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文本内容:
教化理学成果和大密的闿历,从心理学用膻进行分析怠姑;类似性因素.缜要的互补性.仪表;表现在情感.意志及其他方面的实力:
①忠此教化第一章绪论
④自然试验法:在学校较化的实际状况下,依据探付
②非正式学生群体的类型正而型,消极型,中间型.小业.检定的专业气服您怆定的心情.良”的师生和学校♦*化心理学的探讨对象:/桎情奴中的学5载的11的而队制和交更某型条件.以视察被试办理战坏里;同事关系康)餐有耐性和徒念:
④妖观.伍波的侑格学校教化心理学的探讨KBI活动的表现
⑤试除空试验法:在件谀的理学试t学正式学生群体的桥点:於体内部的样件.情好的依
⑤公正不自私.出优秀老唧的品期和技能
①时学校把化双公的心理学相识校空中.依祗檄忖的II的而附切和交史乂些条件,以拿性.有较突出的籁物人,
①优超的以锻教学行为:
②遐髀学生.(盅心.触照性.
②学习的坛生理论W新校试存心理活动的•我现;
⑥嘴床个案法:对学O怎样了解非正式学生群体移情作用.观tl):
③叼学生的有效交际:
④FE斛自己.
③各件类熨的学习校学5教的个案(1样尽的视察.讲录,耀圾的檄付莫雷若的社会有量法(A)学生心目中的老师:志向的:最不欢迎的
④学用晌江移.WH,»£;方法.2填吁得》我(日相);嘛樵谒麦结果刷出矩阵表;®
⑤影响学习的主要心理要章;第二章现代心理学的教化观第一U对学校依比矩阵表绘M网络图.⑺老师教学中的不良习惯
⑥学习过程及其砧聚的海fit评定.教化的心理学相识敦化与学校教化㈢怎样看待和处理学生非正式群体的课堂师生交往的心理学策略与技巧学习学校敦化心U学的森义转化拈珀开人的一朴社会现效.必需从任使个体心承认.j•解.我讨它.闪外利导』:蚪处理.引导我发挥
1.课堂师生交往的性质和特点行助于我的杷学校教化教学工作匕工在科学的AHJ;理发展入手.主动作用.奴M和汨道其沿极11用,边开出现破蚌匕广义的收化总将方系统地影响人的心理发眩的一切性用蹙,
①是一种正式交往:
②是一种代际交往:
③是一对多
①增加对学校教化过程小学生学习过程的理解;方面.学校软化特拉在汉堂怙战中主罂处汉上课完
①利用*正忒学生科体特小增JMII.式学1M休JK养;式交往
②学校教化心理学知识是全部专业2部的加出;或的M化.学校教化对学生个体发反影*
②细心做好消极的非正式群体成员.特殊址僧曲的
2.建立良好师生关系的心理学原则
③有助于科学地总站教化较学问历学校教化过程的校心成女厦或M锁边成改变学生的工作,以限M其埼极作用.争取转化为主功作用
①不要把老师的须要理解为学生的须要.不要把老
④供应了学校数化.较学改革和忧W的辩论国方法个体闾历期织成认知均构.
③WSE坏性团伙.整决折依.牌的焦虑和不良心情传移给学生,防止对学生的偏生地.<潺啕学生个怵的社会化;何迷教化心理学的发展历程个体的社公化:将个体玳术接受懵定社会或群体所老师,心理见㈠老师角色从1903年贝⑶桑代克创立《教化心理学》开始.到2要求的切识阅历.行为规依.价值叱体系以及适应社角色是社会生活中所常常送行的那些典型行为的帙
②创建平安而暖和的课堂气狙ttlfil80年代,教化心理学的发展可分为三个阶段会实力的过程.括.
③正常的酊生关系要有分寸,应以公认的渠道为限㈠克制理创论时占期据(统19沿03地年位~2,0出由现妃行2为主年义代.)格:忒主要塔,是桑儿京代<现浓代响教学化生的个两体东心M木12发的展发6展分:
①蛉分教化;
②fl我教老苫如:
④角办色:
①软M◎学生仿照的榜样:
③i»堂件刘
3.课堂师生正常交往的老师条件心理学;化帙学与课■员:
⑤团队清功领等考:
⑥公共关爱人比丁孝习与<)过渡时期(20世£M隼代~50年代1体系越来㈠什么是看学:指;•求心T学〃的一种活动系统或I学习确®社会心理工作行和唯氏理学家:•§>父
4.课堂的促进师生沟通的技巧越㈢龙发杂腿时.但期(无2真0H正tid突W破年代-W)年代上发展14派即现<fW:什«.么是课工兼学的暴本单位.指在*定时间内.母美国@电.罗1成盖人塔箱尔.和O加考可如布对森学(生谀的素期中财的作皮用格马利懿)
5.课堂交往障碍:
①课堂语言障碍:
②课堂交往1
①•儿布卢个姆佣幺(的教粒化化H心标斑分学类以)及,各<自人的类代侑表特理征论与学老一段,时•间生.相老互部作和用学达生到,教M化生目相的互.它停仅用括.三个竖架:罗可以森塔尔效应或皮格马利篇效应:2府学生的期飞中的心理障碍;
③角色地位障碍;
④交往技能障碍
⑤习,,提出鬻亚学习”的理论;「有效校学的指标课堂结构障碍;起一种沿移默化的作用,从而有助于学生的送步•
②布钞第《校化过程》.提出”认何学习”的理论
①梧落而明确的机织教材;
②消Mi的例述学习H第三章教化目标和老师发展的心理学分日老师管教学生的俣区
③④的
③加美安理涅苏谊念贝森《尔:现学(代习软行的化为条心主的理义)学教.蒙》化.学J心S习I理B分学«i£奘专S的义*.1权97谙4tfc年学习”新标小气间创抗相:
③建互
⑥白性“«H的对*:的活」(地:§动作选)您的舁个如和洪别生程支学均仔配生〃制近方制“Si向刊的B®出照学F1
⑥在习学有.活之令动间人®.学开呻生生心第从之
①效的g课作的对堂用学话上翘生动的缺前取“行乏代讲的处有台要理效效求的应H不鹿学”当行习;为:@
③以的过大技高早巧估索;价项的S!奖m和u如或处无1现乂代人学为校中第教心一化的节应发教支假化特比的的教目普化析标:•的与价最学值终生双目的标全面发展斯I
①®述特学学加标校依着现的《代W我教明化化成心心为理理中学学心:的教向发和IB展学:
②趋的S为科知学心,丹学沃化学特〈征T学生及学生游第体二节学生和老师学生群体心理艮修褥堂在爻上划却立,8各上町不白代相卜所同M加.生如匕城川fr处h仔老同健师林听打的讲视客者学观可生情能.般“盛.己到包并老其邪不在理觉
①主多叁元承、性认将与决理杜莅会及就柑国和结京宽合事容的务希人的法权管:
①理;
②关⑪近切对视他文社人化会恁整公团舁正修和互和文助化民和tt的探可之中您更加收机学习过W中S知.MJ
5.L正式的学生群体:拈娘器上舞正式灯1戌学校内部特地靠白口.梢神;(@事如心:
⑦创世性:®敏豆男女同等:
⑨对动作技能等方曲的统♦«)人本主义心理学的影响由娓定而珑立的各种学生群体组织学生班集体旧考姆角色的心理特征环境爱护和可持续发旗要在责任明加学校.敦化心理学的探讨方法H相fj.近
①性开:人
④的活目动的的弗性体;
②性如和织独的立憎性令相性结您合或您员)发伙幌伴的
①他热;量’X生.期堪学生但战或K:
②意志*决.MK支配!#学
④习具的各四特个殊层的学1rm术厂实「力活.你::住和艺术实力,学校教化心理学的探i寸必需具有两榨性,严格性.关乐的阿号性;修«外的影响性.
③学习爱好龙皿,我四自己的松望也冽
④刖始改优.学习的三・日的:
①学月技能和仃美特定科H的知识严需性优秀学生班集体的形成过程:祖建.形传.形成.发附图客〃分析伪反蔡收恒.擅长了解学生您常n尊合概念技能;®培n个人技旗和帮)..
①视察法与按视察战试者臬种心理活动的我现展.g合格老师的心理品用以学生全面发展为中心的教化目标的三个基本支柱
②动a*法
③:通敦过化用何快历总a关结材法料:对.间在接步r践挈中枝已成取行对的的心母M活署2那
①.非批才正准正式.式由的学有学生关生群学济体生体形口:成指仇的既氨主没要A孙而影正成哨式的因规学案定生:建在*体立间.因.也家无.I体.书委簿〃应具
③备/的•解实或力掇:讨
①学深生里及鞅进学行实京力;K
②工组佑织实现力次.
①布
①学■漱杀她助的学5知教生@化发学目会竟标傲口双事己:的
③描•萨漓会的生价存廉.和读道的可俊性;
②发展学生运用“思您”x捽向鹿的伯父:
③培
②地过学习篇.学;J#楼能附什么.即行为:<BduvMr).㈠综合的分化:发展的最本质的倾向表现为分化与第二节皮亚本的认知发展论及敕化意义rr学生的自我推动力,引导学生独自运用各钟超u;
③上述行为在什么条件下产生.叩爰ft:(C«n此5,).皮亚窸认知发反论的基本以则整合的过程.
④络rr定济地运阳出®.
⑤发展理wI:的兜议.
④般注评定上述行为的标准XDegrw)人从他过去的生的方闿推崇「两种的行为修向
①如第二节老师发展的方向做学H标的评如金写方法仁)平衡化:各个活动和相识彼此联系整合成为一织促使过程系精化和组或连《的偏向您在应:调老师的贡任匕,对象与行为插述个整体而系统化后,个体的动作就渐渐取得了相对就环堆的做凡现代社会发反对老的提出的要求b为的描述应A勺可视察特点;稳定的平衡“¥W6•个自我>整机制3r助干制长中几龟的世界微I.对师《!但出了更禹要求.(要“事业心,责任心.念船干注员也定.使阕房中侑不一样性成为可理川进取心).描述行为的心本方法比运用动宾的构短端.㈢概念化:儿童的动作渐渐不受个别的详细状况支的东西.同化:儿市伊.以快就这知事物或如激力务
2.对老用的实力和作风提出了全第的富时代色,的C>条件的覆述配,能概括地,抽象地运算课题情境所包含的种种现的行为保式.即图式一体化过程.同化不是导致要求.(般“獴与意识.比》意识.花办法识.湎向的条件髭指学刁M改现为当时所处的环境等网案.因素间的功能关系(有动作表象,映象表象,象〜个人的图式的变化.健检.士富的.也像力).(l«KDff境您人:
③设备:®时问:
⑤怡息愈“阳的明的询是均说图式增加新的内容〃性.征表象)将来学校中的E生关东顺化:当遇见的如滋不提儿俄匝行的图式协H时.I.g师更多的是作一名向导和顾何;〈X水准的表述(对社会化儿欹就会求助『顺化,即改选每来的图式或创建新好准系指作为学习结果的行为第可接受的僦帐而瘴2并系全部教化都在学校中进行.依貂.瞒性化的图式.以适底宓个图K.阐化可导比人的圉式的发展产生笠化.老前发展的专业化和人性化方向《标准UK布可测性).制约儿童心理发展的因素专业化:
①不fllSMt任所IU,的教学工作.口”相关学敦化日标分类理论㈠遗传与环境,(化说明成tt.itfit的金,匕收化说明发区是第n2科的收高t业索齐和士力.更陡村边怎样了第.关叨■股将效学目标分类为:认知的,情的.心闪动作的对一切的机能发展可以直接视察测量到的.都是由匕和教化学生,怎样利用和协调各种主第条件,以创,:认知的教学目标分类认知发展的分期遗传素养同环境条件相互作用的结果所产生的反应设适合学生或K和发展的有利环境.I即专业实
1.知识(了出.对伊总的回忆k(»维觉运动RH3(d2岁)力).
②老死应遵循符合丈职业的道他淮划和IR业
2.理解(用自口请古说明伯©)环境是作为实现遗传因素的阈限值而起作用一种因认知活动的It立于超音的马上间历上,主要心智活仆为规范,花思热和行为上作学生a网(即职业ms
3.座用(桥知识运用到新的情境中上素动为!《中与环境的交互作用.>.4,分析(分留知识,找出之间的联展)()成热与学习
(二)四推打算阶段(2-7岁k人性化:女足金而fi人的而求.彩成史M人悦味的新
5.统包(打各部分求讦期含.形成新的整体,;开始以造衣或符号代表M将同历的小物.M认知活动人谓主义看法.《宠怡.关切.«F).
6.评审(依据内定M准推新》.在发展中.成熟是第一位的确定因素,成熟条件不具为*体的运动叼知觉阅历.第三节较学目标的心理学理论和方法,情,的做学目标备的学习是无效的
(三)思豌阶段(7T1岁)做学过坦:烟通过加生相k作用,使学月者的行为朝同於淅状的分类法:情伤的教学II标五个丹
111.接受他从详细的阅历或从详蒯”物所荻番的印象件合不找学日知规定的方向.产生长久的变化的过杈•2反应3注价:4姐投;
5.价值的性格化.“印刻”说明阅历和学习对于发展过程具有重大的乎递检的思索.(运用的捺作斗.为探合.itiiW.机成).收化目标II体系:《化H标一课程目标一通元口体一心因动作的教学目标影响力(洛伦茨).(网闱I尊思深阶段一学习目标.
1.»个体的运动2仍调可致的动作3II调W沟通;
4.㈢社会环境因素
①思*为伐设与演绊的:
②思本为翁阳的思谁:
③思*学习目标:君学习Kifl过教学以后楞堂件C么的招明汽诏行为.为ffl合性分析.何学校教化因素贿的.诉细的丧述(也称行为口标).第四章认知和社会发展与教化皮亚杰儿拿理认知发展论的畋化■:义*劭।当今学习,成行为汨标之父.第一中儿源心理发展的一我原理学校教化对儿泉心理发展起主要作用,表现在
①心理及敦化窝险专才可据此珀制新的U力测验救学目标的心理功能发展的低含
①能充分利用儿童作用的遗传素养,对其心理发展
②课程专本用据此计各级学校的课程;<-)君动动健《,呼向功俭:口激灿功能:被助作刖发掘拈拈随新生理年舲的推移.作为阅历和内郃相
③老加拒代称作载学与学生的智能.施加主动影响;=效价x期望:《>录生功能互件用的姑!Kifll在个体的整个体系内产朗气傕构造第三节文里克嬴的心理社会发展理论及教化霰敢争目标的选择标准上的变化过程•(发展是不可逆的).
②学校教化和社会生活环境对儿示心理发展的影响义艾里克森论行为的社会文化因素
①价值性标设拈H标对于筑姜湎这的忠义:
②可能成熟主要足将由于殳遗传别的的剧烈内触过目的变是有选择性的;艾里克森的人格发展的核心理论是新生论源理.性标准;
③低耗性如•准;
④丰富性标准;
⑤就高性标化而产4的机能构遇上的殳化.(成熟提指生理I:
③能影响儿也心理发展的方向和水平心理社会性的各个阶段准.的).5主观能动性因素I伯任对不俗任(07岁X蝮月代学目标的基本要求发展的方向与侬次儿上心理发展的年龄特征2•自主对芨怅,怀快(2~3岁k马三杰要.1素962”.《程序教学目标的1耳)提出学习目标度体.运动的发掘方向J,布网神经成熟方向•样的悌
①乳儿RWM罗>2限儿期53岁Q彳舲加卿(367岁)
3.主动对内以(4-5岁)<<(改)承进Mfi说明的出明生学评详产习定细上B上的述场述行行婚行为为逑为的”X的做条标模什件准火么:;学(()习怎做.么M得h做如>).何“).从叫从发头展朱尾体的M的一总林中般近%心趋头都势邰向的末运梢动时向发希展依.切叫交15达末的输脚他步收发.展,
④晚儿本
②期玳变可学变心化(好M理)性.初1(年;S期T舲并7(.1加的
86.岁征固7川)定M.不行12变:岁
①和燧检完学定全节性相中(同期并)不(.岁常常通甲发生■极静
456.励次同奋畲一对和性臼同角卑玷色对(混6孤-乱11立(岁
(12)或-1;8年岁初)期:F.
①明确教学对账:lAudience).
7.创建性对停滞(成年中期);可变性是肯定的,他定性是加对的.
8.先善附氏恭和无果(老年期).是一种学习对另一学习的影峋•这种影响可以表现刖学到的事物在记忆上是•个I*体侵过•段时间(•二)两种有就义遗忘(还僚)的过坦艾里克森心M社会发展用理论的应用在知识的学习和按傕的形成力®,也在现在学习方J64WR分制为片殷,回忆时需4lifl片段,他会MIH阅I,下位学习中的遗故运画过秋与其对不艮人格访俄H.渐.不如主动培育址全的人法和学习法的柏q彬响方面.历中炎似的记忆片段填补向4!・(如画蛇添足.美女
2.上位学习中的保持和利忘过程格人:格从;发电场儿主开动始的,依人次格培;育激伉励任勤的而人的格人格.发;发H展自邛动安的学1习.正迁江移林的种下类,.期影立传3柞.成习记偌忆后八复,成犀上):常即.用学的习保后持曾还隔高肯的定现时致;■得的保轿・比(I.对厂下J位才学意习义的遗利忘钵的利2弊.对上位学习的利弊的的同环一境性“;发思亲切近人的人格;供应手受完整人生
2.他i£稹L和学习对另一种学习产生海极的影叫《”遗忘产生的■由(N)影的布名义18它的主要因案第四节柯尔伯格的道18场论
3.电内迂称:从前的学习对后塔学习的膨响4逆I.生理度由2记忆双透寰祖《即消退理论X学习幺改I.学习阶段的因素:©独行的认知:
②学习的新法总道«!发剧的由耒向迁移:后堆的学习时从前学习的影响变中烟谆长系统.除季定期地运用复述伫息,在划这习后的特性
④*习的逆陛加方法.柯尔柏格指出谊崎发依为个人「社会2互作用的结
5.垂直迁移:笊外不同的㈣朴学习之何的相曳影啊;种伶息就会渐渐衰退.直到消逝:
3.干扰:地帘日益2保技阶段的影响因素◎学习的您定和清晰性;
②新果.(又分由下至上和由上至下西种).增多的领信恩除入和日美.就取找本就延用也因为用知设联系隼人为性;
③新旧如双的我络方式.道初网历求才道甥环境.
6.水平迁移:难易相同的两抑学习之间的相叮影相互之同存在干扰;干捷包括迪幽和蛔幽,前提抑M34M阶段的影e因素(D情境(是再诙珏是目忆)道,发展的分期响.(如举一反三*美苏通).指以的学H干扰以后学的内容.仅摄抑M折以后学内您学,X再现时的母法.认为道H!发胧是从特殊到一般,从自我中心和关切n学习迁移的倚单测量容的干扰以前学的内粗
(五)布.义遇忘理论的应用(即比义)按中物到班干-曲氏则人关切他人的福利送行的.学习迁移现象的理论说明
(二)克服遗忘的传统策略I.说明认知按层次嫩织的0势(定一向):第水二平闲A:振而作习与俗关阶瘀段的怪白笫,•期:加处与听从的I程.影才式能训产练生说.:(主其见电迁础移是要总珏俭吸心一理个学“)彩.式训练”过1彳.用闻考康养的分身和心健)事.,2防.加止我大记脑匕创俏伤念和,心供理应静开蚓心.的(学即习罢有的您意定义遗的忘观理念论任投原小您敢出评网细条的明设则念:
①向麻概的括史程老段向的观IH
(二)水丫B:刀俗阶段
7.共同要设论:一种学习之所以能促进另一种学习.阅习历,,.过(即度学要口习瓜即主在动达卜到3班.理低解限记度忆领.悟合后理,记成忆达.到4念如
9.第三期:人际关系叮“问的定向;掂四期:杈成与社会权力HJM的定向.是闪为四神学月R有完全相同的姜家•学月迁移的牵强可以回亿的程度E.对某一课题接衣学习.
6.记由间他F到联卜站.叫的媒知小织圻殂身织.彩式叫斯渐分化,各种观念之
(三)水平c后习俗阶段产生与共同安素关东亲密」L大致成比例,《桑代忆实术力:,即(通有过环表境象联<站匕法,结连构城化法和,数机文块变化换来法提〉我.记忆2说明枷E明有意义保好的江川性:第则五慎期向:.社会契约合法定向;第六期:一做的进筋筋克)・动机遗后理论《弗洛伊德•也称压抑双论)
3.说明记忆整矩现象柯尔柏格道德发展理论的应用
8.概拈化理论:只要•个人对他的旧历逆行了概括,即认为刻自己极爪要的信总3被记住•他对自己可俭
5.说明星现材料与网忆材用的差异,则就可以完成从•个怯境到另一个情境的迁移.(同引起普瑜唠不快的信息就不大可能记住.I.行效的道他软化成晶建阳油必落依据务时阴道他〃第三节认知结构与迁移和保持留).记忆信息加工模式理论会发我的特征而实境;什么是认知结构工瓶耶被明的儿清市理敦易条造式成的笠说脏敦作.势乞援实则儿斯功利对权搐行喊的的现6法象与4训美绦系的理松论本:工东为西锄.(悟甘情勃景)中.的一切美家是狭得-取(问一比命)森r£种•希记弗忆林转fi化iK段记式忆伯◎加工锐式由道玄野记用般内指客头和H色刖织的,狭知义识的结是构指,广某义•特的姝是知指识某领•学域习内方的全取影响学习迁移的主要因素(或修党记忆),忸时记忆和长时记忆三个结构成
3.不婴“亡羊补丁”.而底经热打在第五章学习基念内容和HIM.本生的型理论论是学第校一教节化概心述理学中最重要.♦核心的理论I3龄.,学特学刀习证彷活力境动水的的平相多(像样即性性柢儿2括学加水习学平U习和EI娴分的熟析性和实版理力;X出程学度习5迁年分工斑如和块或接:指受在的记整形忆码式过:拒程的把中过短把程时很.记多忆小信小息也改纽变合成成为较简大瓶卓加认个知人结的构“如如结t构在内和制织方面的特征林为u知结什广庾么义的是过:学学W习期.是缗人菽及“动物在生活中狭得个体侑行为例移I.合的理促的进支配魂和1及1织校材2提高概括水平,会谡但拾的率恺:投过Sln编ilitW码.组织过的伪犯.可技苜定规律迸行松构(量臾变界s虬t它X确定,将影个响人迁的移a和知保结持构的特三点个.认知结构变狭中历义介的过:.特程自指也.人地类.的主学动习地..在主社动会笈生蚁活社实会践的中和个.以体酒的阅为理方方法法*3的等邨指内X5导谍.培外《有炸如良习防好姑止的售功©,现悠供打因应籁若应状现用态象机(,会指如从导要供运物应用良学比好习收的阪(克二雷.)克抑・洛工克水特平模模式式》时记忆与长tn记忆仅仅是I族费.可圾I利H认观用知也性结的2构3可有主辨起要别固变性定量.作的用傲观略一2的利枪用定先性行和蛆猫织斯者性的3学习特点心态,克服定势思雄).不p)a工次骨上的龙弁,记忆谶若加工的洋度而加收学技巧I的.学心习为要主有义安证化)的.2发.学生习•《导内致心的的变:化认是知相心对理长澈久.外的.M
3.学习从御面看第分二为节:学学习习的I即保识持记和J遗.保忘持和再现।即回长阶段、.记忆是一个加工的连坡体,而非一系列不同的I指.什在么有是点先义行接组受经学牝习中册现正式的学力材时之前.学习与我的变化本Q并不是由俄熟或先天的反应偏忆和再认三个阶段.有意义保持与遗忘理论适用学生可现解的心有所供应的一些引导打科,
(一)同化论关于布拉义保持和选它的基本代定向所致.
4.学习际我的变化木介并不八备价价尬义.第七拿不同类型的学习学休也可习仅能井后小不学于笠刀豉于6大发进干现步表上.工现的学.结果习.是学行习为可变能化芬的干过表8;现,,而传|迎.统打遨的保忘遗拈和忘保进和持程保曲的持畿探理:讨隹论表国明.艾(.保・我林」洛亭遗斯出忘,用的的无名主起物要义下我材修惊料似I2人.新,学在双习后含的期a早同保期持0保行阶持观段阶令••段人的相分Ah互别—A作强♦用度献的渐即产渐A物卜/1是篦降可,R,以达到分某刈老师.学生与知织第是一传节龙知系识段的的驾三5个基本构成安本・列取:即占小传授的知识-分理髀.巩国.应用阶段.第六虐学习的迁移,保持和遗忘渐起抡定.在学习I小时后•仅保价4收左右.一天个阈以位后•不能利风即不能问忆和再认,遗忘便什么是知识什么是学习迂移第一节学习的迁移豺2像.8到U内绢容.6的天顶后变向和F金25曲%左右.产
3.认生知.即的口组足织原以为则:R认.了如.例简化.I.如识的理女质知识:是事恂的同性或联票在人脑中的反映、也是X(:DW的应用
4.“取W齐各集训明的丹,支形成修定的认知结
5.激励学生验证答案,供应解决问期的机会.脱现实在人聃中的主曳映像,L什么A,知识的应用:指犯知识用于杆决作业和实树.二,学生逻辑思维实力培育间接传堪将知巩传龙必需借助干Hr定的收介物(探际生活中的课•.
5.他用力技能的应用有广泛的机会.珞有学生技体,进行・
5.知识应用的主要形式低近移的实力.教化心理学资料第八章影响学习的心理因素传潮知识的唯迨较A1间接传过,谓句语X是伯遂
①川所学知识第竹口头或书的作业U;练习过程的规律第八章影响学习的心理因素知识的上安媒体,2如识的C理存在形忒知识足
②用所学知识ft为实际推作的课始,工学生知识练习曲线:练习的进展往往有起伏,很少箱直前进.第一节学习动机以某朴熨念而存在的.应用的一JR过程惑性如此反缺多物的外部■性与外就联系的知识.
①中的分析诅!.与以谡区的任务和条件.形成有可以用一条曲线形致地表示出来,
(一)练习曲线-,什么是学习动机丹性知识:反映%物的内在本邮与内制联奈的知识.关原N的映世亚Mil联扬.科现布美知识:
③使,而的一般趋势就是激励学生进行学习活动的心理因索
3.知识的本源和作用谡《|与有关知识联系起来.次现设尊美化:
④作出
1.练习成果(速度,精确性)的逐步提存;一切活动都产生于须要,援科知识方式行真按阅历和同接阅历两釉方式,此解呢t断并前实践转化.4影响学生知识应用的主接阅历:在生话实跣中亲身的心理活动在行知识,何要因素
2.高原现象:在技能形成过程中.-一般在练习的学习动机强弱的主要标记是活动水平和指向性接阅历:不通过亲实践,而通iLK本依得知巴・知
①学生对知识的理解木f相巩固程度;会学生的智中期出现进步的短暂停滞现象.须要的结构层次:生理和组织的须要(生存,平安)惧是人的活功定日的工具.力活动水平@摞胆的性烦;®动机与情•高原现象产生的缘由:
①知识和方法的障碍;
②思维一关系和社会的须要(归属,敬理)一成就的须要知科.技能与实力的关系第二节技能的形成实力:是个人究成活动的徐砧.什么曷技能障碍;
③心情和身体障碍(知识,理解)■•审美的须要.广义的实力:指生理寞力(即先天实力)和心理联力型沿过练习而自动化r的动作方式或制力的活动方
3.练习成果的起伏现效:在技能的形成过程中,学习目的:是学生进行学习所要达到的结果.(即后大实力卜式.成果时而上升,时而下降,进步时而快时而慢的现学习动机与学习主动性狭义的实力:将心理窕力•包钻钟力实力打相似实力技能的肿类实力处包涵了知想,技能的里岛一级概念.知识和技।创作技能:足以机体外用动作蝮动占主导地位的技象,学习主动性:学生在学习活动中表现出的看法,可以俺足构成实力的抬索.能,2•智力技能:以抽长出超主导的解决实际何is其产生的缘由:
①客观条件发生变化;
②学生主观状通过学生的留意状态,心情状态,意志状态进行考知识到双的过程的实力.它是侪助于内部用■在头脑中进行的.态发生变化.察.(加识的理解影旧技能形成的因第I什么是理解:是个体逐少机讯事物的钟绅联系.关系、।起点行为,指?习匕?习技俭开始制的状况加打算
(二)练习曲线的个别差异学习动机是学习主动性的核心内容,学习主动性是直至相识其本质.现停的•伸思惟活动.状况.
2.学刀技能的动机,
3.技能的性《
1.4g的示学习动机的详细表现理M是巩固.应用知睨的妙础.范和说明状况
5.与实践结合的程度
6.锚化的状况.第三节解决问题和思维实力的培育解决问题实三,学习动机与学习效果2因观果*关的系牌理炎解:
①;
⑤6温逻S科!3关;泛系小理为解电;
⑥%物事变物M内理第内解成:
④.动(作•团技用能技的能形形成成与的培阶育段力培育老师的教学水平是提高学习效果的主导因素加坟的理解.
1.“知和定P阶段2可步以以完整动作阶段
3.动件解决问延实力发展的核心是学习者思维活动的发一般来说,学习动机与学习效果是一样的.动机好效3理・水平,
①字束理解0)说明的理解;
(3)批火侪调和完善济段.展.果则好,动机差效果也差性理鳏®建性理解.()动作技位的培育
(一)解决问避的历程学习效果也会对学习动机产生促进或抑制作用
4.促进理加的方法】.明树堆习H的和要求:
2.依昵技健的种大.if明.
①劾过H女教学.仗氏不送述性材K.仃实物「1双.选界不同的缘习方法:
3.有效地利用现察和表象:
4.I.发觉问题
2.分析问题:
3.提出假设
4.验证假设四,学习动机的分类和体系校侬n»i,育5n呢.
②引导学生主动思建.提而微机水充分利用练习反侬的强化作用.
1.从动机的来源分为:外来动机和内在动机
(二)影响学生解决问题的主要心理因素平.
③利用变忒和比较夹出事物的本版特性.变式就智力技能的形成和塔亮
2.从动机的内容分为:止确的动机和错误的动是变换各tt),(现UH玖%例的主«!胫式•以便交出
(一)智力猛密的阶段(苏联:加用珀亍)I.学生已有的知识阅历;小物的本版特iif.
④划过造在明电断示鞅念和却算
1.浩动的定向阶P22物版活动与物版活动化阶段
2.能否正确地选择和组合有关原理规则机;的内在.⑮便知识仔缴化.皿过施用加深
⑥”知识素3/T*的外那齐语阶段;
4.无声的外第言语阶段5内
3.从动机的远近和起作用的久机分为:间接的.
3.言语指导;统化M步现解校H.
⑦行导学生fl学.@依妫学生年第用;:阶段.长远的动机和直接的.短近的动机;龄持点区分进行担导.
(二)部力技能形成的标记
4.学生解决问题实力个别差异(.加汉的巩囿
1.智力活动的各个环节渐斑以分成一个行机的整
(三)学生解决问题实力培育
4.其他分类:远景性的与近景性,主导性的和辅L什么足知双的巩胃体.导性的
1.培育学生主动解决问题的内在动机知识的巩固站指对所学如IH的长久保持.
2.思维活动表现出丈峨懂.坡捷住.深刻性和广去学生学习动机的主要产生因素:学习爱好,成就和交
①学习始枳格知识的时提:
②知识职,足进一步学习性
2.问题的难易应适合学生的学习实力往动机探知识的疗建:
③知识巩固处知识坛用前提.
3.内部百诘的送行纸变点也的努力较少.
3.指导学生理解和分析问题,创设必要的问题情2知识巩固的途径
(三)智力技能的埼肓学习爱好:即学生渴求获得知识与深化相识世界的景;
①提高学习的门货性@我仍在理贺的.也础上记忆@I.焙口学生修细思索的习惯和独《思索的我力.(白主动倾向合现运用记忆方法:
④合理地如织史习.发就学).
4.供应较充裕的时间和适当的自由成就动机的强弱与志向水平的凹凸亲密相关.学习留意状态
2.培育学生的视察力用理智反应解决的问题.在压抑下却表现出理智不膨响志向水平的主要因素留意状态是指学生心理活动对学习对悬的指向和集学生感知教材的的效果和视察力有亲密的联系能发挥作用.
①家庭的期望和要求;
②过去的成果;
③实力与自信中状态视察是一种有目的,有支配的主动的知觉过程
(三)焦虑对学习影响念;
④与人对比效应留意分无意和有意留意两种,学生留意的组织和培
①视察力的品质:A.目的性:B.条理性;C.敏锐性;D.
1.对于机械的学习或不怎么困难的有意义接受学习交往动机账响教学活动的有效性和主动性育精确性:E.微小性与发觉学习.焦虑是有促进作用的五,学习动机的培育和激发
1.市视培行学生的有意留意
②怎样培育学生的视察力五.学生的攻击性行为与课堂管理
(一)加强学习H的教化,发挥H标激励作用;引起和保持有意留意的主要缘由和条件:A.必需提出明确而详细的的目的.任务
1.课堂管理应主动指导而不是消极的防范;
(二)弓I起心理上的不确定性,激发学生的求知
①对学习的目的任务有明确的理解B.在视察前要做好有关知识的充分打算.并订出周
2.教化任先.奖惩在后,多奖少罚.多做细致的思欲;
②能用坚毅的意志与干扰作斗争密的支配想工作;
(三)通过获得胜利的机会和体验,激发学生的学
③依据目的任务有支配地组织活动C.有支配.系统地训练学生•的视察技能和方法;教化心理学资料第九景学生的个别差异与教化习动机依据以上规律,老师应用意D.启发学生视察的主动性,养成勤于视察的好习惯第九章学生的个别差异与教化
(四)培育和激发学牛•的学习爱好
①使学生有明确的学习目的E.利用一切机会,让学生参与多种实践活动;第一节性别差异与教化
1.培育学生学习爱好应留意五点
②老加要培育学牛•的自制力F.指导学生做好视察记录,对视察的结果进行整理一,学习中常见的性别差异现象
①知识的打算是学习爱好产生的基础
②爱护学生
2.充分利用无意留意的规律和总结
(一)小学阶段男女生间无显著差异的新奇心和求知欲;
③在实践活动中培育学生.爱引起和保持无意留意缘由和条件是第三节学习中的疲惫和焦虑
1.一般智力无差异好
④依据学生的特性特点培育学生的爱好;
⑤①客观剌激物的特点什么是疲惫2,学业成就上有差异
(二)中学以上男女间差异显若第二节特殊儿童的在教学中要将苴接爱好和间接爱好相互结合
②学生本身的状态疲惫是人们连续学习或工作以后效率卜一降的一种心理与教化
2.如何激发学生的学习爱好
③学生的精神状态现象,可以分生理疲惫与心理疲惫.
(一)票赋优异儿童
①做可能获得胜利的事;老师要充分利用上述规律,做到生理疲惫是疲惫在生理上的反应,心理疲惫是疲惫
1.什么是禀赋优异童:指智力测验获得智商140
②激励学生产生对学习的期望心理;
①教学内容要新奇好玩.难易适当在心理上的反应以上或在特殊性向测验中有突出表现者,或在创建
③使学生产生开心感;
②教学方法要直观形象,敏捷多样疲惫与学习效率实力测验得分超群者
④进行难度适中的教学;
③尽量避开那些分散学生留意的因素,创建有利于疲惫与学习效率成反向关系,即人越疲惫,学习效率
2.京赋优异儿诙的心理特点:
⑤教学要保持簇新感集中学生留意的情境;越低五)利用学习反馈和学习评定
④严格遵守作息制度,防止过度疲惫
(二)禀赋优异儿童的教学策略可用间接法或直接法测定疲惫反馈指某一系统将信息输出后,将其作用的结果3,交衿运用有意留意和无意留意
1.加速制教学策略:指在学习内容上相同,只是加速三,预防学习疲惫的一些措施返回原系统,用以限制调整它所输出的信息加速教学进度,缩短其修业年限,,
2.充溢制教学策二,学生对教材的感知
1.防止过重负担,保证足验的休息和睡眠;
(六)利用学习竞赛和奖惩激发学习动机
(七)略:指供应较多或较难的教材,对教材的感知,就是通过各种感觉和知觉视察有关
2.建立与执行符合12生要求的作息制度;与学生卷订协议
①水平充溢:指增加内容而不增加难度;事物,听取言语说明.
3.培育学生的学习动机与学习爱好,改进教学方
(八)在课堂教学中合理运用激发学生学习动机的
②垂直充溢:即增加难度;字符号等,以获得丰富的感性知识过程技巧法
3.特殊班级制教学策略如何提高感知教材的效果激发和培育学生学习动机的条件
4.主动参与体育物炼,适当留意休息和养分.
①固定特殊班级制:指大部分时间接受特殊教材与1,正确应用直观教学
1.当学生具备学习动机而未被激发时,激发学习四,焦虑与学习教学活动,小部分时间参与一般性顺教学活动直观教学:就是在教学过程中使学生通过感知获得动机须要它在学生的整个学习动机结构中居垂耍地
(一)什么是焦虑:焦虑是指一个人的动机性行为
②弹性特殊班级制:大部分时间参与一般性质教学奉常的感性知识的一种教学手段位;遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的心情活动,小部分时间接受必要的特殊教材与教学活动宜现教学类型有:实物直观,模象直观和言语直观
2.学习必需胜任学习任务;体验状态二,智能不足儿童的心理特点及教化
(一)留能在直观教学中要使对敛从背景中突出,必需遵循三
3.学生应有学习胜利的期第.焦虑可分为:正常焦虑,低度焦虑和高度焦虑不足儿率的类型及其特点智能不足:指心理发展个规律:差异律,活动律,组合律第二节学习的留意和礴知状态
(二)常态与压抑下的理智活动:常态下学生能够期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为心理学原理
(二)问题行为的处理与课堂管理技巧方法的过程,智能不足儿童的分类第十章教学设计与课堂管理中的心理学原理
1.运用信号制止不良行为;五,教学设计的应用
①可教化者:智商在50-75之间第一节课堂管理的心理学原理及策略
2.邻近限制;教学设计的应用可分为宏观和微观的层次,
②可训练者:智商在25-49之间课常管理的错误理解
3.提高学习爱好;六,关于教学设计的探讨
③爱护对象:智商在25以卜
1.学生愈宁静则学习效率愈高;
4.运用幽默;教学设计探讨应在以下四处范畸内进行
(二)智能不足儿市的教学目标与教学原则
2.老师的权威建立在学生对其命令的肯定听从;
5.支配余暇;三,学习困难儿童的特点及教化
3.学生的行为代表其品劭
6.劝离课堂;学习困难:指在理解或运用语文方面,显示基本心二,老牌管理的弊端(见第二章第二节)
7.移除诱因;路历程的失常其特征
1.对学生的言行要求不当;
8.提出要求
①不能就席端坐;
②端坐不动;
③显示其他症侯
2.让学生消遣或劳碌以取代学习;
(三)利用强化技术管理课堂:(正强化)五,良好学习困难儿童的教学措施:行为修正法
3.对惩处的功效评价过高;课堂管理的主要原则四,心情困扰儿童的特点与教化
4.缺乏处理问题行为的技巧
1.以主动的指导为主,以消极的管理为辅
(一)心情困扰儿函是指常常为稀里糊涂的惊慌与三,课堂教学的心理气获
2.培育良好行为在先.奖惩管理在后焦虑所困扰二)心情困扰儿童的教化
(一)课堂心理气氛的定义
3.如生.共同制定可能达成的行为标准
1.特设教室支配;心理气氛指群体在共同活动表现出来的科体占优势
4.采纳民主式领导.培育学生群居共处的合作看
2.生活空间会谈法的比较稳定的心情状态法五,因材施教的运用原则和策略(见第八章).课堂心理气氛主要指课堂中某种占优势的看法与情
5.改善处理问题行为的知能与技巧,以他律为始,笫三节认知风格和认知类型的差异与学习感的综合表现以自律为终认知风格:指学生加工信总时习惯采纳的不同方式
(二)课堂心理气氛的类型
6.削减造成不良行为.校内及校处剌激因素认知风格的三个特征:
①是学生的理智特征:
②是描依据课堂上的留意状态.情感状态,意志状态.定势第二节有效教学的设计述的是那些在时间上相对检定的过程(即一样状态与思维状态,可将课堂心理气氛分成主动的.什么是教学设计性):
③是学生在完成类似任务始终表现出这种稳消积的与对抗的三种类里.是一种实施教学系统方法的详细的可操作程序定性(即长久性卜几种认知风格
(三)影响课堂心理气氛的因素二,教学设计过程的基本要素
1.分析教学对象:
2.一,场依存与场独立I.老师的教学;制定教学目标:
3.选用教学方法;
4.开展教学评价把受环境因素影响大者称为场依存
2.课堂的领导方式(权威式.放纵式.民主式三,教学设计过程及其组成部分把不受或很少受环境因素者影响称为场独立工
1.学习目标的分析;场独立者对数学和自然学科感爱好可用隐图测验
3.校风与班风;
2.教学内容分析;法区分场依存与场独立
二、整体性策略与系列性
4.师生人际关系;
3.教学对叙分析;策略该种认知风格分类表明:老师须要为学生供
5.班级的规模
4.学习目标的编写;应一种适合于学生自己偏好的学习风格来学习的机四,课堂教学的管理技巧
5.教学策略的设汁;会.
(一)课堂问题行为的产生的缘由
6.教学媒体的选择;三,求同思维与求异思维
1.学生对教学产生厌烦心情,从而寻求其他剌激;
7.教学评价“类别的广度”是衡量求异与求同思维的个别差异
2.学生学习过于惊慌,困难,胆怯失败,从而产四,教学设计工作的特点的一个尺度生挫折与焦虑,进而寻求发泄;教学设”•工作具有系统性.详细性,敏捷性等特点.四,冲动型思维与反思型思维
3.附望引起老师,同学的留意或为了获得在群体教学设计是一个分析教学问题,设计解决方法,加五.内倾与外倾,中的地位以实施并由此进行修改,直到获得解决问题的最优教化心理学资料第十章教学设计与课堂管理中的
1.设计结果范畴⑵背珏范嚅3阅历范晡;
4.组织化
2.由榜样人物示范或显示符合学习目标的个人知识范瞄行为七.怎样完成详细的教学设计
3.显示或介绍榜样人物受到嘉奖的后果首先应依据教学对象的特点设计教学活动;
(四)运动技能教学依次其次应依据学习目标的性质设计相应的教学活动
1.认知:
2.分解3定位最持.教学设计应敏捷.突出重点.四.课堂教学活动的设计八.课堂教学的组织形式
1.引起留意;
1.集体授课:老师通过自己讲授把学习内容传递
2.告知学习者目标给一个班的学生
3.剌激对从前学习的回忆;
2.师生相互.作用:可分探讨.个案探讨.角色扮
4.显示剌激材料演,模拟等
5.供应学习指导
3.个别化教学
6.诱引行为;学习者独立学习,自定进度,接受老师个别指导
7.供应反馈;个别教学系统(PS【).又称凯勒支配
8.评定行为;第三节教学策略的制定和敏捷运用
9.增加记忆与迁移保持什么是教学策略教化心理学资料第十一章学习结果的是实现教学目标的方式,它包括四个详细方面:课测量与评定的划分,教学依次的设计,教学活动设计及教学组第十一章学习结果的测量与评定织形式的确定第一节概述二.课的划分什么是学习测量与评定课指教学的时间单位,或教材的段落测量:是用数学方式对人的行为的描述;测验:通过课的划分是把一个教学单元的任务进一步分解成一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进肖定数量的可教,可学的单位划分课的依据:
1.行测量教学对象的特点2学习目标之间的联系3两课之评定:依据肯定的标准对学生的学习行为进行估价间的间隔;
4.学习目标的平衡的过程.三,课堂教学依次学习测俄与评定的功能指教学内容各部分的排列次序,它确定先教什么,
(一)诊断功能;后教什么
(二)反馈与鞭策功能:
(一)智力技能的教学依次
1.供应先行组织者
21.为老师的教学供应反馈功能;先驾驭从属技能;
3.再学习困雉的技能
2.激发学生的学习动机
(二)言语信息的教学依次
(三)管理功能
1.供应先行组织者
1.班级分组及升用级的依据
2.用逻辑的依次或依据有意义的上下文组织言
2.职业指导的作用;语信息
3.教化科学探讨工作
(三)看法的教学依次
(四)教化心理功能
1.让学习者了解并信任榜样人物三,教化工作者应具备的测盘与评定的知识和实力I.理解与清晰地表述教学和管理目标
4.理解有效的测验与评定的条件
5.能自行编制日常教学运用的测验;
6.能编制选择与运用非测验式的测验工具;
7.能综合说明测验的分数和非测验式测量的结果作出评定;
8.能依据评定的结果改进自己的教学管管理工作四,学习评定的分类
1.配置性评定:教学前的评定,了解学生的打算状态;
2.形成性评定:又称诊断-进步评定.教学中进行,了解教学结果,找出存在的问题,以便调整教学工作;
3.总结性评定:教学完成时的评定,了解是否达到教学目的五,有效测验的必要条件
1.效度:测量效度是指测量的真实性,精确性,即该测验与所测量的目标特征相符合的程度.
2.信度信度是反映测验分数稳定性的牢靠性标准,是指测盘的前后一样性程度信度系数的计兑方法:再测法,复本法,分半法.
3.难度准度指试题的难易程世(通过该题的人数/学生总数)X100%(客观性试题用)(该题的平均分/该题总分数)X100%(论文式试题用)
4.区分度:是测量:题目对学生水平鉴别的实力
5.可用性.。