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文本内容:
场景最近,孩子们迷上了五于棋,一有空就结伴下棋这天,承承和舆舰---起下棋,走了儿个回合,总是黄舰赢,承承急了,在第三回合时,移动了一粒已经走好的棋子,硬说门己连起来是五个棋子赢了棚舰不搬,两人争了起来,舰舰说:〃你赖皮,刚才这杭棋明明足放在这儿的,不可以再移过去的!〃承承争辩说,〃我刚才放钳了,我是想放花这儿的呀〃舰舰说:〃放好了就不可以动来动去,不能后悔的!〃承承说:〃你刚才又没说不可以动!〃舰舰生气地来向我告状其实,我一直在旁边看若他们,见舰舰来搬救兵了,就问他:〃你们刚才有没有说好下好的棋子不能动〃他摇摇头,又连忙说:〃李强上次说的,下好竹棋不能再动酌〃我又问〃那是李强在你们下棋前就说好的,对吗〃舰韧点点头,我又问承承:〃如果黄棚下好的棋也动来动去,你同意吗〃承承想了想摇摇头,〃那怎么办呢〃我问他们他们俩你看看我,我看看你,舰舰说:〃那我们说好,谁也不能动,怎么样〃承承点头答应:〃好的〃两人又高兴地下起棋来,边走边说:〃刚才那次不算,我们重新来……〃分析争吵足幼儿交往中不可避免竹现象,足幼儿交往的一种万式,《纲要》中指啪:〃儿童通过交往,逐步认识自我并接纳他人,初步了解礼会生活必须的基本行为规范〃幼儿正是在争吵中学会保扩自己,学会收敛门已,学会巧人交往的必要经验当孩予在争吵申无法说服对万,往往会找老师做自己的〃靠山〃,希望通过老师〃权威〃性的话语,帮助自己反败为胜,从而达到自己的目的而如果老师经常充当幼儿的靠山,那就剥夺了幼儿参与交往的权利,也阻碍了幼儿交往能力的形成和发展,影响幼儿学习交往的过程,同时孩子今后碰到类似的问题,又会以〃争斗一-失败--找靠山〃的方式来解决,这不利于孩子的社会性发展方法
一、帮助幼儿建立规则意识大班幼儿的年龄特点表现为,竞赛性的游戏增多了当孩子游戏初期,往往会忽视游戏规则的建立,而在游戏过程中产生间题矛盾,引起争吵作为教师,肖看到幼儿发生争吵时,最好作个旁观存,不要注重争吵的〃胜〃与〃败〃的结果,而应该注意解决争吵的过程,帮助幼儿分析争吵中的是巧非,对巧错,同时帮幼儿制定一一些游戏规则,要求幼儿按游戏规则进行游戏,这样既可以使游戏顺利进行,又可避免〃战争〃的发生,让幼儿体验〃和平共处〃的愉快
二、树立自信,友好交往当孩子跑来告状时,老师应该鼓励他,要有信心,要相信自已,靠内已的努力去实现自己的日的当然这种努力,不是靠争吵去解决问题,不足靠武力去占有,去取胜,而足让幼儿去寻找更好的方式逃行交往,让他们通过实践去发现,不川争吵也能解决许多问题老师可教幼儿-〃柴与人交往的技巧,让幼儿对同伴要学会谦让,学会宽容,教幼儿学习处理纠纷的方式方法,让幼儿用协商的万法来解决纠纷等,使幼儿花与同伴的交往申逐步形成和发展自己的交往能力幼儿花经过多次“战争”交往后,就会逐步学习和掌握--些办法,这就是幼儿交往能力的形成和发展的过程,《纲要》申指出:“教育活动胸中心任务是,充分鼓励儿童参与活动,与同伴交往,形成良好的人际关系同时,儿童社会性的发展,是内在意志巧同他人的人同活动的外在要素柏互作用的产物”所以作为教师,应多为幼儿刨造些交往的条件,让幼儿去交往去实践去锻炼,别在乎幼儿胸“输“和“赢二重在培养幼儿的交往能力,让幼儿做一个赢得了又“输得起”的人。