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《幼儿园生活化》心得体会摘抄十几年前,我从中国儿童中心调入中华女子学院,受学校指派承办位于北京亚运村地区的一所新建小区的配套园,即现在的中华女子学院附属实验幼儿园当时,我并没有独立办园经验,关于幼儿园的大部分认识都来自在北京幼儿师范学校教书时对幼儿园的参观、访问在北京幼儿师范学校时,我教授“幼儿教育学”,深知影响一所教育机构水平的关键是办学者秉承的教育观与课程观在幼儿园度过最初的生存期后,我们就将工作重点转移到了课程探索上我们曾尝试过分科课程与主题单元课程,但这些课程无论在内容上还是在形式上,都没有让我们从内心产生认同感2007年夏天,我去美国访问交流两个月的学习交流结束后,我有了一个新的想法,就是要带领教师们走上一条自主探索之路,探索出一套带有中国文化印记的新课程体系这些年,学前教育领域一直都在进行课程改革,也呼唤更有生命力的课程体系我们也渴望建立一套“儿童是目的”而非“课程目标才是目的”的课程模式探索之路开启,没想到,它将我们带到了更远的地方..・・这套带有中国文化印记、以儿童的立场诠释生活与学习的意义与方式的课程,历经十几年才得以完成应该说,2013年这套课程就有了基本的雏形,但我们并不满意,开始用农人的方式对课程的每-一个部分进行“精耕细作”式的修改,经过讨论、确定,最终形成文字之后,我们又花了3年的时间进行实践为了帮助大家更好地了解这套课程,我想从以下几个方面谈谈我们的思考是如何随着课程探索的不断深入而逐渐清晰的
一、课程探索的三个阶段-第一阶段2002012年倡导“生成课程”与“畅游日”活动幼儿园200年开始招生,3年后,站稳了脚跟我们开始倡导教师倾听儿童的声音,观察儿童的游戏我们发现,当儿童拥有自由的时候,他们的思想是非常开阔的于是,我们有了重新审视儿童生活与游戏的想法当时,我们并没有形成清晰、完整的探索路径,能做的只是静下心来继续观察儿童的游戏,记录他们的语言,倾听他们的需要,借此寻找他们学习的兴趣点在这个阶段,我们每天都在听孩子们讲话,教师就坐在旁边记录,想试着利用这些信息和孩子们共同生成一些主题学习活动这些活动带给我们的冲击是非常大的那时,每个周五孩子们都可以在自己选择的主题活动里畅快地游戏与学习,这一天被我们命名为“畅游日”应该说,“畅游日”的探索给了我们很大的信心这种探索的形式也构成了日后“生活化课程”的基本路径二第二阶段2013--2015年形成“回归与还原儿童本真生活的课程”雏形2013年夏天,我和教师们商议,将课程的内容与表现形式完全回归到儿童的生活中去经过几番讨论,我们放弃了原来使用的课程模式,而是从儿童的生活出发重新确定课程主题我们将这套课程命名为“回归与还原儿童本真生活的课程”,又称生活化课程”对儿童来说,生活原本就是流畅的、自然的我们希望在这套新的课程里看到儿童,看到游戏,看到文化但在课程实施过程中我们发现,生活化课程绝不是回归生活那么简单我们需要一个更高阶的文化与哲学体系来编制课程线索,才能将生活、儿童与教育紧密地结合起来我们试图沿着文化脉络,将儿童学习与生活的轨迹按照四季变化有序地铺陈开来在确定了课程的基本结构与框架后,我们期待课程线索能与民族文化基因相吻合,以唤起每个人内心深处的温暖与感动
(三)第三阶段(2016年至今)完善、调整课程体系,让其体现出回归传统、回归自然、回归生活、回归儿童的特性这个阶段,我们发现,这个课程也是一个儿童与自然、社会、家庭紧密联结,具有宽阔视角与较为宏大叙事性体系的课程于是,我们又将探索重点放到了课程的细微之处,力求从个体经验中最朴素的好奇开始,用文化作为解读生活与生命的钥匙如果说中国哲学、文化是养育“生活化课程”母体的话,主题的选择就是课程的灵魂每年10个月的大主题,每个年龄班及每周的课程主题也体现出一定的内在逻辑性与延续性我们努力让这套课程源于儿童的生活,又不离开他们的生活课程立意虽然大,但依然符合儿童对世界的整体性好奇因为课程有较强的操作性,所以也能满足儿童探究世界的小步伐生活
二、课程背后的几个关键认识
(一)对儿童的认识儿童发展是一个整体这些年来,我几乎每天都会和孩子们聊天,也意识到,很多时候,我们只是在技术层面上研究儿童,却很少站在哲学的高度看待儿童从哲学的意义上来讲,儿童的整体生活、游戏和对世界及对自己的思考是紧密结合的,哲学上称之为混沌之美成人只有在进行哲学思考时才能回到本源,用经验重构对世界的认知儿童则无时无刻不在体现着思考与学习的整体性和完整性所谓儿童立场,本质上就是儿童哲学观的再现有些学者在研究儿童的时候,喜欢将儿童看成一个不断成熟的个体,而忽略了儿童的主观能动性及童年的特殊文化价值儿童的学习与发展脱离不了文化,儿童既是文化的传承者,又是文化的创造者儿童是主动的学习者儿童是有学习能力的,也应该是具有自由意志的生命体自由意志意味着他们在和另一个人相处时,生命的能量是不被控制与限制的还意味着他们能够选择用自己的方式进行学习和游戏幼儿园应是儿童获得尊重的最佳场所,他们应该能够随时随地地感受到流动的爱意这份爱意来自自然,也来自教师儿童是怎样学习的?儿童的“奔跑”“挖掘”“争吵”,甚至“你推我操”,都充满着学习的意味当儿童全身心沉浸在一个事物中的时候,就开始有了属于自己的学习心理学家把这个学习过程称之为“心流”(flow)我们对儿童了解得越多,就越能看到儿童学习方式的独特性每个儿童都有自己的学习方式希望所有儿童在同一学习过程中能够达到同样的学习效果,是一个不切实际的期待每个儿童建构学习的方式是不一样的如果儿童在学习中没有受到来自成人的评判压力,他们按自己的方式完成学习的可能性就会越大儿童的学习需要情感的介入情感的介入对于他们来讲,起到了催化剂的作用在幼儿园里,教师是儿童学习的陪伴者所以,在生活化课程里,教师会不断地和儿童交流:你看到了什么?你听到了什么?你的感受是什么?只有儿童在发展中获得了深度陪伴与接纳,才能产出高质量的教育结果
(二)对回归自然、回归传统的认识儿童是自然之子自然不仅是构成教育的元素,也是儿童获得幸福感的源泉自然会赋予儿童灵性的力量中华文化的根系一直在农业文明里因此,为儿童设计的活动,也和自然密切相关五六月间,儿童大部分时间都在户外度过他们会在帐篷里成立学习小组,开展项目学习丈量大树,测量小池塘的水深,数一数幼儿园里鸟窝的数量,追踪野猫的生活规律,观察蜗牛壳上的花纹……这些都在儿童的研究范围之内心得体会业余时间读了胡华老师的《幼儿园生活化课程》这本书有许多吸引我的地方那就先从封面说起吧一套书共有六册,选用了三个不同的主题色小班的粉色是“花蕾”的颜色;中班的米色是“大地”的颜色;大班的蓝紫色是“天空”的颜色,预示着孩子们如同破土而出的小花、小草,小花、小草们依托着大地,仰望着星空封面图片也是由花草园的孩子们手绘完成“春生、夏长、秋收、冬藏”,既是四季变化的线索,也是孩子们学习的时间线索可以说是在用心不过了再来走进书籍看一看花草园的孩子们不是每天枯坐在教室里,他们的学习与自然交融,与传统联结,与自我相连,学习按照四季变化有序地展开着在获取知识的同时,他们的生命也将变得更加有质感也许,这套丛书能够为你打开一扇通往儿童学习秘密的大门在书中,你能发现儿童是如何思考这个世界;探寻这个世界;解释这个世界;并用自己的方式构建对世界的看法……在这套丛书中,将儿童学习的过程进行了完整的记录与再现你会被儿童真挚的表达和鲜活的学习现场所感染每周课程结束后,都有教师对活动的反思在阅读中,你会发现在课程探索中遇到的问题,有人在和你做着同样的思考,且已经找到了很好的解决方式在课程记录的相应页面,也插入了活动的微信推送二维码,可供大家反复学习、研究如何和儿童沟通与交流,怎样完成倾听与记录,开启一段深度学习,让学习持续保持深入你在课程探索中遇到的这些问题,在书中,也许能够找到答案做为教师的我们,也许不擅长音乐、美术或者写作但在“生活化课程”中,你依然能够发现自己的力量,用亲和力、创造力、使命感、正义感、善良以及爱和孩子们一起完成深度学习陈鹤琴和张雪门所倡导的幼儿园课程的共同点之一就是关注儿童的生活“生活化课程”的构建不是文字上的功夫,而是教师要经历与儿童共同生活的过程;要经历对儿童的一日活动价值进行深入审视和充分实现的过程;要经历对儿童活动进行深入观察和分析的过程;要经历对儿童活动的环境和材料进行预估、准备和调适的过程;要经历对儿童的需要、兴趣和发展可能进行合理判断的过程因此,幼儿园“生活化课程”是一个研究、探索、反思的过程,也是一个不断向儿童靠近的过程幼儿园的课程建设是在观察和了解现实的每一个儿童基础上的活动共构、进程共商、经验共享及心灵共润的过程,是儿童、教师和家长共同成长的过程胡华老师有很扎实的专业功底,在幼儿园的管理实践中培育了一个专业化的团队,在理论和实践两个层面上都有很多的积累,他们的幼儿园生活化课程是教师们长期研究的结果,是教师们智慧的结晶我很佩服他们持之以恒、坚持不懈的探索精神这个课程在基本的课程理念、课程实践方法论和课程构建的路径上都有很多创新之处,给人一种生活化、生命化、生态化的感受,是幼儿园课程系统构建的一个典范,必将对我国的幼儿园的课程改革和建设起到促进作用这套丛书会为你开启一扇通往儿童学习的大门。