文本内容:
汉魏晋五言诗三首教学重点
1.学习历握汉魏晋五言诗的体例特点，能够认识到五言诗在我国古典诗歌史上的重要地位和对后代诗人的深远影响
2.掌握“迢迢牵牛星”的思想内容和艺术特色
3.掌握《归园田居》的思想内容和艺术特色教学难点
1.通过诗歌的语言把握诗歌的意境
2.鉴赏诗歌的能力培养教学过程第一课时
一、导语诗歌发展到汉魏晋时期，五言诗成为了诗歌的主要体例.，学习了《孔雀东南飞》我们了解了乐府诗的特点在那一时期除了乐府诗歌外，还有文人创作的五言诗，这些诗歌在中国诗歌史上起着重要的作用这节课我们要学习的两首诗歌分别出自古诗十九首的“迢迢牵牛星，，，和陶渊明的《归园田居》
二、解题
1.《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》是民歌体文人诗，艺术成就颇高，刘勰在《文心雕龙》中称它为“五言之冠冕”，钟噪在《诗品》中称之为“惊心动魄，所谓‘一字千金”以后历代文人经常把《古诗十九首》奉为五言抒情诗的典范
2.《归园田居》选自《陶渊明集》其诗语言朴素平淡，着重表现诗人的超凡脱俗，希望挣脱名缰利锁，远离龌龊官场，回归清新自然的闲适之情
三、研习课文
1.《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，却处处能感受到她的深切思念，这种艺术效果是如何达到的叠词在其中起了什么作用？诗作中织女的深情是通过她的活动和这些活动引起的读者的想像表现出来的比如，织女整日忙碌在「织机上却织不出布帛，说明她被思念折磨而无心织布，那么她又为什么要徒劳地在织机上忙碌呢恐怕是为了转移注意排遣苦闷吧隔河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈同样，在见面的阻隔只有“盈盈”一水时，“不得语”就差不多是不可忍受了叠词突出了该诗哀婉的情调，因而更具有表现力
2.《归园田居》要注意理解诗人辞官归隐、重返自然的悠然自得的心态，体会其田园诗的艺术风格守拙与适俗，园田与尘网，两相对比之下，诗人归田后感到无比愉悦南野、草屋、榆柳、桃李、远村、近烟、鸡鸣、狗吠，眼之所见耳之所闻无不惬意，这一切经过陶渊明点化也都诗意盎然了“暖暖远人村，依依墟里烟”一远一近，“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”以动写静，更衬托出田园的幽静、恬美作者正是通过描写田园景物的恬美、.田园生活的简朴，表现自己悠然自得的心境的.
四、课堂训练
（1）熟读两首诗，当堂成诵
（2）讨论完成练习三第2小题
五、布置作业《饮酒》是陶渊明反映归隐生活的又一诗作，课后诵读此诗，加深对陶诗艺术特色的品味第二课时
一、题解《白马篇》又名《游侠篇》，作者曹植（192-232）,字子建，三国时魏诗人，曹操第三子，封陈王，思，世称陈思王，是文学史上五言诗的奠基人，自如地运用乐府体裁，大大地开拓了五言诗的境界，宋人辑有《曹子建集》《白马篇》是乐歌词，以开头二字命名诗中塑造了一位武艺高强的少年英雄形象，歌颂他“捐躯赴国难“视死忽如归”的爱国精神同时寄托了作者欲报效祖国、建功立业的凌云壮志
二、研习课文1,找出《白马篇》中的动词，仔细品味其艺术效果这首诗在突出少年英雄高大形象时，其使用的动词是耐人寻味的如“破，，”摧，，“接”“散”就很形象生动，使,人仿佛看到这位少年英雄在表演精彩的射技;“过”“若”则概括出少年英雄勇猛轻捷的形象；“登”“蹈”“凌”写出少年长驱直人,锐不可挡，压倒一切之势；“（不）顾”“赴”道出了少年英雄的思想境界诗人就是通过这些生动形象的动词刻画了一个具有感召力，使人热血沸腾的爱国的少年英雄形象
2.体会作者所运用的铺叙的手法和少年英雄的忠勇爱国“白马饰金羁，连翩西北驰”诗一开头就使人感到气势不凡白色的骏马套上金色的笼头，飞一般地向西北方驰去“白马”、“金羁”、色彩鲜明，“连翩”原指鸟飞的样子这里用来形容骏马飞驰从表面看，只见马，不见人其实这里写马，正是为了写人,用的是烘云托月的手法这不仅写出了壮士骑术娴熟，而且也表现了边情的紧急这好象是一个电影特写镜头，表现出壮士豪迈的气概诗人生逢乱世，素有“戮力上国，流惠下民”、建功立业之大志，但却没有机会，只好借诗表现他追求政治理想的执著和实现个人抱负的愿望诗中的少年，武艺高强娴熟，英勇无比；大敌当前无所畏惧，浑身是胆，冲锋陷阵；只要能保家卫国，哪怕赴汤蹈火，牺牲生命亦在所不惜本诗塑造了一个为解救国难，为消灭入侵之敌而大义凛然、英勇不屈的英雄形象，让我们景仰之至，倍受鼓舞
三、课堂小结本诗结构严谨，环环相扣，气势宏伟，酣畅淋漓，铺陈和委婉含蓄的艺术手法的运用，大大增强了语言的表达效果，使人物形象有血有肉，栩栩如生尤其是「少年英雄的忠勇报国之心、建功立业之志，值得我们学习。
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