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种植幼教,播撒希望——读《与幼儿教师对话》有感利用假期时间我阅读了幼儿园推荐书目中的《与幼儿教师对话》这本书,本书的作者是美国斯坦福大学教育学院儿童发展心理学博士丽莲凯兹,全书描写均已国外教育为基础,和我国教育有不同之处,但大部分议题也和我们息息相关拜读这本书让我非常的受益作者凯兹教授在八个国家讲学过,虽然不同文化之间存在着太多的差异,但凯兹教授发现世界各地的幼儿教师所遇到的大量问题竟然如此相似,她的观点大多数来源于她在美国的专业经验、所受训练以及文化背景,书中对内容分为了上篇幼儿与幼儿教育与下篇幼儿教育议题,让我对书中的重点一目了然在上篇中的第二章节自尊自恋中写到,培养幼儿的自尊是VS教师和家长都关心的一件事,但目前很多的做法很多都是养成了孩子将注意力集中在自己身上、或者关注别人如何看待自己,反而不利于培养幼儿适宜、积极的自尊她多次指出“自尊无法从直接教导或劝告儿童觉得自己很好当中获得“,并建议让幼儿的心智能投入于探究自己的经验和环境中值得挖掘、值得了解,挑战儿童心智的事情如此才能协助儿童养成评价自尊的真实标准阅读到本书的下篇第十一章专业幼儿教师的行为,给我的印象最为深刻,在书中讲了一个与我们平时带班中常常会发生的、典型困境的案例一位老师带着一群岁的孩子在户外活动,因感受到4了你那份真正、真诚的爱最后,与大家重温书中的一段话“我们所教育与照顾的每一位幼儿,其幸福与世界上其他幼儿的幸福是密不可分的当我们的幼儿需要动生命攸关的大手术时,开刀的医生是别人的孩子;当我们的孩子受到攻击时,犯罪的是别人的孩子因此,只有当其他幼儿的幸福受到保障时,才能保障我们孩子的幸福去照顾与爱护别人的孩子不应该只是为了一些现实的理由,而是我们本来就应该这样做,因为这么做是对的“我相信,通过我们的努力,我们能从保障孩子的幸福中,得到专业的发展,享受到教师职业的幸福!对话共生,看见儿童——读《与幼儿老师对话》有感空闲时,读了国际著名的儿童教育专家丽莲•凯兹博士的《与幼儿教师对话一一迈向专业成长之路》一书,感触颇深《与幼儿教师对话》这本书,具有以下突出的特点首先,充满独到而精辟的观点和见解关于儿童发展的精辟论述;关于适宜性幼儿教育的独特观点;对教师专业发展的深刻阐述其次,随处可见基于实践的理论阐述和基于理论的实践反思我们能够感受到,本书的很多观点并不是“写”出来的,而是“实践”与“思悟”出来的再次,渗透着对幼教问题的理性审视与对儿童发展和幼教事业高度关注的气质和精神无论在探讨儿童发展、幼儿教育的目标、内容,幼教的专业化、幼教机构的评价,还是教师角色、教师与儿童关子、专业幼儿教师的行为、教师的专业成长等问题时凯兹教授时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性把握在凯兹教授的书中,没有华丽的辞藻,但在其朴实、流畅的语言中,我们时刻能感受到的是贯穿始终的她个人的独特的学术品质!并感受到了幼儿教师的成长过程是漫长而艰辛的,只有不断充实自身,不断更新观念,才能适应新时代学前教育的要求在书中,丽莲凯兹博士深刻地阐述了关于儿童发展与教育、・幼儿教师专业成长等的观点和思想,充满了关于幼儿教育与教师成长的专业智慧,以及她对于儿童发展与教育的理论和时间的深入把握其中让我感触最深的是本书第十一章中谈到的专业幼儿教师的行为文中讲了这样一个案例一位老师带着位四岁的幼儿在户20外活动,因为只有两辆小三轮脚踏车,幼儿便常为“该谁骑”而争吵不休这一天,一位叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议道“小莉不让我骑三轮车!”这时老师应如何反映呢?她说一位专业的幼儿教师整个判断思考及反应的过程,牵涉到三个相互关联的问题此情境可以教导幼儿什么?L老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么?
2..课程与管理上应如何处理?3读到这里,我不禁放下书本,思索着……这样的案例在我们的一日活动中再熟悉不过了,而我们平时又是怎样来处理的呢?处理的同时关注到了哪些因素呢在文中丽莲.凯兹博士就谈到了专业的幼儿教师在处理时应关注什么,此情境可以教导幼儿什么社交技巧,老师可以利用这个事件鼓励幼儿发展社交技巧、社交知识、气质培养社交技巧,如轮流、协调、克服困难等处世技能,其中谈到了让孩子学习语言技巧(明确的词句对话技巧);社交知识,如社交认知,正义观念,旁观幼儿的理解与技巧的学习;气质的培养如同情心及助人的气质,实验的气质,避免抱怨及搬弄是非可见,老师在遇到类似的情况时,应该把重点放在教导幼儿解决问题的技能和策略上在这一章节中,丽莲凯兹博士以一个幼・儿园里经常发生的事件来说明专业人员与未受过专业训练人员不同的处理方式专业人员的反映应该是运用可靠的专业知识及见解来判断,着眼于儿童长远的发展利益,而未受过专业训练的人员的反应大多视当时的情况,以在最短时间内来解决事情的方法来决定行为与反应,而不是以儿童长期的利益未目标文中描述了一些幼儿教师所使用的专业行为,为儿童发展与学习尽最大努力在工作中我们时常面临这样的事情在游戏中,幼儿常常会为一件玩具或者某个角色而争吵反思自己平时在处理这些我们都认为的“小事”时,自己的反应处理方式是一名专业人员该做的吗,恐怕我们常常会因为这样那样的原因,比如手头正好忙碌着,比如小朋友本来就有许多麻烦事……这些所谓的原因,使我们常常会出现许多非专业人员的处理方式,比如“说教”,比如“追究原因”等等,而每每这时,我们都还没意识到这些方式的不妥,也许,在这些我们通常都认为的“小事”上,很少会去考虑孩子的长远发展上反复读了这一章节的内容,让我有了新的的认识,现在我看了此书,知道自己其实可以利用这件事情鼓励幼儿发展社会技巧,如轮流、协调、克服困难等出世技能,这些才是对我们的孩子终身发展有利的我觉得,一本好书,粗略地浏览一遍,是不能很好地去解读它的精髓的,需要我们反复地阅读反复地领会才能真正有所收获我想,在我们工作中可以随时地翻阅,遇到问题时,把它作为我们的导师,请教于它,必定会有更多的收获对话教师,智慧共享——读《与幼儿教师对话》有感随着社会的发展和对基础教育的重视,幼儿教师的专业发展日益受到幼教领域的关注,成为大家研究与讨论的核心话题在假期我认真拜读了美国斯坦福大学教育学院儿童发展心理学博士丽莲•凯兹撰写的《与幼儿教师对话一一迈向专业成长之路》一书,作者关于儿童发展与教育、教师专业发展等的许多观点与建议,让我受益匪浅,下面我将在这本书中为幼儿教师的教育技能寻根溯源
一、观察从何处入手观察幼儿,了解幼儿的所感、所思、所为,是实施教育的前提根据幼儿教育的特质,学会观察幼儿更是幼儿教师一项重要的技能观察什么,针对一个儿童或一个现象,观察需要持续多久,这是我们首先遇到的问题书中分别陈述了以下项观察指标睡觉习惯、n饮食习惯、大小便习惯、情绪的变化、游戏的变化、好奇、对权威的反应、友谊、兴趣、自发的情感、享受生命中美好的事物成人可以根据这些方面观察到的现象,对儿童的发展是否正常做出评估至于观察的时间,书中这样陈述“对于岁的儿童,需要先观察3他们在这些指标上的行为周,提供充足的行为样本,作为以后评3价的标准;岁儿童则需要周左右的观察期,岁的儿童则再加上445一周的观察时间……成人可以按此公式计算收集行为样本的时间”通过对我们一线教师平时工作的观察和了解,发现大多数幼儿教师虽然也重视在生活、学习、游戏中对幼儿的观察,但观察的内容不够广泛,观察持续的时间也没有达到过这样的标准,更是从未这么系统地观察、分析与记录过,好多时候的观察是处于一种无意识和下意识状态,能看到多少是多少,真正有意识、有系统的观察很少确实,也只有通过如此详细与持久的观察,才能真正地了解一个儿童,这是需要我们每一位幼儿教师在以后的工作中应该去努力实践的
二、处理问题行为的策略幼儿出现一些问题行为是在所难免的,如何来有效地处理这些行为,还必须探究产生这些行为的根源本书以“幼儿的扰乱行为”为例,分析了行为起因的三种类型制约型、情感型、社会型,并分别论述了采用不同的策略进行“治标又治本”的改善对制约型的幼儿,使用“行为改变技术”,即当孩子出现扰乱行为时,成人忽视他的行为,或改在他出现良好行为时,才赞赏或鼓励他对情感型的幼儿,需要使用宣泄情绪的方法,成人必须提供机会让幼儿发泄或表达自己不能控制的恐惧及紧张感,同时也要提供机会让幼儿习得新的技巧与信心对社会型的幼儿,直接教他如何应付、处理自己的人际关系就足够了其实幼儿的每一种行为的背后,都有其产生的缘由,或复杂,或单纯,当我们的教师面对这些行为时,专业的技能就在于透过现象看本质,从分析幼儿的表现,思考产生行为的原因,实施“对症下药”的策略
三、坚持教育适量的原则凯茨教授认为,在讨论促进幼儿发展的要素之前,我们必须先了解一个基本前提,那就是,不管提供什么东西,只有“适量”才能产生好的结果,这就是教育的适量原则适用此原则的例子包括对孩子的注意、爱、刺激、独立、好奇、活动的选择等只有当数量、频率与强度适当时,才会对幼儿有益她还举了很多实例,如要发展幼儿“适度”的自尊,避免幼儿出现“自恋”的倾向;强调幼儿发展的目标不只是知识和技能,还应该注意对幼儿社会性交往、情感态度、行为和性向的培养等等教育的“适量原则”对我们日常的幼教工作应该是很有启示作用的,如要为幼儿提供丰富的教育环境,不等于把墙面贴满,空间挂满;要让幼儿有适度的自我肯定,但过度自信就会使幼儿自傲狂妄;教学活动中要让幼儿有一定的兴奋度,激发他们的兴趣和积极性,但过度的兴奋就是烦躁,就如凯茨博士书中所说“兴奋是毒瘾反应模式,把师生之间的关系局限于永无止境的提供与接受上……一个具有教育性的活动或游戏,应该能长期引起幼儿的兴趣,并能鼓舞幼儿参与的热忱……而不是仅仅引起幼儿的兴奋与趣味”对孩子的爱也要适度,过分的爱就是溺爱教师在教育中凡事都要把握好一个度,做到“适可而止”,切忌“矫枉过正”,这也许很难,但教育的水平也许就体现在这个度±o
四、什么是适宜的教学凯茨教授对适宜性教学的目标、内容、原则和方法等都有全面而深刻的分析长期以来,幼儿园的课程与教学一直呈现百花齐放的局面幼儿园的园长、老师该如何选择一个最适合自己幼儿园、自己幼儿园孩子的课程与教学呢?凯茨教授有关适宜性教学的识别的论述对我们很有启示凯茨教授认为,要识别适宜性教学,首先要回答下面三个问题一是“要学什么?二是“什么时候学好?”,三是“如何学最好?”第一个问题涉及到幼儿园教育的目标;第二个问题则与儿童发展相关,有关儿童发展的理论与知识可以协助幼儿园解决“什么时候该教什么”的问题(作为幼儿教师应该了解儿童发展理论,特别是各个阶段的动作、语言、思维等发展特点及相对应的学习方式);第三个问题则与教学方法有关,必须考虑整个课程实施的各个方面,以达成幼儿园的教育目标在“要学什么”中,凯茨教授提出了四种学习目标,即知识、技巧、气质、情感,这里的气质指的是一个人相当持久的心智习性或在不同场合中所表现的典型回应方式,如对工作的坚持、好奇、慷慨、尖酸、阅读和解决问题的倾向等可以看出,凯茨提出的四种学习目标与我们新课程中的三位目标(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)是相吻合的,也与《幼儿园教育指导纲要》中提出的“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”相一致的凯茨教授认为,原则上,如果教学能平等地且同时涵盖上述四种目标,就属于适宜的教学;如果教学只强调习得知识和掌握技巧,而忽略须同时加强儿童使用该知识与技巧的气质,就属于不适宜的教学同样的,如果知识与技巧的学习让儿童在学习的过程中,产生对于该知识与技巧或学校的厌恶与排斥,且这种消极情绪不断累积,那么这样的教学就是不适宜的类似的,如果教学能成功地带给儿童喜悦、欢愉、有趣、好玩、兴奋的感觉,但是却没有习得我们想要的知识和技巧,也不能算是适宜的教学”这段话论述得多精辟、多清楚啊!看到这里,我又想到了华师大李季湄教授所说的一段话教育就必须关注幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价一一他们是因此变得越来越热爱学习还是越来越厌恶学习?是越来越提高自我学习能力,还是越来越依赖教师、懒于思索?是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重,还是变得越来越自卑、消极、自我中心?是变得越来越热爱生活,不断增长对社会的爱心和责任,还是变得越来越悲观、畏缩、情感冷漠?这些都必须成为衡量教育成败的关键标准之一这四种学习目标,需要我们在教学过程中全面考虑,四方兼顾,可以说,四项缺一,质量大打折扣,甚至为零和负数对于“什么时候学做好”,凯茨教授提出了儿童发展的两个层面,一个是发展的常模层面,另一个是发展的动态层面发展的常模描述的是有关儿童在某个年龄能做和不能做的事情,如什么时候了解时间概念、守恒概念等现在好多家长,甚至个别幼儿园提早教孩子进行读写识字等活动,也许孩子能学得很好,有时似乎还很感兴趣,但是对孩子的长远发展又有什么良好的影响呢?凯茨指出,以儿童的意愿与愉悦作为判断教学是否适宜的标准有其潜在的危险,我们必须思考教学与活动所可能产生的延宕的影响与累积的影响……原则上,适宜的教学应该在考虑如何教授某种知识与技巧时,同时考虑如何加强儿童使用该知识与技巧的气质和对该知识与技巧的喜爱看来,像“教学活动只要幼儿开心就行”之类的想法是值得推敲的对于“如何学最好”,这个问题直接关系到教学法,包括教学所用的方法、活动、材料及其一切为达到学习目标并考虑儿童发展后所涉及的事宜凯茨认为,知识与技能可以经由教导与其它过程促进,但是,气质与情感确无法由直接教导中习得,气质与情感可以看成是“附带的学习”凯茨的观点给我们的启示是幼儿良好气质和情感通常是在学习知识和技巧的过程中伴随而来的,它不可能通过单独的“教”传授给幼儿,必须通过潜移默化的影响、日积月累的培养而得幼儿年龄越小,越需要在生活中学习和应用,花在非正式活动的时间应该越多
五、专业幼儿教师的行为在幼教改革中,我们关注最多的、谈论最多的、需要解决的核心问题莫过于是幼儿教师的专业成长那么,什么是“专业的幼儿教师?”“专业的幼儿教师有哪些行为规范和准则?”“怎样区分幼儿教师专业与非专业的行为?”等等,这些都是值得我们思考的问题不管是从促进幼儿发展的角度,还是从适应幼儿教育发展的角度,以及改变幼儿教师工作的现状,幼儿教师的专业成长显得至关重要最后,与大家重温书中的一段话“我们所教育与照顾的每一位幼儿,其幸福与世界上其他幼儿的幸福是密不可分的当我们的幼儿需要动生命攸关的大手术时,开刀的医生是别人的孩子;当我们的孩子受到攻击时,犯罪的是别人的孩子因此,只有当其他幼儿的幸福受到保障时,才能保障我们孩子的幸福去照顾与爱护别人的孩子不应该只是为了一些现实的理由,而是我们本来就应该这样做,因为这么做是对的我相信,通过我们的努力,我们能从保障孩子的幸福中,得到专业的发展,享受到教师职业的幸福!为全园只有两辆小三轮车,孩子会经常为“该谁骑三轮车”而发生争吵就在这一天,一位小男孩跑到老师面前抗议“小莉不让我骑三轮车我不禁自问,如果我遇到“小三轮车”事件,我会怎样处理?凯兹教授从三个问题出发此情境可以教导幼儿什么?老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么?课程与管理上应该如何处理?老师可以利用这件事鼓励幼儿发展社交技巧,如轮流、协调、克服遭遇到的挫折等处世技能;也可以利用这件事情引导幼儿学习用语言表达自己的需求,学习语言技巧;还可以利用小三轮车事件来学习社会习俗知识及道德观念本章以一个幼儿园里经常发生的事件来说明专业人员与未受过专业训练的人员不同的处理方式专业人员的反应包含了运用可靠的专业知识及见解来做判断,其目的着眼于儿童长远发展利益在阅读这本书的时候我也在衡量我是否具备一名专业人员的能力,在幼教的海洋中我自己也缺乏一种反思、审视、辨证和理性,需要更多的专业上的学习和进步我想,只有不断的学习,不断的修养自己的内涵,使自己具有一点学有所想,做有所依,思有所悟,才能做一个真正合格的幼儿教师,才能担负起幼教的重任感谢教师发展中心的这次安排,书读完了,但是引发的思考和学习才刚开始,我会努力向专业化幼儿教师迈进与“爱”同行,用“心”对话——读《与幼儿教师对话》有感刚拿到这本书时,怀着兴奋地心情翻开目录书中详细的介绍了作者观点、译者感受以及推荐序的见解书中对内容分为了上篇幼儿与幼儿教育与下篇幼儿教育议题,让我对书中的重点一目了然认真的读了三位作者序、译者序、推荐序,我翻开了上篇的第一章幼儿发展的需求,其中给我印象最深的是幼儿理想发展的六个基本要素中的“幼儿需要有成人或兄妹作为学习榜样”,其实,成人对孩子的影响在潜移默化中形成的所以,有时候,我们老师和家长得将目光转向自己,审视一下自己,看看自己是否恰当每一个孩子都是家里的宝贝宝贝,孩子感受到了幸福,整个家庭也会感受到幸福阅读到本书的下篇第十一章专业幼儿教师的行为,给我的印象最为深刻,在书中讲了一个与我们平时带班中常常会发生的案例一位老师带着一群岁的孩子在户外活动,因为全园只有两辆小三4轮车,孩子会经常为“该谁骑三轮车”而发生争吵就在这一天,一位叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议“小莉不让我骑三轮车”我不禁自问,如果我遇到“小三轮车”事件,我会怎样处理?步骤一,我会进行制止并进行思想教育“大家要学会分享”、“在幼儿园,什么事都要轮流、有序步骤二,如果幼儿依旧不肯合作,o我会用隔离的方法请幼儿参与其他的活动将书继续往后翻,我才发现这几种处理方法居然是“非专业”人员的行为而每每这时,我们都还没意识到这些方式的不妥,也许,在这些我们通常都认为的“小事”上,很少会去考虑孩子的长远发展上如果,下次再发生同类似事件,第一种方法,我会尝试让幼儿等待几分钟或者先做点其他事,再去问问别人愿意分享吗?帮助孩子学习观察,知道轮流玩耍第二种方法,鼓励幼儿想想小朋友对什么事感兴趣,自己主动提出帮助第三种方法,建议幼儿去玩其他的游戏经过这个事件,幼儿知道可以轮流、帮助他人、克服困难等社交技巧,也为幼儿以后的社会交往发展积累了经验我们老师不能以当时的情况,进行短时间解决问题,而是应着眼以幼儿长期发展为利益设置目标,引导幼儿解决问题读了这本书后,我每每看到一则案例,就会思考自己的教育行为是否恰当,思考自己如何在幼儿一日生活中得到有效的发展一本好书是需要我们反复地细读,同时边读边思考才能真正看有所思、思有收获!做智慧教师,迈向专业发展之路——读《与幼儿教师对话》有感这篇笔记是分享有关幼师专业成长的书籍,分享内容来自丽莲・凯兹的《与幼儿教师对话》这本书阅读了第一二章,后期会继续阅读第一章幼儿发展的需求精华概括一成人对待幼儿的态度应该是“民主权威”的,也就是以关怀、支持的态度来运用其对幼儿的“权力”,向幼儿充分说明为何设置某些限制,并且尊重幼儿的意见、感觉及想法(尊重别人的意见不是大问题,但是,要尊重与自己相反或令己困扰的意见才是父母智慧的表现,才是教师真正专业的表现)第二章自尊自恋VS.精华概括一怎么正确培养幼儿的自尊?知识点解答(例如)鼓励幼儿对自己及别人好奇、减少消费性活动;同时加强教室的知性气氛,如要儿童制作“我们这一班”的小书,由他们收集班上每位儿童的资料,然后用各种不同的方式加以整理、绘图、比较分析如此一来,既可让幼儿了解自己的状况,又可减少幼儿只专注于自己精华概括二教师应该为幼儿创设什么样的自尊情境?知识点解答由于幼儿来自各种不同的背景、能力、文化,为增强幼儿的自尊,老师应该提供他们更多样化的人际情境(原因这样一来,幼儿就能经历很多不同的人际情境,由此增强他们的自尊,也增加他们处理、应对人际情境的能力)精华概括三尊重幼儿能使幼儿自尊得到发展当幼儿被尊重时,自尊最可能发展成人应该以尊重的态度征询幼儿对于活动与事情的意见、看法与喜好并应加以慎重的考虑自尊不太可能,从完成一连串琐碎而又容易成功的工作中获得幼儿较易从真正的挑战及努力中培养自尊,较难从一些琐碎,无聊,只做一次的活动中获得自尊精华概括四如何正确赞美与欣赏幼儿,使幼儿自尊得到发展?知识点解答错误做法为了要增强儿童的合作性行为,老师常会以类似下面的话来赞美儿童“我真的很高兴你能用说的方式,使别人愿意让你玩”或“你让宝宝一起玩你的车子,让我好高兴”(原因这些策略在教导儿童如何使用语言来解决冲突时可能奏效,但是,它们可能会因为过度使用而失去效力而且这种赞美可能让儿童觉得,别人原本并不期待他们会做出被赞美的行为)正确做法当事情发生时,老师以一种评价性权威的身份,清晰、郑重地说明那些行为是她所希望看到的例如当儿童在争玩具或设备时,老师可以用平静且坚定的口吻,建议儿童可以使用什么样的语句(如果儿童还未学会),或低调地提醒儿童使用他们已知道的合适语言(因为幼儿才刚开始学习互动与解决冲突的技巧,老师可能需要接连几个月有耐心地使用这种策略,才能看到效果)对话教师,共享成长——《与幼儿教师对话》读后感我有幸阅读了美国斯坦福大学教育学院儿童心理学博士丽莲凯滋的着作《与幼儿教师的对话一一迈向专业成长之路》他关于儿童发展与教育、教师专业发展等的许多观点让我受益匪浅凯滋教授在书中强调儿童发展的适宜性,明确提出“适量原则”,如要发展幼儿适度的“自尊”,避免幼儿出现“自恋”的倾向;强调幼儿发展目标不只是知识技能,尤其应注重对幼儿社会性交往、情感态度、行为和性向的培养,后者更应该成为儿童发展与教育的重要方面这无疑和我们的《岁儿童学习与发展指南》的精神相吻3-6合适宜性教学,就是让我们教师思考,幼儿要学什么?什么时候学好?如何学最好?不管学习目标是什么都要涵盖知识、技巧、气质、情感着几个方面书中指出让幼儿从事一些互动性的活动,以及主动而非被动地进行活动时,其学习情况最理想很多影响儿童发展与学习的经验或因素,在适量的情况下效果最佳课程重点应该是协助幼儿对于自身的环境与经验有更佳的理解发展与学习具有循环性学习环境越开放、越不封闭、越不正式,老师越能获得有关儿童发展与学习的讯息知道的讯息越多越能采取适宜的教学策略,儿童年龄越小,教学策略越要多元化,课程要越有弹性这些对于我在课程中的创设有很大的启发,一定要关注幼儿的前期经验,注重直接体验凯滋教授在分析教师角色、幼儿教育的专业性、教师与儿童的关系时,他反复强调指出,教师要与儿童维持一种适度的疏离,这样才能即有助于保证并增进儿童评价的客观性,也有助于避免教师自身的情感衰弱,并保证教师正常执行角色功能,给予儿童公平的教育与发展机会在阅读过程中,我始终抱着学习专业理论的渴望,时刻感受作者的教育经验,并结合自己工作中的实际状况加以思考,梳理自己在工作中存在的理念误差,感受他的反思、实施、辩证和理性,我不仅分享了他的智慧和教学建议,还分享了他的学术气质和精神对我的教师成长之路起到理论铺垫作用,结合《指南》和我们的教育现状,用理论来指导我的工作家长和儿童之间从与家长的不断接触中发现,现在的家长常常重视自己的感受生活上我给了孩子什么,我给孩子创造了什么条件,我注重培养孩子什么,我……而从来没有问一问孩子的感受,观察一下孩子的反应,思考孩子需要什么于是造成了“关怀强迫”、“非常态教育”等非正常状态孩子还不会自理的时候,父母无微不至地照顾,可是孩子渐渐大了,会走路、会说话了,上了幼儿园了,父母还是呵护得像捧在手里的烛火,他们觉得孩子就应该接受这种照顾,如果有一天,孩子忽然不用他们帮着做什么,这些父母就会觉得失落还有的部分知识分子家庭,让无时不在、无处不在的教育包围孩子走在路上的时候“你看,那是什么字?”,游玩的时候“这是什么树?”,吃饭的时候“番茄里面有什么营养素?“,睡觉的时候“这个故事告诉我们什么道理?”,家长们将“情境教育法”运用到了登峰造极的地步,生活中,任何一个情景、任何一个地方,都成为他们教育孩子的现场家长对孩子照顾得非常周到,生活、思想、学习,家长无处不在,表面上是爱护关心孩子,其实是对孩子依赖自己有一定的依赖这时候我们没有去想一想孩子的感受,她感受到你的爱了吗?你的爱是否适量?有没有给孩子带来压力?当然有的家长也开始问“你觉得开心吗?”,但常常这样的提问只是形式上的,许多孩子并不完全会总结我这一天是开心还是不开心,他往往与具体的事件联系起来,而有的时候甚至想不到具体的事件,于是对家长的问题会不知所云,常常胡乱应答而家长在自己的问题中满足了,他不再让自己去用心的观察孩子,体会孩子的心是否如说的那样孩子短于表达,但情绪通常会在生活中体现,而这时家长已经在忙乎着自己的事情望着孩子的眼睛,常常会看见空洞、无神;看着孩子的眼睛,常常会看见怀疑、委屈;看着孩子的眼睛,常常会看见不被理解的无奈,缺少真正爱的心灵在老师和儿童之间由于越来越多的业务,促使老师在进步,促使老师在不断的要求自己由传统的师上生下的观念到今天的师生平等对待老师走过了漫长的路老师的确在改变自己,给予了孩子更多的爱,老师面临来自各个方面的督促自我的、家长的、上级的、社会的我将自我放在第一位,是因为老师的职业责任感告诉老师自己必须进步,否则适应不了时代的发展于是我们在生活中会看见某某孩子依偎在老师的身上;某某孩子被老师搂抱在怀里;某某孩子被老师特别关照;某某孩子的错误被匆匆忽略;孩子耳边充满了鼓励和表扬……老师还没有深刻理解当你怀抱某个孩子的时候,还有那么多的孩子等着你去爱;当你关照某个孩子的时候,还有那么多的孩子等着你来教育;当你靠紧孩子的时候,你是否能客观评价你的孩子;当你只是利用表扬作为教育手段的时候,你是否发现它们已失去了应有的效果……老师所给予儿童的安全感是幼儿相信成人对自己有一种真诚而强烈的反应,而不是空心的温和是的,老师给予孩子的爱是更加理性的、公平的、真实的、由衷的其实我们知道,孩子在自己真正努力的时候,他们也渴望这个努力被别人所发现,所赏识,所赞扬我们要给孩子一个具体的实在的鼓励和表扬的理由,让孩子正确的、客观的认识自己,赏识自己当我们感受到孩子的进步时,就给予真诚的欣赏;当我们体会到孩子的错误时,就给予严肃的爱意的批评当这些开始的时候,让我们再来看看孩子的眼神,再来感受孩子的情绪,再来体会孩子的心情,看看他们是否。