文本内容:
《幼儿园自主性区域活动一一环境、课程与儿童发展》读后感“儿童是自主的学习者,教师是学习的促进者儿童是通过与环境中的材料、活动和人的实际互动来建构知识、经验的《幼儿园自主性区域活动一一环境、课程与儿童发展》紧紧围绕这些理念,阐述了如何创设积木区、戏剧游戏区、图书区、倾听区、书写区、美术区、音乐区、大肌肉运动区、数学区、科学区等10个自主性学习区并为我们讲解了如何观察儿童并在“儿童互动表”上记录和评价儿童与材料、与同伴的互动水平,如何追随儿童的游戏兴趣和需要做出呼应性的调整,从而促进儿童在身体、认知、语言、社会性、情绪情感和创造力方面的完整发展除此之外,还呈现了300多本儿童图画书,展示了如何把图画书与各个课程领域相结合,引发儿童的自主游戏和学习图文并茂的详尽论述,非常适合我们在幼儿园一线岗位的老师学习这是一本融游戏理念与实践于一体,引导儿童开展学习活动传播国外先进的游戏教育理念,帮助教师树立科学的幼儿游戏观念,保障幼儿享有充分的游戏权利,为教师指导幼儿游戏提供有效策略的专业参考书书里所呈现的章节,有理念,有实践,都是我们幼儿园教师当下非常关心又特别需要的具体实践内容在阅读的过程中,我们了解了美国幼儿园区域活动实践工作者的实践经验,进一步了解了教师如何促进儿童自主的学习全书基于教师在环境支持中的角色,围绕如何创建自主性学习环境,如何确定儿童的发展水平、观察记录、回应支持、树立榜样等互动的方式,如何制订课程计划等,为我们在日常实际工作中指导儿童在游戏中的学习提供有效策略书里提出了一种独特的方法来发展学前儿童课程,即教师是“学习的促进者”儿童是“自主的学习者:研究表明,7岁以下的儿童可以通过与环境中的材料、活动和人的实际互动来建构自己的知识因此,这个年龄段的儿童要想学习,他们就必须拥有特别丰富的环境,并且环境中要充满与他们的文化、年龄和发展水平相适宜的材料、活动和人对学前儿童来说,“参与”意味着“游戏”,他们通过游戏来学习在教师创设好学习区后,3-5岁的儿童便能够以游戏的方式独自探索它们作为自主性学习环境,这些学习区将满足所有儿童的兴趣和需求,包括有特殊需要的儿童作为“学习的促进者“,幼儿教师将了解如何创设学习区,如何为儿童树立行为的榜样,如何观察儿童的发展水平,如何更好地支持每个学习区中的儿童,以及如何达成《早期儿童学习标准》学前儿童主要通过与环境中的材料、活动和人的实际互动来建构自己的知识经验丰富的环境是支持儿童学习的重要基础和保障,书中为教师呈现了如何创设充满儿童文化的环境,保证儿童通过游戏来学习提及的环境不仅提供了与儿童年龄、发展阶段相适应的丰富材料,还有多种多样适宜的活动和人其中,大量活动案例呈现了教师如何保证每个学习区都充满有趣的活动,吸引儿童以游戏的方式探索它们,快乐地深人参与到学习中,并获得可持续的有效发展,具体包括如何创设学习区,如何观察儿童的发展水平,如何更好地支持每个学习区的儿童,从而为教师指导每个学习区做出了示范。