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B I望洞教学设十【教学目的】.借助诗题初步感知三首诗的写作内容,理解诗中风光的位置
1.通过圈画感受?望洞庭?一诗中所描绘的风光,借助注释理解诗句的意思,借2助资料展开想象,感受古诗意境.在诗书画三位一体的欣赏中,丰富认知,积累背诵?望洞庭?3【教学重点】通过圈画感受望洞庭一诗中所描绘的风光,借助注释理解诗句的意思,积累背诵【教学难点】借助资料展开想象,感受古诗意境【教学过程】
一、找位置初识三首诗.出示诗题,从“望〃联想积累1学生结合自己的联想积累背诵.再读诗题,说说这三首诗分别写了哪些地方的风光2学生汇报天门山、西湖、洞庭湖.借助注释和生活积累,在地图上找寻风光的位置3学生在地图上寻找位置天门山一安徽,西湖一杭州,洞庭湖一湖南【设计意图本环节从本课选编的三首古诗题目出发,一方面借助诗题中的关键字联络学生的古诗积累,浸透分类积累的方法,另一方面让学生在地图上寻找诗题中洞庭湖和西湖的位置,从单元首篇课文的学习中建立“祖国山河〃的概念,为本单元感受祖国大好河山的美奠定根底】
二、圈画走进洞庭湖导语顺着长江自西向东的走向,我们先来到洞庭湖.读古诗,注意音准和节奏1学生读故事,注意字音读准,感受七言诗的节奏.指名读,借助注释说说这首诗写了什么2学生说大意注释中的洞庭和君山,可以很好地帮助理解后两行诗的意思.默读圈画走进洞庭湖3)第一次圈画景物11
①学生读古诗,圈画景物湖光、秋月、潭面、山水、白银盘、青螺
②引导从“潭〃的水很深联想旧知,积累?赠汪伦“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情〃
③有感情朗读补充洞庭湖的资料古人号称八百里洞庭,位于长江中游荆江南岸,五湖之首,是中国最大的通江湖泊)第二次圈画色彩在这秋月之下的洞庭你可看到了画面上的色彩?12
①学生读古诗,圈画色彩翠、白、银、青
②按照色系,学生给这四个表示颜色的字进展分类翠和青、白和银
③联络诗句和注释理解“白银盘〃和“青螺〃白银盘一洞庭湖青螺一洞庭湖中的君山
④初步感受山光水色之美)学生有感情朗读13“有山皆图画,无水不文章〃正是形容这山光水色之美的,请同学们读出来【设计意图古诗教学,理解诗文大意是展开想象、感受语言特色的根底学生主动参与两次圈画的过程,是思维活动的过程在领悟大意的过程中,结合注释理解,联络其他诗句理解,给字分类,品读诗句等活动,都有助于进一步感受山光水色之美,并浸透了学习古诗的方法】
三、想象感受洞庭境.引入诗句,感受鉴赏“镜〃1(〕在唐代写洞庭君山的诗中,诗人们不约而同地将洞庭湖比喻为镜你觉得1这是为什么呢?
①学生朗读下面的诗句遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺疑是水仙梳洗处,一螺青黛镜中心淡扫明湖开玉镜,丹青画出是君山
②结合诗句,谈感受学生围绕洞庭湖的宁静、湖水的明净和山水相依、互相映衬谈感受)理解“镜未磨〃,感受与明镜的不同12没有打磨的铜镜,让这景致更有了一种朦胧的美.体味,一点〃君山的生趣2〕青螺通过这个比喻,你对君山有哪些理解呢?结合形状和颜色谈11()唐诗多用“一点〃来形容君山之小巧玲珑你从这“一点〃知道了什么?进2一步体会“白银盘里一青螺〃的比喻之妙⑶有感情朗读八百里洞庭,漫漫无际的湖水有了这“一点〃君山,顿时增添了生趣.补充资料螺女化身的传说3以“螺〃喻山,生动描绘了君山山形的特征,同时也暗合了君山形成的神话m传说引入传说相传在远古时代,洞庭湖中并没有岛屿洞庭湖经常狂风大作,人们苦不堪言面对此情此景,洞庭湖里的位螺姑娘忍痛脱下身上的螺壳,结成一个个72小岛,连在一起,这就是如今的君山)感受比喻的新颖贴切,意趣盎然
12.想象诗中描绘的画面,用自己的话来说一说洞庭美景,你都望到了什么?(感4受“两相和〃)学生发挥想象,结合古诗,描绘画面遥望洞庭,我看到天上,湖面,这没有打磨过的铜镜映出了站在那里,我不O禁想起了螺姑娘的传说O.朗读全诗,读出丹青卷、神仙境的境界5面对这水上仙山,诗人忘却了尘世的烦恼,与自然融为一体【设计意图学生词语理解的才能,决定着领悟诗文大意、获得情感体验、感受语言特色的程度基于学情,对学习难点进展有层次的点拨在同类比喻的诗句中比照吉更体味镜未磨〃的精妙,抓住“青螺〃”一点〃感受君山在八百里洞庭中的小巧资料的恰当引入,不但有利于学生认识到比喻的精妙,而且借助思维支架,更为学生翻开了想象的大门整个过程在帮助学生落实本单元训练重点的同时带着学生感悟语言特色,走进诗境,进展诵读】
四、诗书画欣赏积累背诵.视频导入,感受“和〃的气息1在视频的讲解中,感受湖光与秋月之和、山与水之和、洞庭与君山之和、景物与湖中倒影之和…….欣赏诗书画2欣赏北宋著名书法家米芾的?潇湘八景图序?和宋代画家夏圭的?洞庭秋月图?.积累背诵3【设计意图“和〃的意境对于没有去过洞庭湖的学生来说需要视频推波助澜古诗的魅力就在于诗人借助寥寥数十字描绘出了我们可以想象的丰富世界,从诗中认识自然,感受祖国大好河山从文字到图画到乐曲,给学生一个诗书画完好的视听盛宴,在欣赏、诵读、抄写的过程中培养学生的审美】。