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文本内容:
看见儿童,看见自己凡是儿童自己能够做的,应当让他自己做凡是儿童自己能够想的,应当让他自己想——陈鹤琴阅读此书,第一反应便是这本书真有趣一个个课程故事无不体现出儿童本位的理念当看得到儿童,尊重儿童,相信儿童的潜能,才能从中发现蕴藏的课程以及课程价值书中的教育者耐心地追随儿童、细心地观察儿童、敏锐地察觉教育契机、采用合适的方法支持儿童、在必要的时候推动儿童的学习大班《自制晾衣架》的故事中,老师和孩子们在确定了要用管PVC搭建晾衣架之后,小朋友在围绕“要搭个什么样的衣架”的讨论过程中进行了一场头脑风暴,将问题拆解、厘清、各个击破,正像老师分析的那样“中班时用过的衣架太矮了,那我们就按照它的样子搭一个高一点的衣架;但那个衣架的结构太复杂了,那我们就简化结构,就像搭小球门一样,只搭一个架子,但要比小球门高就这样,搭建方案初步定了下来更令人惊喜的是,经过一次次地调整、优化、迭J代,最终小朋友还是做出了接近于他们认为很难的双排衣架老师相信孩子,充分地放手,让孩子尽情提出自己的想法并付诸实践,结果带来的就是他们自主性的发展;而在每一次发挥自主性去提出问题、解决问题的过程中,他们自然而然获得了更强的能力在我们平日的生成课程和自主游戏时,越来越能做到以儿童为中心,看的到儿童小班的“孵蛋”活动,孩子每日细心主动地翻蛋的情况,仔细的记录蛋宝宝的变化,一直到孵出小鸡,孩子们的自主与用心全都展露其中最近我们开展关于冬季运动会的活动,从冬奥会延伸到自己的运动会,孩子们热情高涨,调查冬奥会的相关知识,设计自己的运动会流程在每一次提问与讨论中,孩子们总能说出不一样的看法,碰撞出不一样的火花幼儿游戏时要给幼儿自主探究的机会,但当幼儿的探究遇到困难时,教师的作用便凸显出来了,此时教师要对幼儿进行适时的引导无论是自主游戏还是生成课程,当孩子们遇到瓶颈时,教师适时的引导哪怕只有一句话,也能激发孩子继续探究的欲望在《西瓜的故事》中,面对“西瓜裂开了”的意外情况,教师和孩子同频共感,没有懊恼和责备,及时引导孩子们勇敢地面对问题,树立责任感,解决问题在户外小剧场的游戏中,宸熙和小伙伴干起了“保洁”工作,但是和他们想象的并不一样,一直没有收到顾客的订单他和小伙伴只好无所事事的等待后来找到老师,请老师来帮忙老师告诉他们或许可以尝试着主动问一问,说不定会有收获刚开始他们遭到了很多拒绝的声音,最终以免费的方式完成了一单任务慢慢的他们改变方式,用礼物吸引小顾客,终于生意变得越来越好有时候老师的一句话,看似无用,但在孩子眼里或许有大用处儿童是学习的主体,而教师则扮演了观察者、指导者和支持者的角色,教师要相信孩子的能力,真正地做到放手在《保护蛋宝宝》的活动中,孩子们就“我来自哪里”这一问题不断的讨论,教师捕捉到孩子的兴趣,并将兴趣转化为课程这个故事让我们看到了课程的起点在儿童那里,在儿童的关注和兴趣那里游戏过程中,我们需要静下心来倾听孩子,了解他们的所思所想所需只有通过用心的观察和倾听我们才能真正看见孩子、发现孩子,逐渐读懂他们、理解他们,我们才能学会逐渐摒弃我们固有的成见,学会放下我们先入为主的“以为”和评判,慢慢形成我们的儿童视角将儿童作为学习的主体,看得见儿童立场,重视儿童的主观能动性,更真实的发现、观察儿童,走进儿童的经验里……。