幼儿园：教师培训讲座：幼儿园户外游戏活动：价值、趋势、构想

幼儿园户外游戏活动价值、趋势、构想胶州市锦州路幼儿园臧玉萍

一、户外游戏活动是幼儿园课程的生长点

（一）政策依据

1.以游戏为基本活动是幼儿园教育的基本原则如幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展——《幼儿园教育指导纲要（实行）》

（2001）遵循幼儿身心发展规律……坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐,促进幼儿健康成长加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为幼儿创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向——《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》

（2010）要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯,培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件一一《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化“现象的通知》（2011年）幼儿园教师应具备的基本专业能力游戏活动的支持与引导提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件；充分利用和合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏；鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足；引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展——《幼儿园教师专业标准（实行）》（2012年）理解幼儿的学习方式和特点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练——《3—6岁儿童学习与发展指南》（2012年）关注以下几点幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和生活中获得家长首先要意识到，家庭比幼儿园先行一步家长一味灌输，狰狞地训斥，孩子就像一个垃圾桶，心灵怎会是干净的？童年负面情绪太多，成年后不容易走出来家长不要以“爱”为理由训斥打骂孩子上学后偏科现象，有可能是因童年经验的缺失小孩子在幼儿园的学习为一生奠基，也是直接经验的奠基如识字，音型容易记住，但意必须循序渐进，音型早晚接触无所谓数学中对公式定律的学习不重要，重要的是相关意义的经验积累幼儿不缺物质，缺少的是精神，游戏带给幼儿精神上的愉悦

2.幼儿园教育必须注重户外游戏活动的开展《幼儿园工作规程》（1989/1996）幼儿园应有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，并创造条件开辟沙地、动物饲养角和植物园应根据幼儿园特点，绿化、美化园地《幼儿园教育指导纲要》（2001年）开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识（科学教育目标）充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间（组织与实施）《36岁儿童学习与发展指南》（2012年）・保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持气温过热或过冷的季节或地区应因地制宜，选择温度适当的时间段开展户外活动，也可根据气温的变化和幼儿的个体差异，适当减少活动的时间（健康领域的学习与发展）《36岁儿童学习与发展指南》（2012年）・经常和幼儿一起在户外运动和游戏，鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动《36岁儿童学习与发展指南》（2012年）・支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识如和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特征和物体的结构特点（科学领域的学习与发展）让幼儿接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音（艺术领域的学习与发展）

（二）学理依据L游戏的词源学追溯，指向户外与自然“游戏”最早可追溯至“避”或“酱，含在山水之间的情境意蕴指向广阔、自然、开放的“户外”之意境

3.传统儿童游戏的最经常性场境即为户外场地田间地头，劳动之余的娱乐或嬉戏

4.室内化乃至电子化现代游戏文化的一种“异化”现代游戏的室内化乃至电子化，折射出童年危机的冰山一角儿童本脱胎于大自然，大自然必当是哺育人类童年心灵的有益食粮，远离与脱离自然，便让个体精神成长缺失作为“根”的土地与乡情

（三）专业依据

5.户外游戏活动对于幼儿身心发展的价值

（1）户外游戏活动之于幼儿身心发展的独特性户外游戏活动适宜于幼儿发展的特点与需要户外游戏的开放性，允许幼儿特有的感性色彩充分流露与释放户外游戏的丰富多样，新异刺激多，能够满足幼儿好动的需求适于幼儿与自然的亲近户外游戏空间的特殊形式，提供幼儿与自然亲近的机会，户外游戏的内容，实现幼儿与自然亲近的愿望满足幼儿的模仿与想象户外游戏活动为幼儿模仿与想象提供了适宜的氛围，为幼儿的模仿与想象创设了充足的空间鼓励幼儿的探索与冒险户外游戏活动的高度独立自主性与挑战性为幼儿探索与冒险性得以满足与释放提供了广阔的空间

（2）户外游戏活动促进幼儿身心发展的全面性锻炼幼儿体能；增强幼儿智能；丰富幼儿情感；促进幼儿交往

6.户外游戏打破传统的室内活动的诸多局限与弊端传统室内活动主题的僵化与机械，空间的狭隘与封闭，材料的高结构与非自然化，游戏运动型的欠缺户外游戏活动意愿自主与主题生成，空间的开阔与开放，材料的低结构化与自然化，娱乐性与嬉戏性体验，运动的挑战性与竞争支持程式化、公式化、搞结构、固定套路的材料玩法，目标指向性强，但幼儿很快无兴趣户外活动更容易走向解放游戏不过于追求知识的习得，更在于精神的人格的意义（录像手工活动，教师示范，幼儿照做，一会就没有了兴趣，自然相互交流老师走过来，训斥，要求安心玩，不要喊老师，然后粗暴地撕下女孩的作品，要求再做一个，女孩表情失落，心理受伤害）指导游戏要更洒脱、更优雅，（有人认为无意义、没心没肺）而不是急急火火过多的指责剥夺幼儿童年的快乐，幼儿的快乐来自教育给予的爱和包容

7.户外游戏是目前幼儿园课程建构的新支点安吉幼儿园课程的起点与把手户外自主游戏活动，当下户外环境的创设及其自主游戏活动的组织开展已经和正在成为我国幼儿园课程建设与创新的新支点户外游戏活动，既非限于“游戏”的活动，也非限于“户外”的场地，而是关乎到整个幼儿园课程的体系化构建，其活动的自主、开放、自然的课程理念，其实是贯穿于整个幼儿园课程的全部过程与所有环节

二、户外游戏活动的课程理念与最新趋势

（一）自然即课程

（二）运动即人格

（三）渗透即完整

（四）差异即公平

（五）自主即层次

（六）解放即指导

（一）自然即课程大自然是儿童赖以生存的依托，也便捧举出培育儿童身心的课程资源儿童亲近自然的天性，是儿童身心发展与生命成长的自动力显现（户外游戏活动照片）

（二）运动即人格幼儿期的运动绝非仅仅限于身体能力的锻炼，而是蕴含心智、情感、乃至个性与品性的教育宝藏儿童运动能力越强，将来成绩事业越好四肢发达头脑简单的说法对儿童来说是不成立的，运动利于幼儿心智的发展，十二岁以后神经发展结束了，运动就对心智的作用就小了，对成人来说起到健体减肥的作用幼儿因运动日本幼儿运动会在日本，孩子因运动碰点伤，家长会向教师道歉划点皮、脚扭伤、脱臼都是可以接受的

（三）渗透即完整户外游戏活动过程，是幼儿全身心自主投入的过程，是操作、探索、想象、交往的自主参与的过程这个过程“支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，是幼儿学习与发展的健康、语言、社会、科学与艺术等方面自在渗透的过程（建构中的交流合作、建构中的数学、建构中的问题解决等，游戏里捎带着学习，教师重要的不是指导，不去刻意观察，指导离不开观察，观察不是为了指导）

（四）差异即公平户外活动的空间与材料，及其同伴关系的开放，为每一个幼儿个性化的探索、尝试，以及可自主确定的活动过程与行动方式，提供最佳的平台与充足的机会游戏活动中，每一个孩子都是不同的、具有鲜明的个性特质的，于是每一个孩子便都成为户外游戏所“一个都不能落下”的孩子整齐划一的拍球，是最不公平的

（五）自主即层次在游戏中，每一个孩子都是自主的，也变有每一个孩子自己创造或表现出的自己的“最近发展区（给孩子自主时，孩子都在驾驭自己、挑战自己）（玩吊环、绳子上翻跟头）

（六）解放即指导解放幼儿，应当是教师指导的目的与宗旨幼儿在游戏中能否真正地自由自主，并发展其自由自主的意志，是评判教师指导和专业性的最终依据或指标游戏的自由、开放与教学的秩序与集中，是辩证的统一的（逻辑上），是身心的协调与平衡（事实上）（如课堂上孩子的表现，室内自由开放，自由结束收拾，集体教学的有序）实施和逻辑表明，安全与保护的关系，并不成正比孩子们的冲突，是孩子学习与成长的契机与资源

三、户外游戏活动的构建思路（-）户外游戏活动的相关概念及关系户外活动从逻辑上讲，户外活动与室内活动相对而言，应包括户外纯游戏活动、户外游戏性活动、户外非游戏活动（如户外体育教学）体育活动从逻辑上讲，户外的体育活动如果是以“上课”形式进行，因则不属于今天所指的户外游戏活动因为这里的户外游戏活动是自主的游戏活动但为了让幼儿学习或掌握有规则游戏（如“玩老鹰捉小鸡”户外集体活动）,是为幼儿自主地游戏而准备，在宽泛意义上，也属于这里所指的户外游戏活动当然这种活动不是我们今天所指的“户外游戏活动”的活动主体户外体育活动与户外游戏活动存在非常大的重叠或融合，但不是所有的体育活动都是游戏活动在一定意义上，体育活动常常是以游戏活动或自主活动的形式而完成的有规则游戏与创造性游戏户外游戏活动，即只要是在户外，在组织形式上市幼儿自主活动，既可以是有规则游戏，也可以是创造性游戏，创造性游戏更能体现出幼儿游戏过程的自主性

（二）户外游戏活动的分类

1.运动类攀爬、跳跃、平衡等（游戏性强）

2.表演类音乐、角色等

3.建构类搭建积木、木梯等

4.美工类涂鸦、装饰、木工、编织、折纸等（游戏性弱）

5.探究类种植、饲养、采摘等

（三）户外游戏活动的实施要略环境创设上低结构、多功能（固定设备的寂寞、低结构材料一物多用、亿童材料）动态性、操作性个性化、亲自然教师指导上观察为首、学会欣赏（安全控制在危险可承受的范围之内，教师及时出手）幼儿在前、教师在后敏锐直觉、及时出手开始与结束幼儿的自主与职责我们不能照搬日本课程的做法，可能也达不到安吉幼儿园户外游戏活动的水平，但呼吁大家，一定要重视户外游戏活动开展，给孩子更开阔的空间，给孩子更充足的时间，给孩子低结构的材料，给孩子自主探究玩的机会，让他们得到愉悦、得到锻炼、获得发展！。