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押题宝典教师资格之中学语文学科知识与教学能力自我提分评估(附答案)单选题(共40题)
1、某教材在节选了关汉卿的杂剧《窦娥冤》,并在其课文的背后补充了《元杂剧的折、锲子和本》,这一内容属于教科书的哪个系统?()A.助读系统B.选文系统C.作业系统D.知识系统【答案】D
2、在“文言七十二变”的活动中,教师建议学生整理教材中包含“之”的语句,并解释它在句中的词性和意义下列对“之”的词性和意义的解释不正确的是()A.之二虫又何知(《逍遥游》)代词,这B.古之学者必有师(《师说》)助词,的C.项伯乃夜驰之沛公军(《鸿门宴》)动词,到D.蚓无爪牙之利,筋骨之强(《劝学》)助词,的【答案】D
3、某教材在选修“语言文字应用”模块中设置了“初高中文言文中的成语”专题下列作品与成语对应全部正确的是()A.《离骚》七月流火《陈涉世家》鸿鹄之志B.《醉翁亭记》百废俱兴《扁鹊见蔡桓公》讳疾忌医C.《庄子秋水》望洋兴叹《赤壁赋》杯盘狼藉・A.“西风”起时的黄花本已很瘦,而此时人比黄花还瘦,以花衬人,更为生动传神地表达出“销魂”之深B.黄花娇小瘦弱人比黄花瘦是说人比黄花更好看C.“人比黄花瘦”中将花与人相比,突显出人更加瘦弱D.花人相映,互为衬托;以人比花,更为形象【答案】A
28、如果让你对学生讲述“每假借于藏书之家”这句话,以下讲解角度不正确的一项是()A.让学生在翻译时注意此句中的“假”和“腰白玉之环”中的“腰”一样,都是名词活用作动词B.要向学生指明“假借”是同义复合词,“假”和“借”都理解为“借”C.可将“每假借于藏书之家”中的“之”和“走送之”“当余之从师也”“无鲜肥滋味之享”“弗之怠”几句中的“之”放在一起讲解,加深学生对“之”的几种用法的理解D.要让学生明确这是一个倒装句,原句应是“每于藏书之家假借”【答案】A
29、某版教科书中《涉江采芙蓉》一课后有这样一道练习题A.设置情境,引导学生理解古人赠花草所表达的思想感情B.运用多种方式朗诵诗歌,理解诗歌内容,加深记忆C.举例同类主题诗歌,展开对比分析,体会意象“芙蓉”所寄托的情感D.小组合作,讨论诗歌的离别之思,仿写诗句【答案】B
30、学习《兰亭集序》时,教师在课堂上亲笔撰写了一幅书法作品,让学生判断是什么字体(行书),“大家说说,有我国‘天下第一行书之称的作品是什么?”(《兰亭集序》)教师利用课件展示作品,让学生感知行书行云流水之美“今天,让我们一起看看这篇作品写了什么内容”对该教学行为的分析不恰当的是()A.导入形式新颖,有助于展示教师的特长B.课堂上撰写作品,时间略长,导入稍显拖沓C.导入比较好地引入了教学内容D.丰富了课堂,一定程度上可以激发学生的兴趣【答案】A
31、阅读下面的教学案例,按要求答题A.对《雨巷》主题的分析讨论,能够帮助学生更深入地了解课文内容和作者思想B.教师适时将学生的课堂讨论转移到网络平台进行,既保证了学生的学习探索积极性,又利于学生对课文的深入了解C.网络平台快捷、高效,案例中的情况充分体现了在现代教学中网络平台已经逐渐发挥教学主导作用D.教师把课堂争论引到网络平台交流,体现了课堂预设与生成的有机融合【答案】c
32、某教研室组织教师学习《义务教育语文课程标准(2018年版)》后,教师对“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合”这一要求在综合性学习中的实施,理解错误的是()A.应联系生活中的实际问题开展学习活动B.主要由教师自行设计和组织相关探究活动C.应强调合作精神,培养学生组织策划协调的能力D.应以提高语文素养为目的,进行跨学科学习【答案】B
33、阅读以下教学片段.回答问题A.因本段在语言与内容上均有相当难度,故教师设计了以上三个环节来帮助学生理解B.这一环节最大的问题在于频繁转换情境,使学生的思维缺乏连续性、稳定性C.教师在创设一个情境、提出若干问题后,没必要一定要给学生留下思考时间D.教师在教学过程中环环相扣、思路清晰、充分利用了课堂教学时间【答案】C
34、阅读下面一段材料.回答问题A.安排课前作业,课堂高效利用课堂作业注意尊重学生主体性,有效地开发课程资源,尤其重视对学生学习资源的开发和利用B.善于利用课堂教学拓展延伸教学内容、对联教学深化了学生热爱祖国语文的感情、在教学中让学生体会了中华文化的博大精深、源远流长C.教师和学生合作诵读,不仅起到了示范带头作用、也体现了教师在教学实践中践行师生课堂同等的教学观念D.写作要求缺失,应在写作前强调写作要求,以利于学生写作的规范化,提高写作水【答案】D
35、外国文学名著阅读课上,教师向学生介绍了巴尔扎克的《高老头》,引导学生自主阅读,并请学生总结高老头的结局下列总结正确的是()A.高老头得到女儿的侍奉,颐养天年B.高老头认清女儿的面目,断绝父女关系C.高老头被女儿抛弃,中风惨死D.高老头原谅了女儿,重享天伦之乐【答案】C
36、在学习杜甫的《登高》时,看到“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”时,学生问落下的应该是树叶才对,应该把“木”改成“叶”下列教师评价中能够促进学生深入理解课文的一项是()A.这个问题问得好.其他同学也有这么认为的吗?B.有批判意识,敢质疑教材,很好,请为他鼓掌C.有点道理.看看这首诗中还有没有其他类似的错误?D.有自己的想法,这一点值得表扬,能根据作者当时的心境说一下“落木”和“落叶”的区别吗?【答案】D
37、在阅读完高中选修课文《桥边的老人》后,有学生向老师反映对海明威的小说很感兴趣,让老师推荐几部海明威的其他小说以下老师的推荐不能满足学生要求的一项是()A.《永别了,武器》B.《老人与海》C.《百年孤独》D.《乞力马扎罗的雪》【答案】C
38、某版教科书《林黛玉进贾府》的“研讨与练习”后面有这样一部分内容一-“《红楼梦》贾府主要人物关系表”,这些内容属于教科书的什么系统()A.练习系统B.知识系统C.选文系统D.助读系统【答案】D
39、教师教学《安塞腰鼓》一课时,发现学生对民族风情有浓厚的兴趣,准备给学生推荐关于各地不同风情的文章下列不适合的是()A.沈从文《云南的歌会》B.琦君《春酒》C.萧乾《吆喝》D.魏明伦《变脸》【答案】D
40、通过《再塑生命》,学生认识了海伦•凯勒,教师引导学生去阅读相关的表现女性人格魅力的文学作品,下列推荐不合适的是()A.托尔斯泰一《安娜卡列尼娜》・B.川端康成一《伊豆的舞女》C.夏洛蒂•勃朗特一《简•爱》D.海伦凯勒一《假如给我三天光明》・【答案】B大题(共10题)
一、阅读《锦瑟》教学实录的片段,完成下列题师作者回忆的是自己的“华年”,他的“惘然”之情,你们明白了吗生好像明白了,“此情”表达的是作者对华年已逝的惘然,自己抓不住过去的那些美好,感觉更加的迷茫、凄凉师现在懂这首诗的同学举手大家相互看看,已经有很多人懂了,现在很多人考证,说《锦瑟》……谁来说生据说当时李商隐和一个宫女有过一段很美好的故事但是后来他们分开了,这首诗是用来怀念这段故事的但也有人说他是自伤身世师同学们很聪明有人考证,说“锦瑟”是一个姑娘的名字,李商隐很喜欢她,但是两人后来没成,所以这首诗是表达爱情主题的又有人说这种解释不对,“锦瑟”是一种乐器的名字,是李商隐的妻子王氏最喜欢弹奏的明白什么了生这首诗是表达怀念,追悼亡妻的师好的又有人说,这首诗既不是爱情主题,也不是追悼亡妻,他表达的是自己诗歌创作的特点,说这首诗是李商隐六百多首诗的“序”现在李商隐的诗集中,比较好的版本就是这本《李商隐诗歌集解》“《锦瑟》是李商隐的一篇序文”这一观点是钱钟书先生提出来的又有人说,《锦瑟》这首诗是一首政治诗,所表达的是诗人自己一生不得志的怅然之情还有人说,这首诗不能用具体的内容概括,它所包含的内容很多,既有对自己爱人的思念,也有政治上不得志的怅然若失,可能还有很多很多……我们不能把它定为某个具体的意思所以,”一篇《锦瑟》解人难”啊!同学们,你们希望是哪一个我们如何去认识它呢(眼神充满期盼)生我觉得诗人创作时不可能把所有的东西都想到了,然后写成一首诗,这些“可能”都是后人附加的诗人是依托自己当时所处的情境写成的,所以只有了解诗人的生平等情况,才能理解生这个是读者和作者之间的关系这首诗有作者的意义而读者在读的时候会有自己的读者意义一千个读者就有一千个“林黛玉”师同学们开始懂诗了,刚才两位同学的发言,涉及我们中国古代诗论非常重要的两种基础观点“知人论世”和“诗无达诂”这里有一个读诗的规律问题,老师读了几十年诗,现在才懂了一点点同学们可以试着用这两种方法解读诗歌师给大家布置个作业刚刚有同学说,对于李商隐的生平不太了解,那么同学们回去的作业就是去查找资料,写一篇随笔,题目是“《锦瑟》背后的故事”问题【答案】
(1)题干教学实录片段中教师的教学充分体现了《普通高中语文课程标准(实验)》的相关理念,解决了“一篇《锦瑟》解人难”这一难题,具体操作如下
①教师充分尊重学生阅读需求的多样性,鼓励学生积极思考,发表不同见解材料中,该教师并没有直接将《锦瑟》的思想感情传达给学生,而是通过一系列富有层次性的提问或总结,引导学生逐步表达出个人见解例如,教师在学生回答《锦瑟》的部分相关考证内容后,先总结学生所答内容,再进一步设疑引导学生对诸多考证结果进行思考.结合“你们希望是哪一个”“我们如何去认识它呢”的问题进行回答,各抒己见
②教师尊重学生的主体地位,并且充分发挥了教师的主导作用,师生在平等对话中开展教学活动上述教学实录片段中,在学生独立阅读产生疑惑时,教师进行了必要的点拨,通过对学生的不同回答和思考的总结,引导学生理解了诗论中“知人论世”“诗无达诂”的基本观点,有助于学生学习从多个角度分析、解读《锦瑟》的深意
③教师对诗歌这种文学性文本的阅读指导有所侧重教学实录片段中,教师着重引导学生设身处地去感受、体验作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地鉴赏文本,带领学生在阅读文学作品时努力做到“知人论世”,通过查阅相关资料来了解与作品相关的诗人经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等内容,从而加深学生对诗人及其作品的理解
④教师重视对学生探究能力的培养与发展案例中,教师在学生理解了《锦瑟》的多义性以及“知人论世”的学习方法之后,引导学生课后查找与李商隐生平相关的资料并撰写随笔“《锦瑟》背后的故事”,以此使学生在自主探究中深化对《锦瑟》内涵的认识
(2)教师介绍《锦瑟》主题的不同解说有以下作用
①对学生的个性化阅读起到激励作用,能够激发学生积极主动地参与文本解读的学习热情,有利于学生形成对文本价值的独到理解
②能够激发学生的自主探究意识,提高对文学作品的阅读鉴赏能力以及借助有关资料评价作品的能力
③有助于学生学会“知人论世”的阅读方法,形成“知人论世”的阅读意识,积极了解作品的文化背景,感受中国文化精神,用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向,丰富文化积累,全面发挥语文课程功能
④在“知人论世”的过程中,梳理诗歌内容,解读诗人情感,培养学生的应用、审美以及探究能力
二、案例阅读下面的作文题目和学生作文,完成题【作文题目】请以“冬已至”为题,写一篇不少于800字的文章立意自定,文体自选,但不要求写诗歌;不得抄袭,书写清楚,不要出现表明学校和班级的文字【学生作文】冬已至
①有人说,这是一个出快餐书籍的时代,高雅文人们的冬天到来了
②前些日子,香港一家有名的人文书店老板在整理书籍时,被坠下的书压死,其尸首十天后才被发现报道一出,引得爱书人唏嘘不己书店老板的死,大概在一定程度上反映了〃-3今书市现状内容高雅需要细嚼慢咽的书乏人问津,相反,各种奇情、惊悚、低劣庸俗甚至错误百出的书,竞被宣传为适应最广大百姓,美其名曰上了“排行榜”的快餐书而不停地再版这样火热的书籍营销市场背后是何等刺骨的寒冷!确实是让人感到冬天到了!
③我曾经试着去追寻前人的读书之路,感受他们经历过的读书四季
④那是个飘逸着奇幻之梦的书之春有《诗三百》的奇异绵长,有老庄的诡伟超绝,有诸葛亮的慷慨激愤,有曹操“方其破荆州下江陵”的霸气有辛弃疾把栏杆拍遍的惆怅,有李清照“惊起一滩鸥鹭”的超脱,有姜夔“二十四桥仍在,波心荡,冷月无声”的寂僚有李白的飘逸,有杜甫的沉郁,有陶渊明的菊花盛开,有龚自珍的寒梅怒放有王维的诗画一体,有王勃的情景交融书之春是诗词赋的季节啊,她涤荡着人们的心灵,人们变得纯真而高雅
⑤那是个流光溢彩的书之夏人们饱吸泰戈尔“生如夏花之绚烂”的睿智,激起对“面朝大海,春暖花开”的幸福期待;经受欧・亨利精巧结尾的震撼,馨享伏尔泰宏篇巨制的滋润到雨果笔下巴黎圣母院访古去杜拉斯曾魂牵梦萦的湄公河畔沉思;随鲁迅到成亨酒家闻烧黄酒的醇香,跟汪曾祺到他的故乡品尝那甘美的鸭蛋书之夏啊,让人们思索、感悟,悟出人生的真谛
⑥那是个沉稳而丰实的书之秋看卡夫卡在《城堡》里深思,观唐吉诃德大战风车的荒诞;感受《铁皮鼓》的沉重,沉思《追忆似水年华》的真意王小波何以表述建筑的三个时代,周国平为何要构想精神的家园,余华笔下几世几代的中国民众是怎样的不幸,张玮在《古船》里究竟留下了多少时代的印记,在这思索的书之秋啊,令人们清醒,使人们求索【答案】本文亮点之一是立意新颖,思考深刻学生能够避开一般构思,而从书市现状写起,表达对健康读书生活的神往和对现实没有良好读书生活的批评这是一个许多人都能感受得到,但是没去细致思考,更可能写不出的问题该学生能在紧张的考试时间里把对这个问题的思考清晰地表达出来,显示了思考的新颖和深度小作者的思维触角很敏锐从一则有关书店老板的事情,马上想到了书市的不正常现象,由此生发出对健康读书生活的向往和对在现实生活中不能读书的痛心表述不温不火,却耐人思考亮点之二是体现了较为丰厚的积累小作者在考场上能写出那么多的作家、书名和实例,本身就表现了其宽广的阅读面和较为丰厚的知识积累,这也正是小作者能够这样善于思考的主要原因一个没有良好读书体验的人,很难有对读书生活的深层思考;没有深切体会,很难感受到不能读书的痛苦,这就是语文素养的体现教育如果不能让学生读书,那绝对是失败亮点之三是文章结构很有章法,首尾圆合,扣题紧密文章从高雅文人的冬天到了起笔,自然想起那文人的春夏秋该是怎样的话题,待写到冬天,又由前面的铺垫,自然想到“我”的设想,实际这是委婉表达对好的读书环境的渴望一一对春天的渴望但是现实却是连“我”这不是高雅文人的人也感到寒冷,既照应开头,又把意义推广一层,显示出了写作厚度
三、阅读七年级课文《济南的冬天》两个教学环节,完成下面题环节一走进济南度冬天
1.课堂导入不管你住在北京,住在伦敦,还是住在热带,住在温带,只要你读了老舍的《济南的冬天》,你一定会对济南这座城市神往不已,一定会渴望到济南去度过冬天,下面就让我们随着老舍先生一起到济南度过诗意的冬天吧!
2.简介老舍
3.你认为济南的冬天最突出的特点是什么请用文中一个词来表达学生讨论,教师点拨,形成共识一一“温晴”
4.从各段中找出扣住“温晴”描写的句子并梳理课文内容师生共同梳理出如下内容阳光朗照的山摇篮暖和安适薄雪覆盖的山雪草水纹花衣城外远山小村水墨画冒着热气的水不结冰环节二万水千山也温情
1.济南的冬天是温情的,山山水水都在温和晴朗之中,它们也应该有了情感,有了生命的感动,也应该温情脉脉了,正所谓万水千山总是情找出文中这样的关句读一读,品一品表达之妙,教师预设如下句子【答案】
(1)《义务教育语文课程标准(2011年版)》提倡在教学过程中让学生“整体感知”课文,其意在引导学生在阅读层面从整体上把握课文内容,为后续深入学习、赏析课文、品味作品情感做铺垫题干环节一属于课堂教学中的整体感知环节环节一围绕“温晴”梳理课文内容,其主要作用有
①引导学生从整体上把握文章主要内容,逐步分析并理解济南的冬天的最主要特点是“温晴”;
②引导学生梳理各段内容,在掌握济南的冬天“温晴”的特点的基础上,把握文章“总一分一总”的结构设计一一文章第一段突出济南的冬天“温晴”的特点,中间段落绘山景、描水色都是分写,最后一段总结收束全文;
③引导学生在思考分析的过程中,逐步掌握从重要词句、文章结构等方面着手,分析文本的学习方法
(2)《济南的冬天》作为一篇作者精心锤炼而成的散文作品,其文字背后蕴藏着深沉而独特的情感学生需要在学习鉴赏散文的过程中,通过细细品味其中的语言以及表现手法的方式来体会作者蕴藏于其中、表达于其外的情感,感受文章的独特魅力在环节二中,教师引导学生品味文中写山水的美句,主要是为了激发学生参与学习的积极性,让学生在积极主动的思考、探究与分析中,品味文句之美及其所运用的比喻、拟人等修辞手法,进一步感受冬天济南的山水特点,从而体会作者对济南的冬天的赞美与热爱之情止匕外,教师要求学生自主找出文中含“情”的美句,品读其表达之妙,间接引导学生体悟并掌握通过品味语言来展开散文阅读鉴赏的方法,有助于提升学生的阅读鉴赏能力
四、心中有朵雨做的云
①“风中有朵雨做的云,一朵雨做的云云在风里伤透了心,不知要飘向哪儿去……”窗外,天黑沉沉的,仿佛要下雨一般此时,正值夏天,这阵雨正当使我愉悦舒畅可是我有些失落,因为心中的那朵云,早已下起雨来
②我可爱的家乡在黄河的拐角处,虽然我平常见到过大海的汹涌澎湃,但还是被滚滚的黄河深深折服父亲工作的地方有一条河,很像黄河,那是我儿时的天堂,呼啸向前的浑水,四处迸溅的水花,岸边浓绿的菜地,茂密的果园,还有半坡上星星点点的人家…….
③那天暴雨后,青云还未散去,天空还下着蒙蒙细雨,我带着小伙伴们去河边玩耍嘻戏了,被大雨冲刷后的河水显得更加疯狂,张牙舞爪地扑来,水花几乎溅湿我们全身,当分不清脸上是水还是泪花,看着逐渐下陷的双脚和势不可当的河水绝望之际,我抱住了一块大石头,并借着小伙伴的拉力,很长时间才回到岸上,那种截后余生的喜悦之情难以言表,可我们内心更多的是恐惧,互相拉扯着,跌跌撞撞地往家里跑
④从此以后,我的内心总有一片阴霾,就像被青云笼罩一般,所以很少再去那里一一直到好多年之后……
⑤水依然是浑水,只是失去了以往的盛气凌人一一不再呼啸,而是在细细呻吟站在桥上几乎听不见她的声音她缓缓地流着,像一个重症病人,步履蹒跚,每一步走得都那么艰难,难道是无情的岁月腐败了她的容颜与能力我的目光移向那边的半坡星星点点的人家下面满是惨不忍睹的“点缀”一一废物与垃圾桥下,我们曾经玩耍的地方,如今横七竖八地躺着大大小小、五颜六色的塑料袋……那一刻我的心痛了!不知何时,天下起了蒙蒙细雨这时我才发现,那朵青云正徘徊在我头上我只能带着伤感再一次离开
⑥不知道那条河现在成什么样子了,但那青云已飘进了我心里或者说我的心已经走进那片云里每当青云与记忆碰撞时,我的心就会下起雨……问题
1、请从第
③段中找出两个错别字从第
⑤段中找出一个病句,分别改正
2、请指出该习作的一个优点,并结合习作具体分析【答案】
1、错别字“嘻戏”改为“嬉戏”,“截后余生”改为“劫后余生”病句“腐败了她的容颜与能力”搭配不当“腐败”可改为“腐蚀”
2、主题深刻,手法巧妙该作文题目“心中有朵雨做的云”,一开始就奠定了低沉的基调,引人思考作者一开始记叙儿时的美好回忆尤其是美景,如天空中的青云,可是突然有一天,再见昔日的美景,多了一些不和谐的“点缀”,儿时充满快乐的玩耍之地如今垃圾遍野,作者再抬头看天空中的青云,与昔日的记忆碰撞,便会在心里下雨在谈及“环保”“绿色生态”这一深刻的主题时,作者并不是直接大谈道理,而是通过自己的今昔经历对比呈现在读者面前,真实动人,读了也为之扼腕
五、阅读材料.完成第题司马迁《陈涉世家》原文陈胜者,阳城人也,字涉吴广者,阳夏人也,字叔陈涉少时,尝与人佣耕,辍耕之垄上,怅恨.久之,日“苟富贵,无相忘”佣者笑而应日“若为佣耕,何富贵也”陈涉太息日“嗟乎!燕雀安知鸿鹄之志哉!二世元年七月,发闾左适戍渔阳,九百人屯大泽乡陈胜、吴广皆次当行,为屯长会天大雨,道不通,度已失期失期,法皆斩陈胜、吴广乃谋日“今亡亦死,举大计亦死;等死,死国可乎”陈胜日“天下苦秦久矣吾闻二世少子也,不当立.当立者乃公子扶苏扶苏以数谏故,上使外将兵今或闻无罪,二世杀之百姓多闻其贤,未知其死也项燕为楚将,数有功,爱士卒,楚人怜之或以为死,或以为亡今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱,宜多应者”吴广以为然乃行卜卜者知其指意,日“足下事皆成,有功然足下卜之鬼乎!”陈胜、吴广喜,念鬼,日“此教我先威众耳”乃丹书帛日“陈胜王”,置人所譬鱼腹中卒买鱼烹食,得鱼腹中书,固以怪之矣又间令吴广之次所旁丛祠中,夜篝火,狐呜呼日“大楚兴,陈胜王”卒皆夜惊恐旦日,卒中往往语,皆指目陈胜吴广素爱人,士卒多为用者将尉醉,广故数言欲亡,忿恚尉,令辱之,以激怒其众尉果笞广尉剑挺,广起,夺而杀尉陈胜佐之,并杀两尉召令徒属日“公等遇雨,皆已失期,失期当斩藉第令毋斩,而戍死者固十六七且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!”徒属皆日“敬受命”乃诈称公子扶苏、项燕,从民欲也袒右,称大楚为坛而盟,祭以尉首陈胜自立为将军,吴广为都尉攻大泽乡,收而攻断断下,乃令符离人葛婴将兵徇靳以东攻锂、赞B、苦、柘、谯皆下之行收兵比至陈,车六七百乘,骑千余,卒数万人攻陈,陈守令皆不在,独守丞与战谯门中弗胜,守丞死,乃入据陈数日,号令召三老、豪杰与皆来会计事三老、豪杰皆日“将军身被坚执锐,伐无道,诛暴秦,复立楚国之社稷,功宜为王”陈涉乃立为王,号为张楚当此时,诸郡县苦秦吏者,皆刑其长吏,杀之以应陈涉单元导语这个单元的课文大部分选自历史著作.学习这些文章,不但能增长历史知识,还可以受到古人的历史智慧、勇气和节操方面的感染和激励学习这个单元,熟读背诵课文,并将精彩的句、段摘抄在笔记本上,积累文言词语,培养良好的文言语感课文导语距今两千二百多年前,农民起义领袖陈涉的质问之声石破天惊“王侯将相宁有种乎!”这是多么朴素的觉醒!陈涉正是怀着这种“鸿鹄之志”带领农民揭竿而起,揭开了反抗秦王朝残暴统治的序幕《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容注重积累,感悟和运用,提高自己的欣赏品味【答案】知识与能力
(1)掌握文中实词、虚词的含义,了解固定的文言句式,积累名句
(2)了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过和历史意义,初步了解《史记》及其作者司马迁过程与方法
(1)熟读课文,疏通文义
(2)学习塑造人物形象的方法和围绕中心选材、详得当的写法情感态度与价值观
(1)了解起义的原因、经过及历史意义
(2)正确评价历史人物,学习陈涉少有壮志、D.《劝学》锲而不舍《孙权劝学》豁然开朗【答案】C
4、阅读《背影》教学实录(节选),按要求答题A.运用这样的导入,与课文内容紧密联系,加深学生对于课文感情基调的了解B.导入体现了师生互动交流的新的教学理念C.导人中互动较多,学生能够充分发挥见解,但不够简洁D.学生通过导人环节,能够引起情感上的共鸣【答案】C
5、教师在讲授完《寡人之于国也》后,要求学生注意“颁白者不负戴于道路矣”这种句式的特殊性,并归纳同类用法的句子下列语句中,含有相同用法的一项是()A.甚矣,汝之不惠B.峰回路转,有亭翼然临于泉上者,醉翁亭也C.佚之狐言于郑伯日D.石之铿然有声者,所在皆是也【答案】C
6、(2019年真题)某女,52岁,患慢性支气管炎10年,受寒后引发咳嗽,经久不愈,痰少而黄,无发热,口不渴宜选用的成药是()A.二母宁嗽丸B.强力枇杷露C.通宣理肺丸D.川贝止咳露壮有所为,激发学生树立远大理想,努力为国家早做贡献、多做贡献制定依据
(1)教材分析《陈涉世家》是人教版九年级上册第六单元的第一篇课文,该单元以“借注释学文言文”为主题展开《陈涉世家》是一篇文言文,是《史记•陈涉世家》的前半部分,生动地再现了我国历史上第一次农民起义的发生、发展过程,栩栩如生地塑造了一位农民革命运动的领导者和组织者的光辉形象语言简练、层次清晰、描写生动是本文最大的写作特色
(2)学情分析初三学生已具备一定的文言文学习基础,对常见的文言实词、虚词句式有了一定的积累而且,《陈涉世家》作为记入叙事类文章,学生通过猜读法基本上能了解大致情节,因此不必一字一词地串译,而应让学生来疏通文意.然后分析人物形象,来帮助学生树立唯物史观,学会客观地看待历史,评价历史人物,并从中生发出对历史发展的思考和感悟
(3)《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关规定7-9年级学生能诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位
六、案例阅读《雷雨》教学片段,完成下题师本节课我们重点研读周朴园与鲁侍萍间的矛盾冲突请同学们细读文本思考现在周朴园到底爱不爱鲁侍萍(设时六分钟,生边读边勾画)生我认为周朴园爱鲁侍萍因为他记住了鲁侍萍4月18的生日把她当作正式嫁给周家的人看待,一直使用鲁侍萍用过的家具,保留着鲁侍萍生孩子后怕风、连夏天也关窗的习惯师还有谁支持该同学的观点生周朴园保存并穿绣有“梅花”和“萍”的旧衬衣,梅待萍跳河后,周朴园看见了河边的衣服,还想给她修一修坟墓生周朴园给大儿子取名周萍,也是出于怀念的缘故师你读得很仔细有反对意见吗生我认为周朴园并不是真爱鲁侍萍当周朴园知道眼前的就是当年的梅侍萍时,“(忽然严厉地)你来干什么”“谁指使你来的”“三十年的工夫你还是找到这儿来了”周朴园对鲁侍萍的出现极其恐慌和恼怒并以为鲁侍萍来讹诈自己师欣赏戏剧作品深入品味作品中人物的语言是至关重要的这位同学不仅揣摩了人物的语言,而且体会了人物的心理,甚至读出了语言的“潜台词”生周朴园给鲁侍萍支票,我认为是为了堵鲁侍萍的口,以防真相暴露,毁坏他的名誉和家庭,对周朴园而言,鲁侍萍无疑于身边的定时炸弹师最终的结局也证明周朴园的预见是完全正确的,亦可见其深谋远虑【答案】
(1)评析本教学设计以“现在周朴园到底还爱不爱鲁侍萍”来设置矛盾,直入主题,体现了“长文短教,浅文深教”的教学机智和“优秀教师把复杂内容简单化,平庸教师把简单内容复杂化”的教学取舍艺术;同时一问激起千层浪,充分体现了“教学要以学生为主体”的新课改教学理念,给学生提供了自主阅读、广泛交流的机会,使他们的潜能在富于挑战与激励的教学情景中不断释放.在交流中感受到成功的乐趣和自信,并且形成一种阅读的期待、对话的期待同时,在教师“导”的引领及画龙点睛的点拨下,学生闪烁着个性思想的火花在课堂上聚汇、交流、碰撞进而激发了情趣盎然的“生成”,使生本、生生、师生的多重对话,成了课堂教学最美的风景,戏剧教学的重点“品味个性化的语言和人物个性”在理性的探究交流中,也就呼之欲出了
(2)如何设置课堂提问
①教师对教材的把握要有高度和深度;
②教者要熟悉文章的思路和布局,对教材的重难点、关键处及知识训练项目更要了然于心,成竹在胸;
③备课时多想想哪些问题该问怎样问要问出什么来这样,提出的问题才会“精”而不繁,“深”而可及,教学目标才会明晰化.教学环节才更简洁化
七、案例阅读下面的学生作文,完成题肩膀
①丰子恺先生有一幅漫画一个行人,微弓着腰,担着沉甸甸的行囊,独自在山路上逶迤而行“一肩担尽古今愁”,这是画的题目
②亘古以来,因人类的智慧、愚笨,愁便似喷发的火山熔岩,层层堆叠,凝住,冷却……人世间,有人肯一肩担尽古今愁,这是何等的气慨!又是何等的悲壮!也许还有些许的无奈……
③历史的长河翻滚着,是李白吧,“白发三千丈,缘愁似个长”,但他愁的是遭贬的不幸,来这岸边借酒销愁是李煜吧,“问君能有几多愁恰似一江春水向东流”,但他愁的只是小家园的悲哀,最后南唐后主只能结束于一杯毒酒是李清照吧,“这次第,怎一个愁字了得,但她只是愁思念的绵绵无期!
④有谁愁的是旷世的悲哀有谁愁的是古今的灾难他们在这岸边徘徊、沉吟、挥泪.历史在岸边的樵石上刻下了他们不朽的名字
⑤三闾大夫停留过,思考过,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,这是他情怀的写照吧!举身赴汨罗,这是他愁绪的延续吧!我看见了他的悲哀,看尽了他的痛楚,他默默地走开,却留给后世以悲壮!
⑥鲁迅先生停留过,他用铁一样的笔杆批判着,弃医从文的选择是因为他在忧愁,他的肩上有着自古至今的愁!“人吃人”的社会是他批判的;“救救孩子”的呼吁是他发出的;“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”是他留给后人的思索他因为无所畏惧,他所以会承担这无尽的愁,给世界一个解释!
⑦“有的人死了,但他还活着”,有多少人的愁穿越时空,绵延至今;有多少人的愁承前启后,亘古不衰是啊!他们还活着,他们仍然在愁着
⑧一肩担尽古今愁,担起旷世的悲哀,承起前人的启示,留给后人启迪是责任还是义务是责任!
⑨一肩担尽古今愁,担起民族的兴衰忧劳可以兴国,逸豫可以亡身他们曾在民族的崛起时留下名字,不朽于史册,名垂千古!⑩一肩担尽古今愁,需要勇气也需要力量,但这是每个热血沸腾的中华儿女都应担起的重任,谁都不能退缩,谁也不能退缩!【答案】
(1)立意不俗,选材精当文章以“一肩担尽古今愁”开端,以历史人物为思维定点,然后一步步搜寻,到底什么是“古今愁”,到底什么样的人能担起“古今愁”,顺着这个思路,作者引出了屈原、鲁迅,并以此佐证只有这样的人,担的才是古今愁,只有这样的人,才能担起古今愁!这“古今愁”就是对国家、社会的一种责任,能担起这样“古今愁”的人应该有坚实的肩膀
(2)结构严谨文章围绕“一肩担尽古今愁”来行文,列举了各种材料,但都围绕这个中心
(3)语言富于变化语句整散交互出现,语势丰沛,但美中不足之处是本文存在个别错别字、病句和标点使用问题,如在写作中能够改正将是一篇令人拍案叫绝的文章
八、洛夫《边界望乡》原文边界望乡洛夫说着说着我们就到了落马洲
①雾正升起,我们在茫然中勒马四顾手掌开始生汗望远镜中扩大数十倍的乡愁乱如风中的散发当距离调整到令人心跳的程度一座远山迎面飞来把我撞成了严重的内伤【答案】
1、教学目标知识与能力
④了解诗歌的写作背景;
②赏析诗歌中运用的奇特意象,领会诗歌的丰富意蕴;
③理解作者在诗歌中运用意象表现其“思乡病”的方法过程与方法
①通过赏读结合、多形式朗读、合作探究等方式,体会诗歌中重点意象的寓意;
②结合与作者、作品创作相关的背景介绍,了解其陌生化的语言中饱含的浓烈情感情感态度与价值观体会诗歌中蕴含的浓烈的思乡情怀,培养热爱祖国的崇高情感确立依据
(1)教学目标的设立要符合《普通高中语文课程标准(实验)》的相关要求,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设立,并完成三个维度目标的整合
(2)《边界望乡》是人教版高中语文选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第四单元的课文,《普通高中语文课程标准(实验)》中强调,学生要学习鉴赏诗歌有关知识和基本方法,初步把握中外诗歌的不同艺术特性,注意从多个角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验此阶段的学生,已经学过一些现代诗歌,掌握了一些通过意象鉴赏诗歌的方法,所以,在本课的学习中将进一步巩固诗歌的鉴赏方法,体味洛夫作品中的独特意蕴因此,“了解诗歌的写作背景;赏析诗歌中运用的奇特意象,领会诗歌的丰富意蕴;理解作者在诗歌中运用意象表现其‘思乡病的方法”是本文的知识与能力目标
(3)《普通高中语文课程标准(实验)》针对“诗歌与散文”系列的选修课指出,应重视作品阅读鉴赏的实践活动,注重对作品的个性化解读,充分激发学生的想象力和创造潜能,努力提高审美能力所以在本课中,要充分重视学生的主体性、创造性,坚持以读作品为主的教学方法本文是抒情作品,适合朗读纵观全篇,诗人特地用一些语言的超常搭配,造成一种新奇而强烈的刺激,给读者以回味的余地;结合通感的手法,取得了清新脱俗的效果这些语言的处理,既增加了诗味,又很好地反映了作者沉重悲苦的感情而这一切,都值得学生通过反复诵读、词句推敲,深度对话加以揣摩、学习、体会因此,将“通过赏读结合、多形式朗读、合作探究等方式,体会诗歌中重点意象的寓意;结合与作者、作品创作相关的背景介绍.了解其陌生化的语言中饱含的浓烈情感”作为过程与方法目标
(4)《普通高中语文课程标准(实验)》的相关要求指出,在阅读与鉴赏活动中,学生应不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识,理解文本所表达的思想、观点和感情本文写了诗人登山、望乡、怀乡、想象以及最后回到现实偿愿无望的过程.抒发了诗人作为海外游子的那种惆怅而黯然神伤的故国情怀,而如今身居家乡、有家人守护在身边的、处于生长发育阶段的高中学生仍无法深切地体会到诗人的这一思乡怀国之情所以将“体会诗歌中蕴含的浓烈的思乡情怀,培养热爱祖国的崇高情感”作为情感态度与价值观目标
2、《边界望乡》知识与能力目标教学片段设计教学方法
九、阅读两则《朝花夕拾》名著导读的教学反思,完成第16题反思一开展名著导读教学,教师应当深入研读作品,并指导学生阅读文本,对作品有初步的认识课前我了解到,学生只是对《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》比较熟悉,对散文集整体特点和其他作品则较为陌生课上,我开展了三方面的教学活动首先是题目品析,讨论《朝花夕拾》这一题目较之《旧事重提》好在哪里其次是整体把握,思考《朝花夕拾》中的十篇文章可以分为几类,并阐述依据最后讨论交流,体会作者的思想感情和作品的艺术风格,研讨话题如下
①有人说《朝花夕拾》在平静朴素的叙述中渗透了鲁迅真挚的感情,在简洁洗练的文笔中有深长的韵味,结合文本谈谈你的理解
②有人说《朝花夕拾》的主题是“救救孩子”,结合文本谈谈你的看法在教学过程中,我适时点拨追问,力求和学生一起走进《朝花夕拾》,实现对作品的精细研读反思二这学期带领学生阅读《朝花夕拾》,我希望引领他们走进鲁迅的精神世界,体会作者的温情童趣,理解作者对当时社会的理性批判整个阅读活动分四周进行,考虑到鲁迅所处的时代以及作品反映的社会场景与学生的生活有一定距离,我鼓励学生利用互联网查阅鲁迅传记资料和相关评论,了解作家作品的一些情况学生初步了解作品之后,我在课堂中有目的地进行阅读方法指导,组织学生开展研讨交流,方法分享学生收集了很多鲁迅的生活趣事,在对话中激发阅读兴趣,通过研讨对《朝花夕拾》有了深入理解通过这次教学,我发现初中名著导读教学难度较大,原因在于学生名著阅读量少,阅读能力不强,相关知识积累不够教学活动必须根据学生的能力循序渐进地展开问题(I)根据两位教师的反思,总结名著导读教学的过程和方法(10分)
(2)根据两位教师的反思,提出《朝花夕拾》阅读过程的评价建议(10分)【答案】
(1)
①名著导读教学要提倡学生多角度、有创意的阅读比如在两则反思中,教师都实施了讨论交流的环节,这是落实以学生为主的原则,尊重学生主体地位的体现学生的初读,能建立阅读信心,也是自己获得初步认知与思考,更好进行研读的基础
②名著导读教学,教师要加强对学生阅读方法的指导教师应在学生自主学习的基础之上,适时建立问题框架,给予学生一定的学习目标和方向,使学生有章可循,正确有效地进行教学比如“反思一”教师建立研讨话题、“反思二”教师鼓励学生查阅资料并进行阅读方法指导,都是对学生进行有效指导的体现
③名著导读教学,要给予学生思考和展示的空间在学生有了一定的认识,获得一定的学习方法之后,教师要引导学生深入走进文本,获得认识的提升和发展两位老师所使用的讨论交流就是很好的引领学生自我展示和发展的方式,学生在讨论中不仅能升华对本文的认识,更是思维品质的发展与提升
④名著导读教学,不仅要关注阅读量,还要关注阅读面,要培养学生广泛的阅读兴趣如“反思一”中教师引导学生探究《朝花夕拾》的整体特点和主题,“反思二”中教师引导学生查阅资料、展开讨论等,都是帮助学生从整体把握作品,并全方位进行文本阅读的体现因此,在名著导读教学中,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位也非常重要
(2)
①能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读评价的总要求因此,在《朝花夕拾》阅读教学过程中,教师要关注学生朗读文本的能力
②要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解阅读是学生的个性化行为,名著阅读教学也不例外,教师更要重视学生个人的体会
③考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平对于第四学段的学生来说,阅读不能只停留在文字表面,名著中的形象、情感、语言等都是学习的重点,也是学生必须掌握的鉴赏角度
④关注学生阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯,也要关注其阅读面和阅读量,以及选择阅读材料的能力学生对《朝花夕拾》有所认识后,考查学生的阅读方法和兴趣等,是为他们以后的学习打下基础;考查学生的阅读面和阅读量,是拓宽学习领域,丰富语文学习的体现
⑤关注学生收集资料的方法和途径语文的学习不仅要关注人文性,更要关注语文的工具性,教学中关注学生资料的获得方法,能够指导学生学习的方法,丰富他们学习的方式
一十、给自己一盏灯
①曾经有这样一个故事一个盲人在走夜路时总是提着一盏灯,有人好奇地问“您为什么要提灯啊?您的眼睛又看不见”盲人答道“我点着灯的话,别人走夜路就不会害怕,他们也不会撞到我”
②盲人的灯不仅是照路的明灯,更是他心中的明灯我曾以为自己的那盏明灯无须寻找,在时间的沉绽下它自会出现于是我便苦苦地等,日日夜夜,可它并未出现然后我明白了自己的那盏明灯需要自己主动去寻找,等待并不是最佳的办法
③在寻找的过程中,我迷芒过,犹豫过,徘徊过最终,我找到了我心中的那一盏明灯一一梦想是的,就是梦想,以梦想为灯心,以信念为火引,我的那盏灯燃起了火焰,照亮了我的整个世界,我给了自己一盏明亮的、美丽的灯
④给自己一盏灯,让自己的目标更坚强,让自己的信念更坚韧;给自己一盏灯,让自己的天空更广阔,让自己的大地更美丽;给自己一盏灯,让自己的心胸更开阔,让自己的头脑更睿志
⑤在这个世界上还有什么比这盏灯更珍贵的东西呢?倘若把这盏灯比作花,它便是百花之王;若把这盏灯比作树,它便是万树之冠它就像一个人的头脑、思想、精神,是整体的主心骨有了它,就有了希望,就坚定了目标,使我们离成功更近,让胜利变得触手可及
⑥所以,朋友,给自己一盏这样的灯吧!让这盏灯无论花开、蝉鸣、叶落、雪飘,都不熄灭,让它一直燃着,永久燃着,让它陪你一生让它在你失意潦倒时,给你坚定信念;让它在你成功得意时,让你居安思危
⑦给自己一盏灯,让它明亮辉煌!
⑧给自己一盏灯,让它照耀前途!
⑨给自己一盏灯,让它助你成功!请指出该习作的一个缺点,并提出具体的改进建议【答案】此题是一道写作评析题作文评析主要从以下四个方面入手,分别是作文的主题(立意或主旨)、材料(选材)、结构、语言
(1)对于主题可以从主题是否集中、明确、深刻来进行考虑
(2)对于选材可以从是否紧扣主题、真实可靠、生动形象来进行考虑
(3)对于结构可以从结构是否完整、合理、严谨,同时开篇结尾是否扣题,过渡是否自然这些方面来进行考虑
(4)对于语言可以从语言内容是否切合主题,是否突显文采,是否详略得当E.止嗽定喘口服液【答案】B
7、学习完《窦娥冤》一课后,为了调动学生探索不同悲剧艺术的积极性,引导学生进行课后阅读,教师向学生推荐了多部戏剧下列剧目中,不适合的是()A.《汉宫秋》B.《西厢记》C.《梧桐雨》D.《赵氏孤儿》【答案】B
8、学习《春夜宴从弟桃花园序》,教师举例阐释“宴饮类文学作品的悲伤情调”,下列例句不恰当的是()A.感性命之不永,惧凋落之无期(石崇《金谷诗序》)B.向之所欣,俯仰之间,已为陈迹(王羲之《兰亭集序》)C.引壶觞以自酌,眄庭柯以怡颜(陶渊明《归去来兮辞》)D.呜呼!胜地不常,盛筵难再,兰亭已矣,梓泽丘墟(王勃《滕王阁序》)【答案】A
9、阅读以下教学反思片段,按照要求答题A.教师应时刻树立“大语文”观念,与其他学科、生活相结合B.语文是实践性很强的课程,要在生活、社会中学习语文C.教学中重视学生的独特体验,不需要教师对学习内容进行系统小结D.课堂是学生获得知识的主要渠道,但只是学习的很小一部分【答案】c
10、文言文复习课上.教师引导学生归纳和“欲信大义于天下”中“信”用法相同的句子,以下说法错误的一项是()A.是以先帝简拔以遗陛下(《出师表》)B.邹忌修八尺有余,而形貌吠丽(《邹忌讽齐王纳谏》)C.蝉则千转不穷(《与朱元思书》)D.发闾左适戍渔阳九百人(《陈涉世家》)【答案】B
11、某版高中语文教材设置有“古代山水游记类散文”专题,教师向学生推荐阅读篇目,以下不符合推荐要求的一项是()A.《醉翁亭记》B.《钻镯潭记》C.《洛神赋》D.《雁荡山》【答案】C
12、教师组织学生开展“外国文学作品及其作者生平一一知人论世”主题活动,要求各小组提前列出相关作品及其作者信息的清单下列选项中,信息对应有误的是()A.《金色花》——泰戈尔——印度B.《走一步,再走一步》一一莫顿亨特一一美国・C.《最后一课》一一都德一一法国D.《蛔蛔与蝴螃》——法布尔法国【答案】D
13、教师讲解文言文专题时,要求学生搜集并整理省略句式下列符合要求的是()A.弃甲曳兵而走(《寡人之于国也》)B.而今安在哉(《赤壁赋》)C.沛公之参乘樊哙者也(《鸿门宴》)D.虽才高于世(《张衡传》)【答案】A
14、教师引导学生探究古代诗歌中“月”的意象,体悟其多样的内涵下列诗句中“月”的意象所表达的思想情感不同于其他的是()A.可怜楼上月徘徊,应照离人妆镜台(张若虚《春江花月夜》)B.明月松间照,清泉石上流(王维《山居秋暝》)C.海上生明月,天涯共此时(张九龄《望月怀远》)D.鸡声茅店月,人迹板桥霜(温庭筠《商山早行》)【答案】B
15、某学校组织教师学习《普通高中语文课程标准(2017年版)》中有关学习任务群的内容下列教师笔记中,不正确的是()A.学习任务群2当代文化参与一一建设各类语文学习共同体(如文学社团、新闻社、读书会等),在阅读、表达中探析有关文化现象,拓宽视野,培养多方面语文能力B.学习任务群6思辨性阅读与表达一一阅读近期重要的时事评论,学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法C.学习任务群7实用性阅读与交流一一对社会上出现的语言热点问题展开讨论,用正确的观点与方法分析问题,得出结论,在实际语言运用中努力促进祖国语言文字健康发展D.学习任务群17跨文化专题研讨一一研讨不同时期、不同国家与民族的文学、文化经典作品,增进对人类文明史上多样文化并进的事实及全球化背景下文化多样性的理解【答案】C
16、教师在教授某版初中语文教材《藤野先生》一课时,为学生设置了以下作业A.设置第一题.旨在帮助学生深入理解课文,并尊重学生自己的解读B.设置第二题是要学生在有感情地朗读的基础上.对重点语句进行品评.以加深对课文的理解C.设置第三题旨在帮助学生进行课内外学习的贯通.深入理解本文的主旨.并联系自身思考人生的意义D.第四题属于拓展题,对于学生来说可根据自己的学习实际选择理解,没有明确的设计目的【答案】D
17、某版高中语文教材选修课程设置了“阅诸子百家之作,悟先贤圣人之道”的课外研习活动下列作品中,不适合选人推荐作品的是()A.《晋灵公不君》B.《齐桓晋文之事》C.《有无相生》D.《秋水》【答案】A
18、阅读两位教师教学《孙权劝学》的课堂小结,按要求答题A.两位教师的课堂小结均为学生后期学习文言文奠定了基础B.两位教师的课堂小结均锻炼了学生的写作和口语表达能力C.教师甲的总结有助于达成知识与能力维度的教学目标D.教师乙的总结让学生趁热打铁,强化翻译文言文的能力【答案】D
19、教学文言文句式辨析课,教师安排学生总结一些定语后置的句子下列例句合适的是()A.蚓无爪牙之利,筋骨之强(荀子《劝学》)B.具告以事(司马迁《鸿门宴》)C.然而不王者,未之有也(《孟子•寡人之于国也》)D.昊广素爱人,士卒多为用者(司马迁《陈涉世家》)【答案】A
20、在《荆轲刺秦王》的教学过程中,教师要求学生注意“燕王拜送于庭”一句的特殊句式,并归纳同类用法的句子下列语句含有同类用法的是()A.太子及宾客知其事者B.以其无礼于晋C.夫晋,何厌之有D.此臣日夜切齿拊心也【答案】B
21、古代诗词阅读课上,教师为帮助学生理解诗词意象,列举了以下示例,并请学生找出“琵琶”意象不同于其他三项的句子下列符合要求的是()A.中军置酒饮归客,胡琴琵琶与羌笛(岑参《白雪歌送武判官归京》)B.娟娟缺月西南落,相思拨断琵琶索(苏轼《菩萨蛮•述古席上》)C.千载琵琶作胡语,分明怨恨曲中论(杜甫《咏怀古迹》)D.谁抱琵琶凉月里,为君弹作断肠声(周砥《次韵发齐门》)【答案】A
22、某高一年级语文教师集体讨论学习《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中的课程基本理念,下列观点表述错误的是()A.增进对祖国语言文字的美感体验B.以核心素养为本,推进语文课程深层次的改革C.加强实践性,促进学生语文学习方式的转变D.注重时代性,构建开放、多样、有序的语文课程【答案】A
23、研读古代经典文化时,教师提醒学生给不理解的字词释义下列字词释义不正确的是()A.居善地,心善渊,与善仁,言善信(《老子》)渊沉静,深沉B.《齐谐》者,志怪者也(《逍遥游》)志志向C.巧笑倩兮,美目盼兮(《诗经•硕人》)盼眼睛黑白分明,十分明亮D.经始灵台,经之营之,庶民攻之(《诗经•灵台》)攻建造【答案】B
24、教学《师说》时,教师给学生随文介绍了古代论说文的文体知识,对于教师的这一做法,下列说法不正确的是()A.介绍文体知识,可以让学生整体认知古代论说类议论文的特点B.随文介绍,重点在于让学生更好地理解文本的写作特点C.有助于学生系统地掌握语文学科的文体知识D.有助于学生理解文本的语言特点【答案】C
25、在学习《北京的胡同》时,教师为引导学生体会文章表达出的“京味儿”,播放了北京胡同的纪录片和老北京的小贩儿的吆喝声儿对于这一教学资源分析不恰当的是()A.引导学生感受文章内容,能够促进情感态度与价值观目标的达成B.再现了文章中的内容,能够调动学生的学习兴趣C.真实的教学情境没有给学生的想象留下充足的空间D.有效利用了现代化的教学手段,是教学现代化的进步【答案】C
26、学习完《林教头风雪山神庙》第一课时,教师结语我们学习了本文精彩的情节、动人的细节,感受到人物生动的形象形象的塑造,还离不开特定的环境(PPT展示“草料场火光冲天天空中大雪纷飞,山神庙血流满地完成性格与命运蜕变的英雄提枪而东……”的画面)课文是小说中最具诗情画意的一部分,环境描写极具魅力,我们留待下节课学习对该教学环节的评价不恰当的是()A.作为拓展型结束语,让学生对下节课满含期待B.对本课时内容的概括,一语见地、简洁精当C.多媒体画面的插入,使结束语时间长显得拖沓D.教师从小说三要素的角度进行总结与延伸【答案】C
27、李清照《醉花阴》中有词云“莫道不销魂,帘卷西风,人比黄花瘦下,,列对“人比黄花瘦”的妙处解说得较为恰当的是()。