爱的小精灵吗?【设计意图学生见过麻雀,但基本上没见过文中提到的“嘴角嫩黄,头上长着绒毛”的小麻雀此处设计,一是开门见山导入新课,二是为第二课时体会小麻雀的无助做铺垫】学生认识它是麻雀
2.师是呀!它在我们生活中随处可见今天,我们就同法国短篇小说大师屠格涅夫一起去了解一件发生在它们身上的故事
3.师板书课题,学生跟着书空
4.明“雀”意麻雀的“雀”由两部分组成谁来说说是哪两部分?有没有谁知道“隹”是什么意思?【预设一,学生答出“隹”是短尾鸟的总称,表扬学生知识面广预设二,学生答不出,就直接告之“隹”是短尾鸟的总称问的目的在于尊重学生,尽量把课堂还给学生,但学生答不出时,教师应及时给予】师“隹”短尾鸟的总称“雀”就是“小隹”,也就是指小儿短尾的鸟“雀”一般指麻雀
二、字、词预习检查
1.标自然段(用手指头告诉老师自然段个数)
2.会认字、会写字字音
①会认字、会写字在文中的的生词一生汇报,其他学生补充嗅到、呆呆、无可奈何、鸟巢、牙齿、身躯、掩护、拯救、幼儿、嘶哑、搏斗、庞大、力量、愣住
②全班开火车读生词
③学生相互提醒会认字、会写字字音需要注意的地方“奈”是鼻音,“巢、齿”是翘舌,口斯”是平舌,“拯”是翘舌后鼻韵母,“庞”是后鼻韵母,“量、愣”是边音后鼻韵母
④全班齐读以上字音特别需要注意的字,并组上文中的词
3.会认字、会写字字形
①易错字形“嗅、庞”容易漏掉一点,“巢”的“收”方向和笔画(撇点)易错,“齿”下面部件的“撇、点”不出头,是“人”字的变形,“躯”的部首“身”做部首时,最后一笔撇不出头形近字“幼”和“幻”,“掩”和“淹”,“搏”和“博、膊”等
4.写字将“齿工躯”一个字写两个并组一个词【设计意图】根据四年级学生已有独立识字能力,但较为粗心的学情,将字词易错点的重点部分在课堂中强调,并落实到笔头
三、积累文中“的”“地”经典短语
1.找出文中“怎样的(地)什么”的短语屠格涅夫的这篇文章中有很多“怎样的(地)什么”的短语,“怎样的什么”中的白勺的是怎样的什么事物,“怎样地什么”中的土也地是怎样的什么动作,赶快到文中去找一找吧看谁找得对,谁找得全?学生独自找寻一分钟
②小组讨论小组讨论要求
1.组长安排,依次交流找到符合要求地短语
2.小组代表汇报找到地短语汇报句式我们在第一自然段中找到短语.[温馨提示]小组讨论时,注意说话地音量,避免干扰其他小组不重复别人说过的话如果想法接近,可以先表示认同,再继续补充【设计意图】三年级上册开始,语文要素就要求学生关注有新鲜感的词语,感受积累文中生动的语言本课的“的、地”的短语较多,又是一个很好的课堂教学点,但这次的要求要较三年级时高,即不漏找,不错找(区分谁的什么)
2.理解“摇撼”“安然”在文中的意思
①用找近义词的方法理解“摇撼,再结合语境选择从“摇撼”在本文中准确的解释“摇动”
②用联系上下文(没有危险)的方法理解“安然”在本文中的意思是“安全,平安无事”【设计意图】“能联系上下文,理解词句的意思”是第二学段教学重点,“体会文章准确生动地表达”是本册三单元单元要素,为此本课一共预设了“摇撼、安然和拄草”三个词在课堂上进行理解第一课时用找近义词和联系上下文的方法理解“摇撼和安然”,第二课时联系上下文和结合语境理解“拄草”并从中体会老麻雀对孩子全身心的爱
四、读全文,了解大意
1.默读全文,思考课文围绕麻雀写了一件什么事
2.这件事的起因、经过和结果是怎样的?我们下节课接着学习【设计意图】
1.了解课文大意,为下节课的学习做好铺垫
2.让学生带着问题下课,并在课后进行积极思考和讨论第二课时教学目标
1.引导学生读议课文,抓重点词句,体会爱的力量,理清事情的起因、经过、结果
2.引导学生根据词意表达,有感情地朗读课文,加深对课文的理解
3.引导学生认真体会作者的表达方式,感悟写作方法教学重点引导学生从课文字里行间里进行阅读理解教学步骤
一、回顾旧知直入新课师通过上节课的学习,我们知道课文围绕麻雀写了老麻雀保护小麻雀的事请问老麻雀为什么要保护小麻雀,请你在文中找到相关依据
二、理清老麻雀保护小麻雀的过程
1.老麻雀为什么要保护小麻雀
①抽生答问
②在文中找到相关语句,边读边体会小麻雀的无助和危险,猎狗的凶猛
2.在这危急关头,老麻雀是怎样保护小麻雀的预设一如果学生找到第四自然段第二句话时,就顺势引导学习预设二如果学生找到第五自然段第
一、二句话时,就引导学生思考“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀,想拯救自己的幼儿”是谁的想法,再顺势引导此环节,根据语言环境重点理解“拄掌”不仅仅是张开、伸开,更是拼尽全力地张开、伸开翅膀保护孩子的决心;其次通过对“庞大”一词的理解,感悟“强大的力量”指的是“爱(母爱)的力量”
3.老麻雀保护小麻雀的结果是什么猎狗愣住了,我换回了我的猎狗
4.写作方法体会作者是怎样把猎狗的攻击与退缩,小麻雀的无助,老麻雀的无畏写具体的(看到事物的具体动作、听到的、想到的)此环节的教学内容在前面环节的教学中,相机点出,此环节只是一个象征性的小结【设计意图】紧紧抓住“老麻雀保护小麻雀”这一主线,用“为什么”“怎么样”“是什么”引导学生深入学文,不仅将以前学习到的提问方法再次回顾运用,还让学生明白学文一定要从文中的字里行间找依据,习文一定要前后相呼应
三、事情起因、经过、结果的探讨
1.学生自主思考,课文围绕麻雀写了老麻雀不顾一切拯救小麻雀,这件事的起因、经过和结果是怎样的
2.小组交流
1.这个事情的起因、经过、结果是什么?
2.这篇课文应该怎样划分意义段?(第一到—自然段是事情的起因,第—到—自然段是事情的经过,第一到—自然段是事情的结果)
3.试着谈谈这样划分的理由
3.小组交流汇报【设计意图】本环节教学内容,看似清楚明了,但学生中却存在分歧,我们的教学参考资料中也存在不同意见有认为事件的起因是猎狗发现了小麻雀的,也有认为事件的起因是猎狗攻击小麻雀的;有认为事件的结果是猎狗愣住了和我唤回了猎狗的,也有认为事件的结果只是我唤回了猎狗的先让学生独立思考,再让学生在小组中交流,碰撞出的火花;最后再来全班研讨此环节教学用时较多,即要给足时间让学生在小组中充分讨论,也要给足时间一一点拨、引导全班交流时,让学生说服学生【教学要点】因将意义段的划分落实到第几自然段到第几自然段,故而学生在交流时,起因都会是1—3自然段,猎狗发现了小麻雀但事情的结果就会出现两种情况第七自然段和第
六、七自然段此时,如果有学生能说到猎狗被吓愣住只是一时行为或有学生假设出如果猎狗不被“我”唤回会怎样,学生基本能就能自己说服自己,将第六自然段划分到整个事件的经过中【课后记】根据两个班的实例教学(该视频教学为借班上课),一个班的孩子根据动物的本性,结合课文“庞大的怪物”提出猎狗愣住了只是一时之行为,如果“我”不唤回猎狗,老麻雀和小麻雀都会成为猎狗的口中之物一个班的孩子说到第六自然段与第四自然段最后一句话相呼应,第六自然段是对经过的一个小结而年级在进行第一课时小连环教学时,其他班级的孩子对结果的划分,也不约而同地存在两种意见为此笔者将课堂还给学生,让学生从文中的字里行间找依据,让学生说服学生
四、总结升华,试着领悟编者意图出示原文最后两段,进行全文总结,并让学生猜编者去掉后两段的目的,体会这样结尾的精妙【设计意图】引导学生从字里行间找依据学文,引导学生从课文中学写作方法【附】是啊,请不要见笑我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿,我崇敬它那种爱的冲动和力量爱,我想,比死和死的恐惧更强大,只有依靠它,依靠这种爱,生命才能维持下去,发展下去。