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文本内容:
古诗三首12教学目标
1.引导学生掌握“乃、熏”等5个会认字和“祭、乃”等8个会写字
2.能有感情地朗读并背诵这三首古诗,默写《示儿》
3.理解诗句的意思,体会诗人的思想感情重点能有感情地朗读课文,背诵这三首古诗,默写《示儿》难点结合注释和相关资料,理解诗句的意思,体会诗人的情怀教学策略
1.教学时,先简介诗歌的创作背景,帮助学生认识当时的社会环境,为理解诗歌内容及诗人的感情做好铺垫
2.在反复的吟诵、朗读中,抓住诗歌的意象,通过想象画面的方式探讨诗意,体会情感,初步感知诗歌的表达特点
3.抓住语言训练的关键点、内容理解的重点、学生学习的难点,进行扎实的、有层次的语言训练学前准备
1.预习提纲
(1)初读古诗,自主学习,理解大意
(2)再读古诗,深入诗意,理解诗情
(3)诵全诗,明情感,感悟写作方法课前查阅三位诗人的相关资料他们生活的时代状况,他们写的其他忧国忧民的诗篇等
2.多媒体课件教学课时2课时第课时1《示儿》课时目标
1.会认“乃”“熏”2个生字,会写“祭”“乃”“熏”“杭”4个生字
2.借助教材注释和课外资料,通过独立自主地学习,正确理解两首古诗的大概意思
3.感受诗歌的意境,体会诗人忧国忧民的情怀教学过程
一、谈话导入,揭示诗题本单元为我们编排了《古诗三首》《少年中国说(节选)》《圆明园的毁灭》《小岛》这四篇课文,这四篇课文当中涉及到的年代、人物、事件各不相同,但是贯穿其中的是浓浓的爱国之情,这节课我们一起学习《古诗三首》
二、整体通读,把握诗境
1.自由读古诗,要求读正确、读通顺读后借助教材注释试着说说这首诗的大概意思
2.指三名学生朗读古诗,听听是否读得既正确又通顺
3.学习本课的会认和会写的生字
二、分步解读,品悟诗情
(一)学习《示儿》师同学们,这首诗发自肺腑,如血如火,如泣如诉,悲愤交集,真挚感人,堪称“千古绝唱”
1.了解作者及背景陆游
(11251210),字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人,南宋文学家、史学家、爱国诗人他的诗有九千多首留存下来,内容极为丰富,大多抒发政治抱负,反映人民疾苦,批判当时统治阶级的屈辱求和,风格雄浑豪放了解背景宋高宗赵构建立南宋,为官者贪图荣华富贵,对外求和,大好河山落于金兵铁蹄之下,难以收复
2.指名朗读《示儿》,读后说说题目的意思(提示“示”的意思是告诉,告之“示儿”是写给儿子看的诗)
3.借助注解,一行一行地解读诗人临终前对儿子们说了些什么?(适时点拨理解“元、但、乃”的意思)交流归纳死后无牵无挂;挂念国家没有统一;盼望早日北定中原;祭奠时告慰统一的消息
4.逐句缩减,理解遗愿
(1)如果陆游只能对儿子们说三句话,留下哪三句?(
2、
3、4)
(2)如果只能说两句话,留下哪两句?(
3、4)
(3)如果只能说一句话,留下哪一句?
(4)
(4)陆游的遗愿是什么?(“告乃翁”,即在九泉之下也要知道“北定中原”的消息)
5.还原语境,沿情设问
(1)一个人临终前,在自己的儿女面前,一般会留下什么样的遗言?而陆游的遗言有何不同?乾道二年,他因主张抗金而免职四十六岁入蜀,六十六岁后遭弹劾罢官,退居山阴达二十年以此来体会陆游“国”重于“家”“国家至上”的伟大情怀,而这种情怀是非常人所能做得到的
(2)一个人知道自己将要辞世,心情一般会万分悲哀,而陆游的“悲”有何不同?以此体会陆游“悲”情背后的复杂情感为“不见九州同”而“悲伤”;为“王师北定中原日”而“悲壮”;为“家祭告慰”而“悲欢”
(3)既然说死后万事皆空,为何独独要“悲”?(从这“空”与“悲”的矛盾冲突中,感受陆游超越个人生死、超越个人情感、超越家庭悲欢的伟大情怀这个“悲”是民族之情,是国家之爱!这种精神令人肃然起敬!)
(4)既然人死后万事都不可知,为何还要“告乃翁”?(从这一“不可知”与“告乃翁”的矛盾冲突中,感受陆游对收复中原、统一国家的志愿矢志不渝、至死不改、终成遗愿的伟大情感,九泉之下仍然不忘北定中原,此情感天动地、可泣鬼神!)
(5)有感情地诵读诗句
(6)有感情地朗诵全诗(课件出示全诗)
三、领悟情感,总结诗篇
1.总结学习古诗的方法
2.有感情地朗读并背诵古诗
四、作业背诵并默写古诗。