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读《爱和自由》摘抄、感想人们从不会为一个孩子长不大而担忧,但却从不认为精神的种子曾在儿童内心存在过,从不认为儿童内在也有一个自然、有序的成长过程,它只需要我们提供一个适合发展的环境在儿童的精神上,我们一直在充当一个角色一“造物主”人的成长过程实际上是一个心理的成长过程,而不是一个智力的成长过程,智力成长是附着在心理成长之上的如果我们了解儿童成长的科学规律,让儿童按精神胚胎的内在规律自然发展,他一定会成为人才儿童的自然发展规律一旦遭到破坏,他的整个发展都不会正常,包括智力所以蒙特梭利说“我们要做孩子精神上的仆人而不是主人J但是今天,当我们把儿童的自我、知识各分一堆时,一切都被破坏了,我们再也找不到儿童内在的秘密迫不及待地想让儿童获得知识的想法桎梏了我们,并使我们产生了偏见,还有一大堆被称为知识的垃圾,这些都破坏了一个具有生命和人格魅力的人的发展只有承认儿童有精神胚胎并相信他,人类成长的秘密才会在一个漫长的过程中展现给我们智力中没有一样东西最初不是源自感觉J一个孩子,一手拿着洗脸毛巾,一手拿着梳子,他咬咬毛巾又咬咬梳子我们知道他在用嘴感觉软和硬遗憾的是,他的父母并不知道,没有及时把“软”和“硬”这两个词告诉孩子庆幸的是,他们没有把毛巾和梳子拿开智力就是这样一个过程,这个过程中的每一种感党上升,都和其中的经验与体验连在一起,儿童天生具备这种能力这种能力每个人都不一样,这个过程每个人也不一样现在我们明白普通的“教”的本质了让孩子把注意力转向什么,然后“教”什么但注意力不是感觉,更不是深人的感觉你知道儿童的感觉需要多少时间吗?再说,你让儿童注意一朵花,他却可能注意花上面的一个斑点我敢说这种“教”恐怕会把孩子教糊涂的,你的语词不知道把什么概念化了,你的语词对孩子、对你,都不知道表达了什么这样的孩子上了学,头脑不清,思维能力弱,长大了,也比较糊涂,而且互相之间一像北大著名的教授金克木说的“谁也不理解谁儿童不是被动接受他人传递给他的东西,而是充满了主动性和积极性儿童内在有一个精神胚胎,这个精神胚胎有一种特殊的能力帮助他认识世界,这种特殊的能力就叫“敏感期”儿童整个的生命状态是由一个接一个的敏感期组成的比如说刚生下来的孩子,敏感期完全在口腔,他的口腔是最敏感的,他的整个精力好像都集中在吃上,实际上儿童在1岁以前完全是用口来认识世界的不管什么东西他都往嘴里放很多人认为,儿童不断用手往口里放东西这个行为是没有意义的,或是不知饥饱的表现小孩子生下来后,如果能够偶尔把手伸进嘴里,他第二次还会这么做,第三次、第四次你就就会发现他的手往嘴里伸的这个动作又快又准确你看很多小孩子睡觉的时候都是这样一一把手攥得紧紧的这个时候他还没有经验,经验还没有告诉他手能放到嘴里,他就控制不了手但是一旦他把手放到嘴里,有了第一次的体验以后,他会不断地把手往嘴里放这种不断的动作产生一种感觉,这种感觉反复进行就能产生一种经验,这种经验就产生了智力皮亚杰称之为“智力的萌芽实际上儿童在1岁以前,对世界上所有的东西,能够抓到而且能够往嘴里放的东西,他都会往嘴里放比如说我的一个朋友,她的孩子拿着她的洗脸毛巾放到嘴里,正好另一只手又拿了一把梳子一很硬的东西这个小孩就不断地用嘴咬咬毛巾,又咬咬梳子不断反复进行,来回交替朋友觉得很奇怪,就问我实际上我们知道儿童已经对“硬”和“软”有感觉了,他用嘴已经感觉到了但遗憾的是,他的父母并不知道,没有把“硬”和“软”这两个词汇同孩子已经建立的感觉配上对,庆幸的是,他们没有把毛巾和梳子拿开我觉得儿童整个发展的遗憾可能就在这儿一方面是他在感觉的时候我们破杯了他的感觉,另一方面是当儿童感觉到的时候,我们没有把词语同他内在的感觉及时配上对配对的重要性就在于此我曾看过《早期教育和天才》它着重写了19世纪德国乡村牧师卡尔•威特是如何用他的教育思想教育他的孩子威特的作者阐述了一个观念“天才就是强烈的兴趣和顽强的人迷J这个兴趣不是成人培养的,而是天生就有的我们从所有的幼儿身上都能看到根据我的认识,他的这个观念跟蒙特梭利教育方法有着极大的相似之处他举了一个例子说,当这个孩子把你的手抓住往他嘴里塞,而且用他的嘴吮吸你的手指时,你必须用和缓清晰的语调重复说“手指”实际上这个教育跟我们刚才说的一样,当孩子把一个东西放进嘴里感觉很软的时候,大人应该同时把概念放进去这种对手指的兴趣,就是天才的特征,理解并保护这种特征,一直到他长大,这个人就能成为天才遗憾的是我们大多数人不知道,所以不能够这样对待孩子相反,我们常常做的事情是当孩子没有感觉的时候,我们不断地强制孩子,教给孩子东西,有的人话还特别多;当孩子处于某种感觉中的时候,我们不但看不到机会,反而打扰他,把他的感觉破坏掉儿童内在的观察和感觉,就在这种强制过程中表失殆尽了心理学界有一个共识个性等于创造力人的培养过程应该是一个个性的培养过程但我们往往把个性理解错了,以为调皮捣蛋、胡思乱想的人才富有个性其实,有个性的人对世界的感受是独特的,思维状态是独特的秘密在于,每个生命生来就是独特的,只是在成长过程中、在被教育的过程中,这些与生俱来的东西被泯灭了我们现在的教育恰恰是培养儿童都对一个东西感兴路,两西全新部的,装字集体来数.一人们有很多必须共有的东西,比如知识、道德,这是有理由的但共同的东西不能用共同的时间教,即使能用,那也是小学及以后的事,到那时,儿童的精神胚胎有个变化,能把感觉点转向成人招引去的注意点,年龄越大这个能力就越强儿童在小学时差别仍比较大,必须把握好,在没有差别的教学中保护差别我们的教育一不小心就在抹杀个性实际上在心理学界有一个共识,这个共识就是:个性跟创造力是画等号的因此人的整个培养过程应该是一个个性的培养过程但是我们往往把这个个性给理解错了,认为调皮、捣蛋胡思乱想的人才富有个性其实不是的有个性的人是指在思维上,在整个生存状态上跟别人不一样火车要在轨道上行驶,这是成人的规则孩子用玩具火车进行其他玩法的时候,爸爸会说”不对,火车应该在轨道上走J你了解儿童的内心吗?这可能是一个与火车无关的探索,也可能是他在复习或延续他的昨天幼儿期是感觉经验开创期,创造经验想觉期,楼觉知识最感期这射,如果是从自己的经验得出结果,变成生金的一部分那是自己的但别人教的东西,那是别人教的,是别人的感觉经验,感觉经验是不能代替的!创意是不能教的!随便训斥、打骂孩子的现象很普遍,成人对孩子出言不逊已经习以为常受训斥、挨打的孩子,在心智发展上同正常的孩子有着极大的差别首先一点就是概念不清,大脑相对而言比较糊涂,不容易看到客观的、实在的东西,对外在事物的过分敏感影响了他内在心智的发展受打骂厉害的孩子,记忆力较弱,不易看到客观的现实,他们看待世界的出发点总是基于需求和仇恨受打骂不厉害但多少受过刺激的孩子,也时常糊涂那些有点儿“专制”的班级或家庭,孩子也会多少出现问题这其实是思维出了问题打骂孩子会给孩子造成压力和恐惧这种压力会过分强化儿童对某一事物的感觉,刺激了孩子对某一事物某一方面的认识而忽视了全部被打骂的儿童在建立某一概念时,他的眼睛看到的不是一个客观的现实,而是受刺激后的事物,世界就不是原本的世界,而是经过他加工的世界,压力使得孩子在把握事物时产生偏差,不能高度理解本质问题苦难降临到了孩子头上为了证了小动物在一起玩孩子对待这条狗表现出三种状态第一种是特别喜欢这条狗,一来就把狗抱住或者跟它逗着玩;第二种是远远地见了狗就哭;第三种是虐待狗我们把这三种情况分析了一下,我认为爱狗的另一面是怕狗,因此前两种情况是正常的为什么有的孩子虐待狗呢?孩子本身不知道他是在虐待狗我请老师做统计,让每个班的老师看看虐待狗的孩子是哪些经过调查后发现,虐待狗的孩子没有一个是处在正常状态中的孩子他们平时胆小,容易看老师的脸色,做事情没有自信,但他们打狗时却很胆大、自信,而且用很多方法他们都是心理上有问题的孩子更深一点说是“爱”的方面有问题的孩子当我们看到有些孩子那样爱狗,同狗抱在一起,滚在一起,同狗亲密地交谈,那是一种自然与人交融在一起的感人的情景可是当你看到那些虐待狗的情景时,你内心会充满悲伤和遗憾爱孩子有多么重要!当一个成人爱另一个成人时,那个成人会明白他得到了爱但当父母爱孩子时,孩子就学会了爱一切爱是儿童成长的最好食粮有爱的能力是最美好的品质爱是提升生命最关键的契机心理学家说“大脑是爱的器官J我们知道无论老师如何爱孩子都无法完全代替父母,因为“爱”是不能通过任何其他经验来代替的,只能通过父母来做好这一点我们幼儿院的老师们,从姿态、神态、语气、用词上都特别讲究,比如孩子吃完饭离开餐厅,老师不能说“请小朋友出去”而是说“请离开J我们使语言秩序化,这样就和孩子处在一个很平等的地位上但是无论怎么做,只有父母能给儿童安全感很多孩子想让老师抱时就会说“老师我肚子疼J老师笑着说“你是不是想让老师抱了?”有些孩子搞破坏,他把枕头往地下扔,把书也往地下扔老师不知道怎么办,有的老师就说“你亲他一下”老师抱住他狠狠亲了一下,他就哈哈大笑,躺在床上然后他再扔掉,他还要让你亲他幼儿院里有几个孩子,每天的注意力全放在寻找爱和破坏发泄上这样的孩子,在家几乎得不到关注,这种孩子明显没有得到爱的满足我们知道儿童一旦得到爱的满足,在轻松和自由的状态中,儿童的本性都会表现出来他的心理素质、人格素质、道德素质和智力素质就会拼命地向前发展其实成人也是这样的,如果他的社会环境充满了爱、安全、公平、宽容,在这种环境下成人也变得美好,发展得快,有创造力,热爱生活对孩子来说如果爱得不到满足,这个孩子整个状态就表现为不自信,他不跟其他小朋友合作,他经常是想方设法得到别人的爱,或者想方设法来点破坏,或者揣摩父母的心思以便得到点爱我见到一个3岁的小女孩,她的手在玩时弄破了,并出了一点儿血,我对她说“你去找妈妈包扎一下,不然会感染的J她笑笑说“不要紧”那时正是一个冬天的黄昏,她在外面玩士,我劝她一定先回去包扎一下,再出来玩她犹豫了一下说“好吧!”然后高高兴兴地回家,但她一进门便放声大哭,夸张她的伤口她妈妈安慰了她当她流着泪一出门见我还站在门口时,她马上笑着举起手指头说“英雄!”让一个生命正蓬勃发展的孩子用心计获取爱是可悲的生活就是这样残酷,你没有给予,当然得不到到回报,你会说“哪有父母不爱孩子的呢?我给他吃、穿,养他,我心里里爱他J但是,你每天在埋怨他、责备他、训斥他,百分之七十的语言都都是否定的语言你当着别人的面训斥他,你甚至在大街上踢了他一脚家里里来人时,你当着孩子的面告诉客人孩子的某些缺点,你不断地以一个成人的角度误解孩子等,这些都不是爱爱是什么呢?“爱是忍耐,爱是慈祥,爱是不嫉妒,爱是不自夸,不张狂不做无礼的事,不求己益,不动怒只喜欢真理凡事包容,凡事相信,凡事盼望,凡事忍耐,爱是永不止息的等待J我常想,一个成人如果用爱的行为和态度来对待和理解孩子,这个孩子定会快乐、自信、勇敢和充满爱意更重要的是,儿童能依据这种爱在未来去创造一个新的世界和生活我们曾憧憬过一种更完美的生活一人与人相互平等,人与人相互理解;听不到吐痰声,看不到苍蝇和垃圾,人们带着孩子在门前的草坪上玩耍,老人在树荫下乘凉,哲人们在窗前的沙发上低声交谈,花丛里少女静坐在木椅上手捧诗集,少年们奔跑在球场上,诗人们在附近的茶馆里高谈阔论这一切并不遥远如果你爱孩子,就让他的精神愉快,你给予了他们美好,儿童就能给我们带来一个金色的未来这个希望寄托在儿童身上要比寄托在任何成人身上更为可靠因为“儿童是成人之父,儿童是人类之父,儿童是文明之父二爱使人独立,独立使精神发展,爱是智力发展的基础有了爱,才谈得上独立爱是怎么回事呢?爱首先是一种心境对我触动最大的就是“洗头”那件事那个洗头的小孩,她的爸爸是个军人,是个教导员,也是个很好的人她爸爸经常蹲在院子里看他的小孩玩,心不在焉地看,经常那样但是他照顾不到孩子的内心成长,他的小孩得不到爱,这个爸爸只是偶尔“稀罕”一次孩子“来,爸爸稀罕稀罕你J抱上转个圈儿我常常觉得他好像不是她爸爸,倒很像是她哥哥我们原本想,当我们有了我子的时候,我们会更爱我们的我子,我们着望孩子比我们成长得更好,但我们却做不到因为我们的童年大都成长得不好,那些不好的东西已经作为潜意识积淀在我们身上,我们也在用这些东西对待孩子爱孩子首先意味着不能忽视孩子爱不是偶尔关心,不是心血来潮,更不是偶尔的恨,一种用“打”来发泄的恨,尽管你说这是因为爱他,恨他不争气我跟很多人说“凡是打孩子、骂孩子的人,不用说,你问一下他的父母,他的父母绝对打他骂他毫无疑问他绝对把这个方法又用在他的孩子身上,世世代代就这样延续下去。