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文本内容:
《司马光》教案倪婷
一、教学目标知识与能力目标能正确书写“司”字,读准“庭、瓮、迸”字;正确、流禾I」、有节奏的朗读文章,并背诵文章过程与方法目标通过锦囊的三个妙计“读说评”,掌握学习文言文的三步情感与价值观目标能紧扣词句,感悟司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静;初步感受文言文的特点
二、教学重难点教学重点通过锦囊的三个妙计“读说评”,掌握学习文言文的三步教学难点借助插图、注释理解句意,讲清楚故事
三、教学方法立足于“激”以讲故事的方式激发学生兴趣,让学生走进文言文中后以“我是小小朗读者、我是小小故事大王、我是小小评论家”为教学主线,以“锦囊妙计”为教学环节设计,引导学生第一步将文言文读出节奏、读出韵味,第二步引导学生将文言文疏通,把故事讲清楚,第三步启发学生感悟司马光的人物形象,浅谈文言文和白话文的异同,初步感悟文言文的特点
四、教学准备师板书贴、课件生完成预学单
五、教学流程
(一)故事铺垫,激发兴趣
1、师同学们,老师今天说过要送一个礼物给大家,这份神秘的礼物就是一个故事,请大家竖起耳朵仔细聆听哦,准备好了吗?故事群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活
2、师这个故事你们听懂了吗?没有听懂的孩子冲我摇摇头大家来说一说听完之后,你有什么想表达的呢?预设生初步感受文言文的特点
3、师孩子们对于文言文,你们觉得学习起来难吗?有的同学说不难,有的同学说有点难?到底难不难呢?今天倪老师就要送给大家三个锦囊,我们说锦囊里面装有?看看这个妙计到底能不能帮助你有效学习文言文生妙计
(二)读节奏、品韵味
4、师接下来,我邀请坐得最端正的孩子,来帮我们一起拿出第一条妙计生抽取妙计读
5、师读?孩子们,看到第一条妙计,你在思考什么生回答出读的要求读准字音,读通句子生试读(个人试读,读准)
6、师这里面啊,有几个字后鼻韵的字比较难,首先看一看“瓮”,谁来当当小老师?咱们开火车再读一读瓮的意思口小肚大的陶器师再出示图片,大家看一看瓮字下面是什么字呢用瓦烧制的一种装水的陶器将字送进句子里,再读
7、师除了这个字比较难,还有一个后鼻音字迸;一个多音字没;再请生试读,跟读,再送进句子里再读
8、师哪位孩子愿意再来展示读一读生展示读一读,全班读(个人试读,全班齐读,读准、读通)
9、师老师也想读一读,我也会努力的像大家一样读准字音,但同时请你仔细听,老师在读的过程当中,有没有不一样的地方
(1)生注意老师读出的节奏和韵味
(2)生再跟着老师读,读出节奏,并用铅笔在文章中画出节奏引导学生读古文,要读出节奏、读出文言文的韵味
(3)小组分享,讲解划分的节奏,师出示在黑板上
(4)小组根据节奏线,再来读(小组读,读出节奏)
10、师同学们,这个故事是写于900多年前宋朝的故事,是一篇文言文,一开始文言文是这样的,大家看一看有什么不一样的?(没有标点)加大难度之后,你们还会读这个古文吗?(男女比赛读,读好节奏)再出示,古文从右往左的样子,难度更大了,你还会读吗(全班起立齐读,读出韵味)生再读没有标点、排班不一样的古文
(三)疏句意,明大意
11、师孩子们第二条锦囊妙计又是什么呢?想知道吗?请同学抽取锦囊再次思考,锦囊想告诉我们什么呢生说,说讲了什么意思师那同学们这个古文的故事具体情节,到底是怎样的呢?我们一起来看第一句群儿戏于庭请同学讲讲什么意思生一群孩子们在庭院里游戏引导学生借助注释来解读文言文回顾解决词语的办法
12、师请你们用上我们讲过的方法,小组合作,拿出你们的预学单,再次在小组内把这个故事完善好,等会我们请同学来讲一讲这个故事生借助二单元的语文要素借助插图、注释、联系上下文的方法,小组分享,把这个故事讲清楚这一过程小组之间相互补充,发言
13、师孩子们,你们想一想孩子们为什么跑走了?生想象孩子们当时的状态引导学生再读所以孩子们众皆弃去,读
14、师可是在这么紧急的时刻,司马光在想什么呢?生关注司马光可能在干嘛引导学生反复读司马光在认真的思索着,于是做了这样的决定,读“光持石击翁破之”司马光来不及丝毫的犹豫,再来读眼看着同伴在水里挣扎,情况多么紧急,司马光抱起石头,再读师总结,说原来是要我们说清楚
(四)评故事,谈感受
15、师:最后,请学生抽取最后一个锦囊生评
(1)可能是关于人物的,生自由谈感受,讲一讲理由,读句子
(2)可能是关于文言文师请同桌互读故事,一人读古文,一人读文言文感受文言文和现代文有什么不同生谈感受文言文短小精炼,有节奏、有韵味
17、师小结同学们,这节课我们一起走进了古文,在读通、读懂古文的基础上,感受到了古文的韵味,相信它的短小精炼,能让你耳目一新,相信它的有趣丰富,还让你意犹未尽,其实无论是我们学习过的三字经、千字文还是论语,还是我们耳熟能详的诗句,都是古人智慧的结晶,希望你们在今后学习古文当中,能越学越轻松,越学越精彩
六、板书设计文言文司马光学法读韵味沉着机制说清楚评感受。