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《捉迷藏》教学反思近来看了网上一位音乐教师对《捉迷藏》一课的教学案例，想法颇多该老师的教学理念先进，试图通过现代化媒体教学手段呈现美，让学生体验美，感受美，从而使他们在轻松的状态下自然地表现美，创造美木意是以“让孩子玩音乐”的理念为依托，尽力创造和谐宽松的课堂教学氛围，使学生在玩的需要过程中逐步深入，走向玩味可惜，这玩味，并不是学生真正想玩音乐的，而大多数是音乐在玩学生现象一老师制作设计了一段精美的多媒体课件，以导入新课按四季的变化，循序渐进地欣赏（播放）音乐请看教学流程
1、出示春景图，问春天你为什么喜欢？（生答）师弹奏了一段《春天在哪里》的前奏后，学生齐唱
2、出示夏景图，问夏天你为什么喜欢？（生答）师出示两孩子捉泥鳏的图,播放《捉泥绿》o
3、秋天是个怎样的季节？（丰收季节）师播放《丰收之歌》
4、冬天你喜欢什么？（生答）演示《雪花飞舞》的画面和播放音乐从整个流程来看，完全是老师牵着学生的鼻子走，哪有半点学生玩音乐的感受唯一可玩的，是在老师提醒下听着音乐，闭眼想想，雪花会怎样飞？看看,屏幕上的雪花是怎样飞的，想不想学一学学生当然说想于是就在狭小的教室中，站起来，半张着手臂，舞动了儿下，应付了事透析学生的经验、积累、情感体验也是宝贵的课程资源只有当学生调动自身的原有积累，与新知识打通时，他才具学习的情趣教师不能从自己的理解出发，无视学生的独特感受，限制了学生的想象空间，压抑了学生的学习热情对策如果让学生根据自身的体验，说说自己一年四季中最喜欢哪个季节，谈谈自己的真切感受，用自己喜欢的形式表达出来，岂不更好！这时，他们可以唱歌，可以跳舞，可以吟诗，可以表演现象二老师教唱完歌曲《捉迷藏》后，让学生根据四季的特点，创编歌词原来的歌词是“春天藏在花丛中，夏天躲到草帽下，秋天钻入谷堆堆，冬天缩进棉褂褂”这段歌词运用拟人手法，以孩子的眼光看世界，充满童真童趣而老师为了及时完成教学任务，不浪费时间，一共只发了四张纸，让大家分组创编创编结果如下春天我们去赏花，夏天游泳多快乐，秋天粮食大丰收，冬天我们打雪仗学生创编的歌词，成人味十足，缺乏个性化没有真正地表达出自己对四季的真情透析主要原因是没有为学生创设创编的空间，留足创编的时间，激发出学生创编的情趣正因为学生缺乏创作时空，教师仅仅是把它当作教学任务来完成从而造成了“昙花一现”，“蜻蜓点水的现象对策教师在开发课程时，不能从抽象的问题出发，而应密切联系学生的生活世界,顺应学生的生活生态，以儿童日常生活中的各种丰富多彩的经验为蓝本来设计课程，构建生活的课堂可让学生说说“春、夏、秋、冬除了藏在歌曲里的这些地方，还会藏在哪儿呢？根据自己的喜好和理解进行创编使创编带有强烈的个体体验和感受，凝结童趣，张扬童真现象三师我们来看看，四季藏在哪里呢？师一一课件出示四季图一是春景图，让学生上前点击花丛点中即念出一句快板“春天藏在花丛中:然后依次点出“夏天躲到草帽下，秋天钻入谷堆堆，冬天缩进棉褂褂然后教师就让学生念快板透析老师为了让学生掌握三拍子的节奏，就采用快板引入按理这也未尝不可但是，这要看学生是否有兴趣，是否乐于参与快板也只是节奏训练的“拐棍”，学会“走路”后应及时丢开如果教师让学生把创编出来的歌词也要用快板念出，在唱歌之前也先念上一段快板，使歌曲的学习显得不伦不类既分散了学生的关注点，又人为增加了学习歌曲的难度，减弱了学生学习的情趣如果只从自己的喜爱出发，闭门造车，全力打造那只会“剃头担子一头热”对策对于歌曲节奏的处理，应让学生全方位地感知，用自己喜欢的方式去感知而不是单调机械地操练可让学生在反复聆听的基础上，辨听节奏通过自听自悟，在不知不觉中感知节奏因为节奏毕竟是歌曲的骨架，而不是全部针对以上的问题，我根据自己对教材的理解，重新设计了这堂课，并将它作为我本学期的研究课内容本教学设计以“主体、创新为主题，面向全体学生，以学生发展为主，培养学生能力为重点，提高素质为宗旨首先，迎合儿童“好奇”的特点，利用多媒体教学，给学生丰富、直观的画面,一方面激起学生的学习热情，另一方面也解决了学习中的难点其次，针对儿童“好胜”的特点，利用游戏竞赛活动，让学生在游戏中感受音乐，并培养良好的合作意识和在群体中的协调能力最后，根据儿童好动的特点，创设情景教学，让学生自主参与学习，不仅复习巩固所学内容，同时也启发了他们的想象力和创造力整堂音乐课的设计，根据新的音乐课程标准，本着把“突出审美，深化歌曲主题这根主线贯穿教学过程的始终无论从课的外部模式还是内部结构都力求能体现新的教学思想，每个环节设计都注重培养学生的实践能力与创新精神，突出了“学生主体，教师主导”的作用，在生动有趣的氛围中学习音乐，感受音乐，表现音乐不足之处在于在教学时间的分配上应在学生对歌曲的处理的环节多花些时间，这是我以后要注意的教学是不完美的艺术，在今后的教学教研中我将不断探索，追求完美。
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