2023年广播电视大学电大学前儿童社会教育专

学前儿童社会教育儿童掌握和巩固某种社会行涉及了解与把握新事物，善为技能的方法于调整自己，并与不同的人复习资料

6.教师进行学前儿童社会教建立融洽关系的能力重要一填空题育要树立人格陶冶的目的观、涉及学习能力、情绪管理能I.学前儿童社会教育研究的整合性的教育内容与力量观、力与人际交往能力等核心任务是研究学前儿童社渗透性的教育方法观

10.埃里克森认为在自主对会教育的基本问题，揭示学

7.柯尔伯格运用道德两难法羞愧阶段,当儿童想自己做主，前儿童社会教育的里军原理的研究提出了三水平六阶段而成人又对之不能理解时他规律的道德发展理论，在这一理们的经验会导致其产生羞愧

2.在埃里克森看来，学前阶论中幼儿重要处在前习俗水感这时教育者要尽也许恰段的儿童人格发展要解决的平阶段当提供孩子做决定和选择的三对重要矛盾是信任对不

8.学前儿童社会教育是指以机会，以促进儿童情感自主信任，自主对羞怯，积极对儿童的社会生活事务及其相性的发展内疚关的人文社会知识为基本内

11.亲社会行为是指人们在

3.社会学习的重要理论假设容，以社会及人类文明的积社会交往中对别人有益或对是儿童社会行为的学习重要极价值为引导,在尊重儿童生社会有积极影响的行为，如是通过体验自己的行动后果活，遵循儿童社会性发展的忍让帮助，合作、分享等行或通过观测别人的行动及他规律与特点的基础上，由教为们所引起的后果而进行学习育者通过多种途径，创设有

12.学前儿童的社会教育目的教育意义的环境和活动，陶的的建构原则是层次性与整

4.学前儿童社会学习的重要浅儿童.性灵，哺育着良好社体性原则科学性与动态性原特点有随机性和无意性，长会理解力、社会情感、品德则期性和反复性，情感驱动性，与行为能力的完整、健康的

2、在埃里克森看来，学前阶实践性儿童段的儿童人格发展要解决的

5.行为练习法是指组织学前

9.社会适应能力是一种适应三对重要矛盾是信任对不信儿童按照对的的社会行为规社会变化的能力这种能力任，自主对羞怯,积极对内疚定反复进行练习，促使学前

13.语言的内容以及运用语的全面发展；从结构上看儿

3、简述影响幼儿袭击性行为言的方式对儿童社会品质的童.的完整发展是指认知、情产生的社会认知因素重要有发展有着重要的影响感、意志的统一发展；从时哪些

14.自我强化是指人依靠信间上看，是指终身的完整发

（1）袭击性幼儿对自己和别息反馈进行自我评价和调节展，儿童初期的社会性发展人能力的认知不全面并以自己拟定的奖励来加强对其以后的人生有着基础性

（2）袭击性幼儿对袭击后果和维持自己行为的过程的影响持有袭击合理的信念

15.学前儿童的自我评价重

2、简述儿童亲社会行为发展

（3）缺少社会问题解决策略要还停留在对自己外部行为_的内容

（4）袭击性幼儿对别人意图的评价上答

（1）助人与分享有关研倾向于敌意性归因认知

16.在儿童.心理发展学中依究表白，3—6岁的幼儿有着

2.简述《幼儿园教育指导纲要》恋特指婴儿与成人（父母或不同层度的分享行为，分享（试行）结幼儿社会领域教其他看护教养者）所形成的的技能随着幼儿的年龄增长育总目的的规定情感联结而增强儿童的助人行为随《幼儿园教育指导纲要（试

17.学前儿童社会教育内容组着年龄的增长而变化，并且行）》中，就社会领域提出以织的墓本策略有基于活动的有其他儿童在场时，儿童会下总目的”能积极地参与渗透性组织基于核心重.要的由于恐惊减少而增长助人行各项活动，有自信心；乐意整合性组织基于经验的拓展为与人交往，学习互助、合作式组织

（2）合作合作是两个或两和分享，有同情心；理解并

二、简答题个人以上的共同活动、协同遵守平常生活中基本的社会

1、如何理解学前儿童的完整实现活动目的的行为，研究行为规则；能努力做好力所发展？答所谓完整发展是表白儿童合作行为随着年龄能及的事，不怕困难，有初指儿童在发展的内容、结增长而不断增长在儿童的步的责任感；爱父母长辈、构与时间上的完整发展从亲社会行为中，合作行为最老师和同伴，爱集体、爱家发展的内容上看儿童的发展为常见，同伴对儿童的合作乡、爱祖国」是指德、智、体、美、劳等行为多作出积极的反映

4.简述学前儿童社会教育情感支持原则的内涵及应用规幼儿有很大的活动自主性，社会实现中存在的与社会教定幼儿可以按自己的爱好和需育密切关系的知识体系加以

（1）情感支持原则是指通要选择活动的方式因此，整合和分解，形成与社会教过爱与关心来建立教师与学在区域活动中教师必须依靠育领域相匹配的分年龄的知前儿童间的双向接纳关系，材料的投放来对幼儿进行隐识体系，并将上述内容细化为学前儿童的社会性发展营性的引导为课堂教学的内容

（4）侧造良好的情感氛闱，促进学

（3）交往是社会性区域活动重从学前儿童.的身边的人和前儿童的社会性发展的重要特性儿童的社会化事、环境和文化人手，将学

（2）坚持这一原则是由于发展离不开人与人之间的交前儿童的经验积极的纳入教学前儿童的社会学习具有强往，在社会性区域活动中，学内容之中烈的情感驱动性这个特性更为明显区域内

（5）坚持由近及远、由易到

（3）实行这一原则应注意儿童的交往以及区域之间的难、由浅到深的原则，解决以下两点幼儿交往都是发展幼儿社会好内容的广度和深度的关系，一是投入积极的情感，营造良性的有效途径，需要老师的将人们已经达成共识的最必好的情感氛围；二是激发良鼓励而不是制止要的内容和学前儿童最能接好的社会情感

5.评价学前儿童社会教育内受的内容教给学前儿童

（6）

5.简述社会教育区域活动的容的拟定和使用效果需要开让学前儿童在真实的活动中特点展哪几个方面的测评工作？学习社会知识，积累社会经

（1）社会教育能渗透在所（I）教师能依据学前儿童社验教师要给予学前儿童互有类型的区域活动中教师应会教育的FI的选择教育内容，相交往的机会和良好的楷模、故意识地在各种区域活动中将目的具体化和细化为教育对的的示范

（7）多选择自渗透社会教育的目的内容，形成目的和内容之间然的和美好的东西作为教育

（2）材料是区域活动中影响的一定的匹配关系的内容尽量减少负面性的儿童社会性发展的重要手段

（2）基于对实现生活中的社内容的传递区域活动是一种开放的和非会关系的分析，设计一些有

6.简述《幼儿园教育指导纲正式的学习方式，其特点是实效性的教育内容

（3）将要（试行）》对社会领域的教育内容与规定的规定尊重

（7）充足运用社会资供了良好的条件，发挥着自

（1）引导幼儿参与各种集源，引导幼儿实际感受祖国身独特的作用这种影响重体活动，体验与教师、同伴等要表现在几个方面文化的丰富与优秀，感受家共同生活的乐趣，帮助他们（i）同伴关系构成儿童社会乡的变化和发展，激发幼儿对的结识自己和别人，养成能力发展的重要背景爱家乡、爱祖国的情感

（8）对别人、社会亲近、合作的年幼的儿童自我中心非常明适当向幼儿介绍我国各民族态度，学习初步的人际交往显，不愿也不能意识到同伴和世界其他国家、民族的文技能

（2）为每个幼儿提供的观点、意图、感情儿童化，使其感知人类文化的多表现自己长处和获得成功的的同伴交往与他们和成人交样性的差异性，培养理解、机会，增强其自尊心和自信往关系中有明显支配方不同，尊重、平等的态度心

（3）提供自由活动的机同伴之间在权利和地位上更

三、论述题会，支持幼儿自主的选择、平等，任何一方都不会是支试论述幼儿园的同伴交往对计划活动鼓励他们通过多方配者因此，同伴之间的关幼儿社会化的积极影响同面的努力解决问题，不容易系更容易涉及互相平等、分伴交往是影响儿童社会性发放弃克服困难的尝试享心得、投入和I可报的合作展的重要因素，同伴间的互

（4）在共同的生活和活动行为同伴交往的过程就为相作用，促进了幼儿社会行中，以多种方式引导幼儿结识、儿童体验冲突、谈判和协商为的发展，加速了幼儿社会提供了机会，这种冲突和协体验并理解基本的社会行为化的限度虽然在儿童进入商不管是指向物体还是不同规则，学习自律和尊重别人幼儿园之前，就已有了一些的社会观点，在引发折衷主

（5）教育幼儿爱惜玩具和其同伴交往的对象，但这些同义和平等互惠的观念中都起他物品，爱惜公物和公区环伴交往对象基本上都是随机着重要作用，和同伴交往使境

（6）与家庭、社区合作，形成的，并且也缺少一定的儿童意识到积极的，富有成引导幼儿了解自己的亲人以稳定性而当儿童进入幼儿效的社会交往是通过与伙伴及与自己生活有关的各行各园之后，就生活在了一个稳的合作而获得的经常和同业人们的劳动，培养其对劳定的同伴环境中，这个同伴伴在一起，儿童将锻炼自己动者的热爱和对劳动成果的环境为儿童的社会性发展提和别人交流的能力，学会控只有在群体中获得，而无法基本的社会活动场合在社制自己的行为，如在同伴争从一对一的友谊关系中获得会互动中，人们获得了自己论的过程中，儿童.就不能考成为同伴群体中的一员可以如何做和被别人知觉的信息，虑自己的需要，他还必须考哺育归属感当儿童知道团这种信息是形成自我的基础虑到别人的需求争论迫使队中的其他成员认同或肯定由此，幼儿园中的同伴群体儿童从以自我为中心，转化自己的某些方面时，他将乐为儿童形成自我概念提供了到以别人、社会为中心假意与他们共享群体的规范，机会同伴关系是一种可逆如没有同伴平等交往的机会，取得群体的认同，这对儿童性的交往关系，它让个体通儿童将不能学习有效的交往的自尊感具有积极的影响过同伴的眼睛看自己，并体技能，不能获得控制袭击行班级中稳定的同伴交往关系，验到与另一个人真正的秘密为所需要的能力，也不利于容易使儿童形成比较密切的调杳表白，与幼儿同伴中的性别社会化和道德价值的形同伴关系，这种同伴关系既“不成可以满足儿童的社交需要，

（2）稳定的同伴关系是满足也能帮助儿童获得社会支持社交需要、获得社会支持和和安全感具体体现为同伴安全感的重要源泉间的友谊互相证实或互享爱根据马斯洛的需要层次理论，好、希望和分担恐惊，肯定归属和爱的需要、被尊重的自我价值，提供爱和密切袒需要是人的基本需要之一露的机会韦斯认为个体在与别人不同

（3）同伴交往经验有助于儿的关系中寻求特殊的社会支童自我概念和人格的发展持，不同类型的关系提供不根据符号互动论的观点，在个同的社会支持功能，满足不体发展的过程中，人们都是同的社会需求按照自己在社会情境中的经归属感是指一个人属于群体验来定义自己的家庭、邻和被接纳的感受，这种感受居和同伴群体上最普遍和最受欢迎”的幼儿相比，受欢受到自己行为给同伴带来的迎”的幼儿，往往是那些善伤害）

④安顿好后请两位于合作、热心于各种活动、小朋友分别说说自己的感受服从教师、自觉遵守班级规（学习了解对方感受与沟通）；则的幼儿

⑤说说以后再碰做？（学习解决冲突的方法）

四、分析题

五、应用题（共25分）

（1）也许因素

①幼儿注意请为大班幼儿设计一具以分派能力发展局限性，往往“六一”节目庆祝为内容的不能在活动时关注更多的事主题方案及活动物，因而，没有注意到小华规定在旁边

②幼儿还不关于控

1.主题名称可以自拟，写出制自己的情绪

③幼儿还没主题目的，画出主题有理性解决冲突和能力方案架构图，并简要说明

（2）对事件的解决，参考方架构思绪（13分）法；

①分开两人（避免冲突

2.选择方案中的一个活动升级）；

②关心小华的伤进行教学设计，写出完（安抚受伤者，平稳情绪）;整的教案（12分）

③请小安帮小华涂药（让他感到类似的情况应当如何。