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小学科学评价量规整体性量规级别描述问题明确,猜测和过程与问题相关;优秀数据收集和分析可能不充分,发现与数据分析相符;结论基于发现;有细微不足,不影响报告质量问题明确,猜测和过程与问题相关;合格数据收集和分析可能不充分,分析忽略了某些地方还影响报告质量;结论不被发现所支持问题明确,可能有猜测,数据收集不充分,分析结果不还需精确;结论不是基于发现改进分析性量规3分2分1分0分提出问题明确一般不清楚没有给出陈述了问题但没有直接陈述没有猜测猜测与问题相关并其预测无科学预测了结果依据与问题相关,列出主要内容主要细节丢失不适合问题设计内容完整但少一些细节实验、调查充数据完整但分主要数据丢设计错误,数据实验验证分,测量了主析不足失,分析不足无效,分析错要数据,对结误收集数据果有精确解释整理分析结论与猜测直接与猜测相关不精确,太泛不能由数据分或间接相关化析推出为学生设计的实验评价量规表实验活动评价量规班级姓名等级:评价内容评价标准评价等级
1、能根据现象做出合理的猜测3210问题与猜
2、有合理证据想
3、具可行性
1、确定方法、步骤
32102、确定所需材料实验设计
3、安排分工、协作
4、有小组独特的理解和创新内容
1、实验过程完整
32102、进行了对比观察实验过程
3、收集实验数据
4、对现象进行分析说明
5、小组分工合理、协同完成
1、结论来自于实验研究
32102、以语言文字、图形、实物等各分析并得出种形式呈现结论
3、数据的收集具完整性、准确性
1、能够倾听他人意见
32102、能清晰表达自己观点,有创新交流研讨
3、进行认真平等的交流
4、分析的结果真实可信量规教师反思通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具,它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准同时也是一个有效的教学工具,是连接教学与评价之间的一个重要桥梁常用的量规类型有
1、核查表
2、分值系统
3、分析性量规
4、整体性量规,核查表相对比较容易编制,也比较容易管理它们很容易被理解(表上呈现了评价内容的几个特征),因为核查表常用于及时评价,所以也要求简洁紧凑它们对过程或表现质量(如关键要素)的评价是非常有用的当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时;如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话,分值系统量规的运用就会出现问题当试图开发一个更清晰的评价时,教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分,如果漏掉某一特征之下的某些要素,教师在标示那个特征的分值时,就已经出现了问题分析性量规在形成性评价中是非常有价值的,学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的这种描述和定性的分析性量规结合,能提供给学生提高学习水平的机会,让他们看到进入下一个水平必须做什么因为学生知道评分的标准,他们能进行自我评价,这样通常能激励学生努力学习,进入高一级水平整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准相对于分析每一个特征并单独地给予评分,整体性量规把学生的表现看作一个整体,给表现和结果(作品)判定一个单一的得分整体性量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述,所有的表现特征都达到某一质量水平,才能得到该水平的得分如果一条或两条评分指标没有达到该水平,只能给予低一级水平的得分对教师来说,当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一级水平时,很难给予学生低一级水平的得分,这不太真实、也不太公平整体性量规对学生解释起来也较困难,当学生得到一个分数时,他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分,这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因。