还剩12页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
《幼儿教师如何培养观察能力》读书感悟近期,我静心阅读了《幼儿教师如何培养观察能力》一书,受益匪浅书中作者系统的阐述了幼儿教育观察的方法、理论、应用以及案例,对观察方法以及应用领域做了详细讲解我将从以下方面谈谈我的阅读收获
一、幼儿教师培养观察能力的意义
1.观察的概述主要观点1观察是有目的、有计划、有方向、比较持久的知觉,它是以视觉为主容其他感觉为一体的综合感知,是知觉的一种高级形式2观察是人们认识世界获取知识的一个重要途径,也是科学研究的重要方法经典语段观察是了解幼儿、研究幼儿最直接、最有效的办法,通过观察教师可以发现幼儿的特点,发现他们的长处和不足,对自己的教学进行调整,做到因势利导、因材施教幼儿教师观察的特点主要有观察的目的性、观察的计划性、观察的系统性、观察的选择性观察力及观察能力,是指能够迅速准确的看出观察对象和现象的那些典型的、但并不很显著的特征和重要细节的能力它是个人通过长期观察活动所形成的观察力是智力结构的第一要素,是智力发展的基础观察力的高低,直接影响人感知的精准性,影响人的想象力和思维能力的发展实践反思意大利著名幼儿教育专家蒙台梭利曾指出“作为一名教育工作者,应该有一双敏锐的眼睛”一个不会观察的教师是绝对不称职的这就要求幼儿教师具有敏锐的观察力,有观察幼儿的兴趣、爱好的意识,观察幼儿需要什么,这样才能避免教育工作的盲目性作为一名幼儿教师,也必须掌握幼儿生理、心理发展知识,具备敏锐的观察力,通过幼儿的外部表现细微深入的了解幼儿的心理活动,并准确把握、迅速解决问题
2.幼儿教师观察能力的现状及解决策略主要观点1幼儿教师观察缺少目的性、观察无法顾及全体、观察不够深入、缺少教学观察、观察不注重过程、运用多种感官较少、观察具有主观性、观察中缺少研究与思考2解决策略带着问题进行观察、利用多种观察手段、注重观察的客观性、提倡观察时感官参与多样化、提高对观察结果分析的有效性经典语段让他们参加竞赛活动,从而获得成功的喜悦,或经常请他们做值日生,让他们为集体做些力所能及的事情,以培养他们的良好品质、增强他们的自信心、促进他们改正缺点,巩固优点
3.观察要点主要观点1观察对象的选择个体活动、小组活动、集体活动、观察内容的确定、找准观察的角度经典语段兴趣所产生的学习主动性、积极性是获得知识发展思维的内部动力因此,在集体活动中,教师要精心设计、采用多种形式,充分运用直观教育材料,激发幼儿学习、探索的兴趣,调动幼儿学习的积极性、主动性思维常常与问题联系在一起,不同的提问对幼儿思维发展的作用是不同的因此,教师在集体活动中应精心设计各种问题,优化活动过程,激发幼儿学习思考的积极性,引导幼儿探索的方向与思路操作探索活动在知识的抽象性与幼儿思维的具体形象性之间架起了一座桥梁,是幼儿主动获得知识发展思维能力的重要形式他们手部肌肉活动越多、越丰富、越精细就越能开发大脑的潜能,促进思维能力的发展教师在组织集体活动中,因为幼儿提供操作探索的机会和材料在操作过程中,教师要有针对性的启发引导,让幼儿在操作中充分感知、发现问题、积极思考、寻找答案,从而发展思维能力幼儿在集体活动中进行操作、探索、分析、综合、判断、概括及推理的思维过程,是依靠内部思维或外部语言进行的,幼儿语言表达能力决定着他们思维的发展水平想象和思维是密切联系、不可分割的教师要善于启发幼儿的思维,让他们张开想象的翅膀进行创造性活动实践反思区域活动是幼儿重要的学习活动方式,如何创造一个适合幼儿在互动中自主探索的区域环境,如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性,让幼儿真正体验到与人交往、合作的快乐,是我们进行探索的课题区域活动的有效开展,很大程度上取决于教师的组织,教师要在区域活动中发挥自身的作用,引导幼儿高质量地进行自主学习,与同伴积极互动促进幼儿之间的互动,首先要建立起有效的师幼互动,用师幼互动来带动幼儿之间的互动,教师应针对区域游戏的深入开展进行指导,不拘泥于事先定好的活动目标,倾听孩子们的想法,切合幼儿的心理发展,需要进行有针对性的个别指导在此基础上,教师精心设计介入游戏时的语言,多以参与者合作者的身份说话,充分发挥榜样的作用,让幼儿在模仿教师言行的过程中获得亲社会性言语的发展其次,教师不能用敷衍的方式回应幼儿,不能以控制幼儿为目的,而应当把幼儿的情感体验放在首位,避免教师一直下的权威掌控
4.健康教育活动中的观察主要观点1健康教育活动的分类目标及内容生活习惯,饮食与营养,人体认识与保护,保护自身安全运动能力经典语段《幼儿园教育教学纲要试行》健康领域中指出“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作,提高动作的协调性,灵活性”但在以往的健康领域教学中,教师往往为达到某一教学目标,让幼儿反复机械地学习动作,而幼儿在反复机械模仿中逐渐失去了学习的兴趣,相对而言要提高幼儿动作的协调性,灵活性也就收效甚微,那怎样才能体现《纲要》精神,让幼儿在活动中拥有更大的自主探索的空间?我们所提供的教学情境与《纲要》所倡导的生活化、游戏化是否吻合?教学目标是否在幼儿自主创新体验活动的过程中得以实现?针对上述问题,我们试图通过大班健康活动“绳子变戏法”这一案例来讨论“在健康活动中如何增加动作训练的趣味性,使幼儿能在自己感兴趣的游戏活动中发展基本动作,从而提高动作的协调性、灵活性”在此案例中,首先设置了悬念,并结合幼儿以往生活和游戏的经验来激发他们的想象,避免教师过多的引导,充分体现幼儿在活动中的主体地位;其次,活动中改变了以往单调乏味的动作训练让孩子们用自创的方法来进行体育锻炼活动由于玩绳子的方法不限,幼儿在活动中拥有较大的探索空间,因此在活动中幼儿的积极性非常高,能想出许多花样玩绳子,满足了幼儿自主的需要同时小朋友在分组活动中交流频繁,也促进了幼儿交往能力的提高实践反思1情感发展的价值本案例中,第一环节幼儿自主完成,幼儿可以充分宣泄情绪情感,同时“魔术师、魔法城堡”这些情节要素的创设,使幼儿在这样的虚拟游戏世界中自主的探索,情绪情感得到了极大的满足2认知发展的价值游戏的材料选择非常关键,本案例中,绳子是幼儿生活中常见的喜爱的一种游戏材料,孩子们在平时就积累了不少的经验,它既符合幼儿的生活经验,又有一定的挑战性,符合幼儿的最近发展区通过本案例,我们发现幼儿在游戏中的尝试性行为的频率极高,他们尝试用不同的方法来积累完成的经验其次表现为自发练习,案例中最初活动的引发表明了玩绳对幼儿具有挑战价值,所以,从活动一开始自主探索到集体探索直至情节游戏探索,无不渗透着幼儿自发的因素3教师是情感发展价值与认知发展价值得以体现的中介在整个活动的组织中,教师的角色定位也同样重要,在本案例中,教师先以活动发起者和参与者的身份和孩子们共同探索,形成了轻松愉悦的教学氛围;在集体探索的过程中,教师又充当了玩伴的角色,起到了较好的主导作用,最后教师又以一个引导者的身份以孩子为主体,充分调动了孩子的积极性,真正体现了孩子的主体地位,把活动推向了高潮
4.语言教育活动中的观察主要观点
(1)总体目标全面发展、尊重幼儿
(2)具体目标首先,养成幼儿注意倾听的习惯,发展他们的语言理解能力倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现,是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力,懂得倾听、乐于倾听、并且善于倾听的人,才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式,掌握与人进行语言交流的技巧其次,鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展思维能力和语言表达能力再次引导幼儿掌握优秀的幼儿文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解最后培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣利用图书、绘画和其他多种方法,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养阅读和前书写技能
(3)语言活动中如何观察幼儿建构语言活动的观察框架、实施语言活动的观察行动、做好语言活动的记录、语言教育活动观察量表的制定经典语段积极的发现幼儿的进步,全面观察、了解幼儿,发现每个幼儿的发展优势、潜能,就可通过提供适当的环境和活动,拓展与提升他的经验,促进其进步对于个体来说,观察的重点根据其基本情况来确定解读我们对幼儿的观察受生活经验、对幼儿发展的理解以及固有的思维偏向和喜好等因素的影响我们要客观的评价孩子在语言活动中的现象,认真解读孩子的表现,才能更好的为幼儿创造学习环境,促进其语言发展
5.科学教育活动中如何观察幼儿主要观点
(1)根据幼儿年龄段的不同确定观察记录内容
(2)为不同年龄幼儿提供不同的记录工具材料与方法
(3)不同年龄班幼儿有关观察记录的经验与能力不同,决定了教师指导的程度要有差异经典语段观察记录是幼儿进行科学探究的重要方式,教师有必要指导幼儿将自己的观察、发现、操作的过程和结果等信息,用图片绘画或各种符号等方式记录下来,以便帮助幼儿对实际操作结果进行分析归纳和整理,从而让幼儿更好的认识世界、探索世界小班幼儿一般只能关注到事物的表面现象,因此教师可让小班幼儿记录事物外在的一些特征,到了中班幼儿能逐渐认识和了解事物之间的简单关系,因此教师可让中班幼儿比较记录事物的差异大班幼儿思维的广度和深度有所增加,能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因实践反思《幼儿园教育指导纲要试行》强调培养“幼儿合作学习的意识与能力,学习用多种方式表现交流探索的过程和结果”在科学探索之后,教师应鼓励幼儿表达自己在科学探究过程中的感受和发现并与同伴交流,不仅能加深幼儿对科学的理解,还能使幼儿体验探究的乐趣和成功的喜悦,培养合作和分享的品质,教师要为幼儿探索的顺利开展提供支持和帮助,保证他们的探索行为不偏离方向,让幼儿主动探索,不是幼儿想要什么就给什么,想干什么就干什么,幼儿的探究是在教师引领下的探究
6.艺术教育活动中的观察主要观点1幼儿艺术教育的范畴是很广泛的,包括幼儿美术、幼儿音乐、幼儿歌舞、幼儿表演、幼儿文学、幼儿影视、幼儿书法、幼儿图书等幼儿艺术教育,既是幼儿教育的组成部分,又是艺术教育的启蒙阶段2艺术教育活动有助于发展幼儿的全面思维;有助于培养幼儿健康丰富的感情世界;有助于加强德育工作,以美辅德;有助于促进幼儿感知美和表现美的情趣;有助于促进幼儿的智力发展;有助于幼儿认知艺术语言、学习艺术符号,并促进艺术创造力3美术活动中的观察要明确角色,注意观察;把握时机,适宜指导经典语段在区域活动中,教师应该在尊重和发展幼儿主动性积极性和创造性的同时,以参谋者和支持者的角色把教育意图转化为幼儿的游戏行为,从而保证区域活动中各目标的达成,在美术区域活动中,教师是一个观察者倾听者和引导者教师的观察与指导是相互相成的,有指导的观察才是行之有效的、有价值的指导,必须建立在观察的基础上因此,在观察的基础上教师进行适宜指导是保证幼儿主动发展的关键这样当活动结束时,幼儿在自由探索中不仅发展了动手操作能力,又培养了想象力、创造力及不拘一格的表现力实践反思在美术区域活动中教师只有善于观察,才能找到激发孩子创作的策略,在观察的基础上,把握指导时机,让幼儿在美术系活动时更加投入,提高幼儿活动的独立性、专注性和自主探索能力,在美术区域评价中分享同伴获得的经验和快乐,为促进幼儿良好学习品质的养成奠定基础教师如何激发幼儿积极的情感,让它贯穿于幼儿绘画的始终成为创作的动力呢1教师积极的情感态度,创造良好和谐的活动环境幼儿对情感的学习不同于认知方面的学习,往往是自发的对教师的模仿、认同,在不自觉的情况下接受教师的影响因此,教师的情感必须是积极的、正向的、饱满的才可能带动感染幼儿,使幼儿在潜移默化中获得良好的情感体验同时要避免“一刀切”,灵活的运用小组活、,区域活动、自选活动等形式,为幼儿创设一个宽松和谐的活动环境2开阔幼儿眼界,积累创作经验教师应引导让幼儿养成观察的习惯,观察周围的人、事、物,包括身边的好人好事、自然界的变化、马路上的建筑等,还可以让幼儿欣赏年画、剪纸、雕塑等丰富和激励幼儿的生活经验,使幼儿有充分的知识准备和情感积累,才能使其绘画的表现手法更丰富形象3正确引导评价是积极情感,得到鼓励幼儿的认识水平存在着个体差异,绘画能力也处于发展阶段,评价时要多表扬、多鼓励,使每个幼儿对自己有信心,对绘画有兴趣,在此基础上,才可能提出更进一步的要求,使幼儿发展智力,提高审美能力,同时要注意家长工作,帮助家长正确评价幼儿的作品,共同调动幼儿的积极情感最后,通过这本书也让我懂得儿童观察工作是辛苦的,但却是很值得做的有了细致的观察记录,才会有恰当的分析评价,也才会有课程的合理确定与调整可见,教师首先要明确观察记录的意义和价值,有目的的去强化自己在这方面的意识,不断地学习丰富相关理论和知识,渐渐养成习惯,使观察技能成为教师内在的素质之一观察是一种带有主观目的的客观信息集合作为幼儿教师,需要根据一定的目的进行相应角度的观摩,问题和目标是我们观察时的出发点进行有意识观察时,教师事先根据观察目的预设问题,观察是引导幼儿有意识地把感知和注意力引向某一结果和行为方式,选择重要情景进行观察解决“我为什么要观察,我要记什么”如要了解本班幼儿礼貌用语的掌握情况,那就要细致观察幼儿来园离园时“问好”的情景,还可以预设一定的情景,从幼儿交往的角度观察幼儿在情境中的对话神情及行为实践反思“观”顾名思义是看的意思,而“察”不仅仅是仔细看,更具有调查考察、洞察的意义幼儿年龄小,情绪变化、性格差异有时不能准确的外显到行为动作上,因此作为幼儿教师,在观察时要综合运用多种感官,不仅要用眼睛去看,还要用耳朵去听,用心去感知去体会,从多种角度捕捉幼儿的动作表情、语言、情绪情感等方面的信息,观察幼儿最殷切的需要同时教师平时在组织活动时,也应该随身携带一本本子和一支笔,随时随地的记录
3.观察记录的要求主要观点1现场观察应有明确的目的,大致的观察角度、线索和重点观察对象不能今天观察,这个幼儿明天又换一个,看到什么就观察什么2详实客观的记录观察结果记录观察结果可以采用记叙和描述的方式,观察记录的范围可以是幼儿一日生活中各方面的内容,如幼儿自理能力、交往能力、游戏状态及水平、情绪、语言动作、行为发展等3正确分析、合理利用观察资料正确分析观察资料,根据观察记录对幼儿行为的性质作出正确的判断,得出结论,并对幼儿出现某种行为的原因进行分析4写观察记录时,应注意真实、客观、深入、有价值经典语段观察首先要有目的,了解不同幼儿的特点,捕捉幼儿典型的行为,发现教育规律只有明确的观察目的,才能在观察过程中有意地、完整地、具体地记录下来,根据观察记录再采取相应的措施,从而达到解决问题的目的通过长期深入观察某一方面的内容,得到详实的第一手资料,通过探索解决问题的有效策略的过程,更新教育观念,将“理解先于教育”落在实处,提高教师自身专业素质,逐渐形成自己的专长和研究课题观察到各种现象后,要分析幼儿行为背后的原因,提出解决问题的策略,并在实施策略的过程中,进一步观察验证策略是否得当,从而使观察深入幼儿教师在对其现象及其背后的原因进行分析的时候,还要参照幼儿的年龄特征、个体差异、事件发生时的背景等等分析问题,切忌就事论事,要透过现象看本质,深入分析幼儿的特点、需要和问题,而不仅仅只是停留在表面化、形式化地记录和进行无关痛痒的分析实践反思我们经常说,教师在观察幼儿的游戏行为时要驻足“十分钟”、“站住脚、管住嘴”等等,这就是要求教师要学会等待皮亚杰理论中的“等待思想”则认为“幼儿的认真结构有一个不断形成的发展过程无论是动作内化还是新概念的形成,都依赖幼儿与环境的交互作用,并要有一定的时间”因此作为教师要学会留出时间、留出空间,等待幼儿的自然成熟,或者积极地寻找一个成熟的时机、一个更好的教育切入点
4.写好观察记录的方法主要观点
(1)教师要重新调整与幼儿的关系教师要学会参与、学会倾听、学会等待、学会积累
(2)教师要重视自身素质的提高,采用多种记录方法观察,记录每个幼儿的表现,注重个别差异,及时分析,采取相应措施,利用家长资源加强家园联系经典语段理解幼儿是正确教育幼儿的前提理解幼儿不仅仅是指教师了解幼儿的日常表现以及比较外露的情感愿望,更重要的是了解幼儿发展秩序、认识幼儿发展之势、掌握幼儿的个性特点这样,才能改善幼儿的成长环境,创造适合幼儿发展的教育方式教师在任何时候都不要忘记带一支笔,随时记录下幼儿的言行,即使你觉得这些并不是“闪光点”,但对幼儿来说也是重要的教师要在活动中找出问题,反思自己的行为,分析幼儿的活动情况在反思分析中调整幼儿活动的物质环境和心理环境,调整自己的教育行为把观察记录作为日常工作的一部分,并长期坚持下去观察幼儿发展是一个持续进行的过程,在短时间内不一定有答案,有时还会遇到更多的问题但如果教师能持之以恒地把这件事做下去,就会有的放矢地实施教育行为,提高教学效果,幼儿也会因此获得提高实践反思教师要学会做孩子的忠实听众,在童声中理解幼儿的生活,在童声中推动幼儿的探索教师仔细倾听幼儿建议,激发幼儿想办法、提出开放式的问题并鼓励幼儿做出回应,减少对幼儿的干预只有学会了倾听,教师才能与幼儿产生心灵的互动,才能更好地帮助幼儿在探索活动中不断的成长
二、幼儿教师进行观察与记录的方法
1.描述法主要观点
(1)日记法也被称作日记式记录法,是用写日记的方法对幼儿的行为进行观察和记录日记法需要对观察对象进行长期的跟踪观察,以日记的方式记载观察对象成长与发展中的行为表现
(2)事件记录法指观察者将自己感兴趣的、认为有价值的、有意义的、可表现幼儿个性的行为事件用叙述性的语言随时记录下来
(3)实况详录法是从日记法和事件记录法引申出来的,有很多种称呼,如“描述性记录”“连续记录”“流动性记录”等,是观察者在一段时间内持续不断地、尽可能全部记录被观察对象所有的行为动作表现,然后进行分析的一种方法
(4)样本描述法是一种详尽的、连续的或顺序性的行为及当时情境的描述
2.取样法主要观点
(1)时间取样法是以一定的时间间隔为取样标准,观察记录预先确定的行为是否出现以及出现次数的一种观察方法
(2)事件取样法是以选定的行为或事件发生为取样标准,从而进行观察记录的一种方法
3.评定法主要观点
(1)行为检核法又称清单法,是把要观察的行为项目排列成清单式表格,然后通过观察,检查核对该行为是否呈现的一种方法
(2)等级评定法是对被观察者进行观察后,对其表现行为所达到的水平进行评定,并可判断其行为质量高低的一种方法
4.幼儿教师观察力的提高途径主要观点
(1)训练日常生活中的观察能力
(2)有目的地观察
(3)做好观察记录
(4)开展教研活动经典语段幼儿教师要提高随机观察的能力,就要在幼儿的日常生活中有意识的训练,捕捉幼儿各方面信息的敏感性,并快速的做出正确的判断和反应训练模式如下捕捉信息一一作出正确的判断正确的反应许多幼儿教师在观察时缺乏经验,不知该看什么,不知选择何种项目或对哪些幼儿进行观察观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程幼儿教师首先要有一个计划,知道自己要观察什么,怎样观察,这样才能有的放矢,而不是茫然失错有目的观察,可通过如下步骤来进行准备(拟定观察项目一一列出观察要点一一选出有代表性的场景)一一观察并记录——分析因材施教的方案(教育的个性化)实践反思
(1)《幼儿园工作规程》明确指出“教师必须观察分析并记录幼儿的发展情况”幼儿教师在观察过程中要不断增强自己的观察意识,以科学的态度、实事求是地观察和评价每个幼儿观察、了解和评价是紧密联系的,幼儿教师通过评价能反映出观察的结果,而这些活动都是建立在观察记录的基础之上
(2)为了打破个人思维的局限,弥补观察中可能存在的盲点,避免主观轻率的解读幼儿的行为,两位搭班教师可以将幼儿的学习与发展以及教师的支持与引导方面的研讨变成一种常态教师可以在幼儿离园之后会就当天的教学情况和观察到的现象进行交流,也可以每周五下午就一周的观察记录和下周的工作进行探讨,总结在一日生活中遇到一些难以解决会有分歧的问题,及时进行沟通
三、观察在幼儿游戏活动中的运用
1.幼儿教师在游戏观察中存在的问题及影响因素主要观点
(1)幼儿教师对游戏观察认识的局限性
(2)教师的观察技能缺乏
(3)教师对观察方法的掌握能力存在差异经典语段观察是评价幼儿和改进教学的手段,教师掌握道德观察方法主要集中于事件记录,这种非正式的叙述性记录方式简单、易行,适合教师日常工作需要,但耗时且需要观察者具有相当程度的耐心其次,在重视观察者敏锐度的同时,为维持观察的信度与效度,观察者必须付出更多的心力游戏是幼儿的主导活动,幼儿在游戏中的表现最为真实教师在游戏中能观察到通过测量无法了解的行为,能从本质上认识幼儿的游戏水平,了解幼儿通过观察游戏中的幼儿,教师能得到游戏活动中的很多信息幼儿的游戏行为是幼儿发展水平的反应,教师在游戏中进行观察,根据自己对幼儿发展方面的知识经验,关注每个幼儿的发展教师要从幼儿游戏行为和情感态度中学习分析幼儿的需要、经验背景以及动作、语言、情感认知和社会性等方面的现有发展水平,为设计教育环境投放材料组织教育活动收集信息
2.提高游戏活动中观察能力的途径主要观点
(1)有目的的在预设性角色游戏中进行观察和指导
(2)灵活应对突发性事件进行观察与指导经典语段预设性游戏是指教师预设了相关环境和材料,如娃娃家、小医院、小餐厅等教师是在进行这样的角色游戏的观察时,要抓住以下几个要点,那就是目的性、层次性、阶段性和多功能性教师要善于在孩子无序的活动中体现出有序性,并且要善于思考,及时作出有效的调整在游戏过程中经常会出现一些突发性的事件,对此教师应该怎样观察和指导呢?作为幼儿园教师,要善于从孩子的游戏行为中观察到他们真正的需求,引导他们在自由、自主、自发的活动中有序地进行学习实践反思如何观察和捕捉孩子在活动过程中有效的行为,对教师的观察能力培养特别重要一般情况下,孩子在专注于玩耍的时候,教师不要介入太多,只要支持他们的行为就可以了至于把玩具带回家等情况,在小班是常见的行为,但是多数孩子并不是故意的,作为教师可以用“小宝宝没饭吃了、“谁家里有饭饭带到幼儿园里来”等情境介入的方法,督促孩子把东西拿回来,或和家长联系,帮助孩子搞明白借幼儿园里的东西明天要送回去等方法
四、观察在幼儿一日生活中的运用
1.对幼儿一日生活的观察要点主要观点
(1)了解行为发生的原因行为发生是有其原因的,可以称之为“刺激”,其来源可能是幼儿本身的原因,也可能是外界的
(2)了解行为发生的环境环境也是行为发生的原因之一,要观察该行为发生时周围的环境如何环境大多数是幼儿行为发生的主要诱因,没有任何事情是可以脱离现实环境而无缘无故发生的
(3)了解幼儿的反应除了行为发生的原因以外,还要观察了解幼儿的反应如何如果这个活动是由教师发起的,那么幼儿是否积极参与,是否能够接受或者是否抗拒等
(4)了解幼儿的后续反应我们还应观察了解幼儿接下来会做什么有时候,我们可以从幼儿的后续反应中,获得许多事实的信息
(5)儿进餐行为的观察主要观点1观察的细节,包括进餐环境、幼儿对进餐环境的反应、幼儿的食量、幼儿的进餐表现、进餐后的行为2进餐观察记录的步骤
①准备好观察记录表观察记录前,先将观察日期,进食内容填写完整
②观察幼儿的行为,当有观察表中列出的行为出现时,即在跟项目相应的空格内打“J”
③如果被观察者没有自发行为,属于自发行为栏内的“拒绝进食”或是“沉默”,那就应该观察在他发行为的发起下,观察者的“他发行为”如何
④观察时间间隔以三分钟为宜,同时间内如果幼儿出现不同行为,可以重复勾选
⑤如果有在表格内并未列出的特殊行为出现,就填写在“特殊行为记录”栏内
⑥在观察结束后填写本次的进食结果经典语段面对挑食的宝宝,我经常给她讲《爱挑食的宝宝》的故事,让他们知道现在正是长身体的时候,只有不挑食才能长得高、长得壮,并且以示范及提醒的方式教宝宝学习正确拿勺子的姿势,对待吃饭慢的宝宝,我采取少盛多添的方法,每次给他们盛的饭菜相对少一点,等他们吃完了再添,这样他们就会有成就感,也可以消除孩子视觉上的恐惧感,让孩子在心理上产生优势另外我还经常尝试让几个用餐慢的宝宝报菜单,让他们介绍饭菜的名称,以此激发他们的食欲,以达到加快用餐的目的另外我还经常与家长沟通,及时把孩子在幼儿园的情况反馈给家长,求的家长配合,做到家园共育实践反思1小班孩子很多存在挑食不爱吃蔬菜的情况,作为教师首先要理解,然后慢慢纠正,千万不能批评,这样会使孩子一到进餐时间就会心里紧张,影响进餐效果教师要对孩子进行正确的引导或鼓励,比如“宝贝儿真棒,都能大口吃菜了、“你真棒,吃了这么多菜比小兔子都棒”这种正确的引导,不论是对于小班还是大班孩子都很有效果,让孩子们向着好的方向进步,而不是产生逆反,这也是教育的艺术2纠正幼儿挑食不是一朝一夕的事,不能急于求成,要允许孩子慢慢进步同时教师也要加强家园沟通,无论在家还是在园只要主动吃菜,都要及时表扬或者奖励,只有建立起良好的家园互动,孩子才能一点一点的进步
(6)厕行为的观察主要观点1观察的细节,包括刺激因素、幼儿的反应、如厕态度、如厕方式及状态经典语段如厕是幼儿日常生活中一件十分重要的事情发展正常的幼儿应该能够控制自己的大小便,对自己的身体也会产生自然的好奇心,并愿意认识自己的身体如厕行为的观察过程
①确定观察目标,选择观察场所记录观察对象要求上厕所的次数;记录观察对象成功如厕的次数;记录观察对象尿裤子的次数;选择在托幼机构的活动室和厕所内进行观察
②选择运用时间取样法,在预先设定的时间段内,观察对象发生以上行为就进行记录
③设计、准备观察记录的表格记录要求要求保教人员在待观察对象上厕所时做相应的记录,并将内容记录在表格中
④结论
⑤评价
⑥建议实践反思案例中,盼盼小朋友小便完要老师提裤子的时候,老师发现裤子湿了,盼盼不好意思的说“刚刚没来得及脱裤子,便便湿了裤子”不会提裤子、大小便弄脏衣裤等是小班幼儿常见的现象,这主要由幼儿的身心发展特点决定,这个年龄的幼儿,控制排尿能力较差,小便次数相对较多,也容易出现无意识排尿的现象除此之外,小班幼儿精细动作发展滞后,手部力量较弱,某些外部原因也会造成如厕幼儿困难,比如裤子紧,衣服过于厚重等等1教师要及时总结反思教师每天对孩子如厕的情况进行总结反思,找出好的方法进行改进,并与有经验的教师进行沟通借鉴良好的经验,对刚入园的内向、胆子较小的幼儿进行重点标记,着重照顾和引导,用多种方式鼓励幼儿大胆说出自己的大小便需求2营造轻松安全的心理环境在幼儿入园,老师引导幼儿观察厕所、认识厕所,知道厕所是解大小便的地方,介绍女孩男孩正常的如厕方式当有的孩子能主动的告诉老师自己要小便大便时可以公开奖励他,既鼓励了幼儿,也为其他幼儿树立了榜样3情镜引导法在一日活动中,教师要对幼儿进行随机的如厕教育,教师创设多种情景,亲切细致的对幼儿进行引导,以有趣的故事形式,让幼儿在温馨、愉悦的环境中轻松学习如厕方法,随时提醒幼儿大小便时要告诉老师,不要让幼儿因为玩的太投入而忘记如厕教师也可借助小儿歌,帮助幼儿快速掌握如厕技能,逐渐形成良好的如厕习惯4家园共育幼儿的教育问题不单单是幼儿园的任务,作为孩子的第一任老师一一家长,也有不可推卸的责任家长也要了解幼儿对孩子如厕方面的要求,与教师达成共识,在家中对孩子提出同样的要求,让孩子学习自己如厕
(7)睡行为的观察主要观点1观察的细节,包括幼儿如何入睡、幼儿的反应如何、休息时是否有紧张的迹象、幼儿显现哪些需要休息的行为、休息时间,幼儿对群体的反应如何、午睡如何结束实践反思不喜欢午睡的孩子大多表现为活泼调皮、精力充沛,而这些孩子家长的表现也大多是“遵循”孩子的意愿,不喜欢睡就不睡了但是午睡对学前幼儿身体的生长发育以及舒缓疲劳有着重要的意义因此对于此类幼儿教师可采用循序渐进的方式促进其形成良好的睡眠习惯,可以坐在幼儿的旁边拍拍他、给他讲个小故事帮助他睡眠、幼儿睡午觉可给予一定的小奖励等等,让幼儿觉得睡觉不是一件苦恼的事情,慢慢地让孩子养成睡午觉的习惯其次,教师也要与家长联系,要求家长在家中也帮助孩子养成午睡的习惯,通过不间断的进行培养教育,慢慢达到预期的目的
五、观察在幼儿教育活动中的运用
1.观察幼儿教育活动的价值主要观点1观察是对幼儿进行教育的前提2提高观察效果,换个角度看孩子3记录观察所得,从而正确调整教育内容和方法经典语段每个幼儿都是独立发展的个体,作为教师必须先了解幼儿,才能寻求出较好的教育方法,促进幼儿良好的发展观察是了解幼儿特点的有效途径,教师把自己的观察记录下来并进行分析与反思,是教师提高本身素质并引导幼儿健康成长的重要手段观察不仅仅需要把事实记录下来,还要进行分析并作出有关决策,要边观察边思考,这样才能提高观察效果,从而找出促进幼儿发展的规律和方法教育活动过程是一个不断观察、记录、分析、计划的过程,无论是教育活动目标的制定还是教育活动内容的选择,以及教育活动的实施,都需要教师观察幼儿、倾听幼儿实践反思每个幼儿都有不同的情感行为和学习方式在一个班里,教师真正了解每个孩子们只要通过仔细、认真的观察,才能根据幼儿不同的特点给予不同的正确指导,例如,有些好动、调皮的幼儿不愿遵守纪律,教师通过细心观察发现这些孩子好动的背后往往是为了引起教师的注意此时,教师可以观察他们的兴趣点,多与他们交流,教育他们怎样的行为会得到大家的认同,怎样的行为会受到排斥同时对他们的每一点进步进行肯定,利用他们好动、反应快的特点,。