统编小学语文教科书三年级上册第24课-《司马光》教学设计第二课时

统编小学语文教科书三年级上册第24课24《司马光》教学设计（第二课时）课标分析小学阶段共安排了14篇文言文，《司马光》是第一篇教学时主要以激发学生的阅读文言文的兴趣为主，不能拔高要求教学设计以读为主线，通过不同形式的反复诵读，以读带讲，以读促思，以读悟情小学阶段的文言文教学需要完成三方面的教学内容第一，正确、流利地朗读课文，背诵课文第二，理解课文大意第三，落实语文要素教材分析《司马光》选自小学语文部编版三年级上册第八单元的第一篇课文，也是学生在小学阶段学习的第一篇文言文本文讲述了一个广为流传的小故事:有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏一个小孩爬上瓮，失足落入水中大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救To故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静课文非常简短，用了很多贴切的动词比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智”进”写出了水--下子从瓮中涌出来的状态本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致比如,“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理课文配有一幅插图，对应着故事的结局瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质本课三道课后题第一，跟着老师朗读课文，注意词句间停顿背诵课文第二，借助注释，用自己的话讲一讲这个故事第三，这篇课文的语言与其他课文有什么不同？和同学交流本单元的让学生带着问题默读，理解课文的意思学写一件简单的事本节进行的是第二课时的教学，第一课时完成的目标是认识了5个生字，会写“司、庭”等7个字，正确跟老师读课文，能借助注释了解语句的大意能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别教学本课时，我结合本单元的语文要素、本课课后习题以及文言文的特点，综合确定本课的教学目标学情分析三年级孩子首次接触文言文，既会产生对新内容的好奇心，也会有理解方面的困难好在这个故事家喻户晓，孩子们并不陌生，而且文字也比较简单所以，可以借助课文的注释、插图、组词、联系上下文和已有的经验等攻破学生“理解文意”的知识壁垒【教学目标】

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字2,跟着老师朗读课文，并注意恰当的停顿能背诵课文

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别

5.体会司马光的美好品质机智冷静，助人为乐【教学课时】2课时（本节课进行的是第二课时的教学）第二课时【教学目标】L巩固生字词，能背诵课文

2.借助注释，能用自己的话讲一讲这个故事

3.体会司马光的美好品质【教学重点】能用自己的话讲一讲这个故事【教学难点】用自己的话讲故事，体会司马光的美好品质机智勇敢、沉着冷静，爱护同伴等【教学准备】多媒体课件、生字卡、板贴、插图画、学习单等【教学过程】

一、第一环节揭题导入，复习铺垫L引课美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量今天我们一起走进第八单元，继续学习第24课《司马光》出示本课目标，让学生带着任务学习

2.这篇课文仅仅用了30个字讲了一个千古流传的动人故事，让我们赶快打开课本第102页读一读吧请齐读一遍，注意读准字音,读好停顿

3.复习巩固生字词重点指导左右结构的字学习单

一、写一写（要求规范、端正、整洁，一个更比一个好）【第一环节设计意图复习巩固，为学习新知做好铺垫】

二、第二环节借助注释、看插图、组词等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事

1.三读一是师生合作的读，读出故事中的人物干什么你还有什么新的发现？同样的字在文中也有不同的意思读文言文要联系上下文二是借助插图，想象画面，逐句读，初步了解故事的起因、经过和结果【设计意图落实单元语文要素，初步学习说说一件事的起因、经过和结果】三是默读课文，填一填下表【设计意图借助表格讲故事】文言文课文的相关句子人物提取关键词小故事起因一儿登、跌、没群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中经过众皆弃去，光持石击瓮破之，众、光结果水迸，儿得活

2.小组汇报交流学习方法逐句悟读【设计意图教学方法体现引扶放的过程起因一一引、经过一一扶、结果一一放】

①学习第一句一一教方法（引）讨论学习文言文的方法借助注释、看插图、组词等板书展示黑板贴借助注释、看插图、组词……【设计意图调动已有经验，为扶做准备】多音字没是什么意思呢？淹没会产生什么后果？（情况紧急，会淹死）补充同学们，你们知道吗？一个人溺水后，3分钟就会昏迷，如果超过5分钟，脑细胞会逐渐死亡，生存几率就很小了，即使是抢救回来，也会成为植物人所以此时的情况就是一一十万火急呀！

②学习第二句，关于故事经过的部分（扶）我们用学习第一句的方法来学习第二句话默读一一质疑一一讨论一一交流连续追问・众指的是谁？他们干什么？（板书众弃）弃什么意思？弃下面表示两个手，上面表示一个婴儿，意思就是将幼婴装在筐子里送出门外等人收养弃有扔掉、抛弃的意思板书“弃”为什么弃？（预设他们都吓跑了，书上是怎么说的呢？一一众皆弃去他们会去做什么？出示说话练习他们有的（），有的（），还有的（）（提示从神情、动作、语言等方面想象其他孩子此时的情形）还记得刚才咱们讲的此时的情况是一一十万火急，这些孩子此时的做法，还能来得及救这位落水的孩子吗？【设计意图连续追问通过对比突出司马光的品质］但司马光却不同，他是怎么做的？（“光持石击瓮，破之“）光击瓮（出・示生字卡持”）“持”是要用手拿的，所以它是“提手旁”让我们一起来读好它（齐读“持”）破谁能上来做一做持石击瓮的动作？（评价力度大，速度快，说明你要迅速地把落水的孩子救上来）谁来读一读这段文字？咱们一起学着他的样子读一读）

③最后再请你说说故事的结局（指名说儿得活）（放）

（4）聚焦司马光读，体会人物品质

1.讨论这篇课文的题目是《司马光》，为什么这里还要写其他孩子呢？预设（人物的对比、突出司马光）

2.你觉得司马光是个什么样的人？预设乐于助人、机智、沉着冷静等板书沉着冷静

3.表演读，重点句子再读，（依据手势读，打拍子读，摇头晃脑的读，角色表演读）抓住众弃光持石击瓮的对比感悟人物美好的品质【设计意图突破难点读感受语感，知晓大意体会人物美好品质突出单元主题激发学生学习文言文的兴趣】

4.体会人物品质这篇课文的题目是《司马光》，为什么这里还要写其他孩子呢？司马光是一个怎样的人？【设计意图设计开放式的句子练习，学生可以自主选择，体现了开放式命题的思想】

5.讲故事比赛汇报展示小组合作用自己的话讲故事，先在小组内讲一讲谁能上来，借助注释，给大家讲一讲这个故事（学生组织交流）预设评价你的故事不仅讲得正确，而且十分生动第三环节检测达标，拓展提升反复诵读，体会语言美、精神美

（1）连环画读、去标点读、拓展读、背诵细心的同学发现在题目上，司马光的右上角有个序号1,它是告诉我们本文选自《宋史•司马光传》，如果你们还想知道更多的司马光的故事，还可以再去读一读这本书在这部古书中，原文是这样的（出示）没有了标点符号，竖行排列，而且还要从右向左读谁能来读一读评价真了不起,还会读古书了【设计意图拓展多文本阅读】这是司马光小时候的一个故事，他在小时候还十分勤奋好学，所以长大后学识渊博，后来成为了……（出示简介司马光司马光自幼勤奋好学，学识渊博北宋政治家、史学家、文学家他主持编写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》）长大后，你们还可以去读读他写的书总结今天我们学习了传统文化文言文，领略了它的韵律美，感受了它短小精妙的特点，还品读了司马光的品德美，让我们再一次大声诵读一下吧能背诵的同学，可以背一背【设计意图设计连环画、古版本的自右向左读、竖读，进一步激发学生学习文言文的兴趣】

五、作业设计阅读小故事，了解故事的起因、经过和结果学说一件简单的事【设计意图说一件简单的事，说清楚起因、经过和结果，为习作铺垫】

六、【板书设计】24司马光借助注释一儿跌借助插图众弃联系生活光破【教学反思】《司马光》这一课是学生们第一次接触文言文，帮助他们找到学习文言文的方法，对于激发学生学习文言文的兴趣来说是至关重要的所以在本节课学习的过程中，我逐步引导学生用借助注释-换字组词-想象画面、提取关键词、联系上下文等方法去让学生充分的理解了课文大意，找到了学习文言文的方法在整个教学过程中，课堂生成的东西很多，这是本节课最大的亮点今天的课堂我比较满意，成功点有以下几点

1.联系生活实际和根时代热点对孩子教育，特别是疫情需要融于课堂

2.谈论交流尊重每一个学生

3.课堂的口号响亮

4.有问题意识，采用了连续追问的方法深度研究课堂

5.融习作教育于课堂之中

6.强调生活积累

7.关注学习过程

8.多种方法学习文言文，特别是提取信息的方法更好

9.讲故事环节让小主持人上台，给学生搭建平台，活动育人理念先进但是，也有缺点，比如下去走近学生时的路线单一，缺少变化;个别学生课堂注意力不集中缺乏有效地管理；在让学生讨论的环节时间预留不充分，有赶课的现象存在；读书环节的设计还可以变换不同事物形式等总之，想要把课上好还需要不断学习，不断交流，不断内化，不断提升自己的教学水平感谢评委老师！更感谢上级组织部门提供的机会谢谢！。