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二、心理学心理过程(”认知过程,涉及感觉、知觉、记忆、思维和想象
(2)情绪、情感过程;
(3)意志过程
53、个性心理(”个性心理动力(倾向),涉及需要、动机、爱好、信念、世界观等;
(2)个性心理特性,涉及能力、气质和性格
54、心理是人脑的机能,脑是心理的器官人的心理的实质客观现实在人脑中的映象
55、神经系统的基本活动方式——反射
56、意识是人的心理反映的最高形式意识的基本特性自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性
57、心理学科的性质心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科
58、需要的种类(I)根据起源分生理需要、社会需要
(2)根据对象分物质需要、精神需要
59、马斯洛的需要层次,由低档向高级发展可分为生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要
60、动机产生的条件内在条件是需要,外在条件是刺激诱因
61、爱好是指个体积极结识、探究事物、从事活动的心理倾向
62、爱好的品质特性倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性
63、学习动机的激发
(1)创设问题情境,实行启发式教学
(2)根据作业难度,恰当控制动机水平
(3)充足运用反馈信息,有效进行奖惩
(4)合理设立课堂结构,妥善组织学习竞赛
(5)对的指导结果归因,促使学生继续努力
64、耶克斯——多德森定律动机水平适中,最有助于激发学生学习动机
65、成就结构理论认为有三种现实的课堂结构合作型、竞争型、个别化型合作型目的结构能最大限度地调动学习的积极性
66、成败归因理论认为学生常将成功或失败归因于四个方面能力、努力、运气、任务难度
67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对直接作用「感觉器官的客观事物的综合整体的反映感觉是知觉的基础,知觉是感觉的整合
69、生物钟现象人体内的一切物理变化和化学都是有节律的,这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制
70、知觉的特性选择性、整体性、理解性、恒常性
71、注意的的特点指向性、集中性、心理活动的组织特性
72、注意的种类不随意注意(无意注意)、随意注意(故意注意)、随意后注意(故意后注意)
73、思维是人脑对客观事物的本质特性和内在规律的间接、概括的反映间接性与概括性是思维的两大基本特性.
48、分析与综合——是思维的基本过程,是思维过程的基础,并贯穿于整个思维过程
68、性格一是指•个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式
69、气质一在心理学中,把一个人在心理活动中所表现出来的独特的、比较稳定的动力特性,称为气质所谓心理活动的动力特性,是指心理活动的强度、变化的速度、灵活性与稳定性以及指向性特点
72、学习一广义的学习是由经验引起的较持久的行为变化是指人和动物的学习
73、意义学习——通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习,叫意义学习
74、机械学习一是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非实质性和人为性的联系.
75、接受学习——是教师引导学生接受事物意义的学习,是课堂学习中教师讲学生听的学习方式.
76、发现学习一是教师启发学生独立发现事物意义的学习.
77、学习动机——是直接推动学生学习的内部动力,是某种学习需要的外显
78、学习爱好一是学生渴求获得知识,探究某种事物或参与某种活动的意识倾向
79、概念一—是指由符号所代表的具有共同的关键特性的一类事物
80、概念同化——是指学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的适当部位,通过辨别新概念与原有有关概念的异同而掌握新概念.
81、发明性——是产生独特非凡而具有一定人类价值产品的能力也称发明力,或发明心理
82、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响
83、品德一即道德品质,又称品性、德性是指个人依据一定德道德行为准则行动时所表现出来德稳定心理特性和倾向,是个性中具有道德评价意义的核心部分
84、观测学习——是个体通过观测楷模的行为,获得示范行为的象征性现象,并引导学习者做出与之相相应的行为的过程.
85、顺从——是表面接受别人的意见和观点,在外显行为方面与别人一致,而在结识和情感上与别人并不一致.
86、认同——是在思想、情感和态度上积极接受别人的影响,比顺从进一步一层.
87、内化——指在思想观点上与别人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点,信念融为一体,构成一个完整的价值体系.
88、学校心理健康指导——是指在学校中时学生进行心理健康方面的指导即心理学专家及教育工作者,对在校学生进行心理健康知识教育,提高心理健康水平,为有认知缺陷、情绪障碍、行为问题、学习障碍的学生,提供心理征询与帮助,促使学生心理的健康发展
89、健康——不仅是没有缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力
90、心理障碍——是指影响个体正常行为和活动效能的异常心理是心理活动中,由挫折而形成的轻度创伤
91、学习障碍一是学生某种学习能力的缺少,而导致学习活动的明显困难
92、心理征询——是运专心理学的知识和专门技术,通过征询者与来访者的良好人际交流,帮助来访者自强、自主、独立,客观分析所面临的困扰并加以克服,增进心理健康,提高适应能力的过程
2、学习心理学在理论上和实践上有什么意义?
(1)在理论上心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想心理学研究有助于邻近学科的发展和学习
(2)实践意义心理学对指导人的实践活动、提高生产劳动效率有重要意义心理学有助于做好管理和思想政治工作心理学有助于人的身心健康和提高医疗效果心理学对提高教育、教学质量具有•重要意义
3、研究心理学必须遵循什么原则?
(1)客观性原则
(2)系统性原则
(3)发展性原则
(4)教育性原则
4、唯心主义心理观与唯物主义心理观的区别是什么?
(1)唯心主义认为心理是不依赖于物质而存在的,心理是第一性的,物质是第二性的
(2)唯物主义认为心理的产生有赖于物质的存在,物质是第一性的,心理是第二性的,心理是物质的产物
5、第一信号系统和第二信号系统的关系如何?
(1)第一信号系统是具体刺激物引起的条件反射系统第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统
(2)两种信号系统既有区别又有联系第一信号系统是人和动物共有的,第二信号系统是人独有的;第二信号系统是在第一信号系统的基础上建立的,第二信号系统调节和控制着第一信号系统的活动,两种信号系统协同活动,产生人的心理
6、简述条件反射形成的生理机制及其建立的条件条件反射形成的生理机制是无条件刺激物和条件刺激物在大脑皮层上形成了暂时神经联系条件反射的形成是有条件的,即条件刺激物与无条件刺激物有时间上要有一定的重合;条件反射需无条件刺激物给予强化才干巩固•
7、注意的品质有哪些?注意的范围、集中性、稳定性、分派、转移•
8、中学生注意的特点有哪些?
(1)故意注意进一步发展,开始发展对抽象材料的稳定注意
(2)故意后注意得到较快的发展
(3)注意的品质得到了较好的发展
(4)注意的个别差异明显
9、引起无意注意的因素有哪些?
(1)客观因素刺激物的强度、新异性、活动变化和刺激物之间的对比关系
(2)主观因素人的需要、爱好和态度;人的知识经验;人对事物的期待;人的情绪和精神状态
10、引起和维持无意注意的条件是什么?对活动的目的和任务的理解培养间接爱好;排除干扰合理地组织活动•
11、简述知觉的基本特性知觉的选择性、整体性、理解性、恒常性•
12、影响知觉选择性的因素有哪些?
(1)客观因素对象和背景的差别;对象的活动状况;对象和背景的组合关系
(2)主观因素人的需要、爱好、经验和情绪状态
13、简述感受性变化的规律感觉的适应现象;感觉的互相作用;不同分析器活动的互相作用;同一-分析器感觉的互相作用实践与感受性的变化
14、影响知觉整体性的因素有哪些?
(1)客观因素对象各部分的强度关系;对象各部分的依存关系
(2)主观因素人的经验、知识水平•
15、遗忘的因素是什么?衰退说;是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果干扰说;遗忘是由于有学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致目前大多数心理学家认为干扰是重要因素•
16、简述遗忘的规律遗忘的进程是不均衡的,其规律是先快后慢
17、简述记忆的过程识记、保持、再认或重现
18、影响再认的因素是什么?
(1)对原有材料识记的巩固限度
(2)当前呈现的材料同本来曾识记过的材料的相似限度
(3)当前事物所处环境和该事物过去被识记时所处环境的类似限度•19•简述思维的过程
(1)分析与综合过程
(2)比较与分类过程
(3)抽象与概括过程
(4)系统化与具体化过程•20•简述思维的品质思维的品质是指个体在思维活动中智力特性的表现,也就是人与人之间的思维活动上表现的差异
(1)思维的广阔性与深刻性
(2)思维的独立性与批判性
(3)思维的逻辑性
(4)思维的灵活性与灵敏性
21、再造想象与发明想象有何区别?
(1)含义不同;再造想象是根据词语描述或图样示意,在人脑中形成形象的过程发明想象是不根据责成的描述,在头脑中独立地发明新形象的过程
(2)两者内容的发明性限度不同,再造想象的发明性在限度上不如发明想象•
22、情感的功能有哪些?信号功能、调节功能、感染功能
24、情感调控的方式有哪些?理智调控、转移调控、激励调控•
29、个性有哪些基本特性?个性的整体性、个性的独特性、个性的稳定性、个性的社会制约性•
30、简述马斯洛”需要层次论”的内容生理需要、安全需要、社会交往的需要、尊重的需要、自我实现的需要
31、简述个性的心理结构个性的心理结构就是个性的构成个性是多侧面、多层次的复杂的统一体,它一般由如下三个部分组成
(1)个性倾向性
(2)个性心理特性
(3)自我意识
32、影响个性形成和发展的因素有哪些?重要有先天因素、社会环境两大因素社会环境又可分为社会生活条件、教育、个体的社会实践和个人主观能动性三方面因素,
(1)先天因素是个性形成和发展的自然前提
(2)社会生活条件是个性形成和发展的决定因素
(3)教育在个性形成中起主导作用
(4)个体社会实践活动和个体主观能动性•
33、能力与知识、技能的关系是如何的?能力和知识、技能是密切联系的一方面,能力是在掌握知识、技能的活动过程中形成和发展起来的,所以离开了学习和训练,能力是得不到发展的另一方面,掌握知识、技能也以一定的能力为前提,依赖于能力的发展能力与知识、技能虽然联系紧密,但是它们的发展并不完全一致•
34、气质与性格的关系如何?气质与性格关系密切,两者互相融合,互相影响气质是与生俱来的心理活动的动力特性,性格是在后天实践中形成的
(1)气质可以影射性格的形成和发展速度
(2)气质可以影响性格的表现方式
(3)不同气质类型的人,可以形成相同的性格特性,同一气质类型的人也可以形成不同的性格特性性格也可以影响气质,气质虽然是稳定的心理特性,但它仍受到后天生活实践的影响,发生•定的变化,其中性格特性可以克制气质类型中的某些特性
35、结合实际分析影响性格形成的影响要点
(1)家庭影响家庭的社会地位、生活条件;父母的性格和思想作风、对子女的盼望;家庭的教育方式
(2)学校文化;教育内容:教师的性格和思想;学生集体
(3)社会影响
(4)自我教育
36、简述性格的结构内容对现实态度的性格特性;性格的情绪特性;性格的意志特性;性格的认知特性
37、意义学习的条件有哪些?
(1)意义学习的客观条件学习材料自身具有的逻辑意义这里说的逻辑意义,是指材料自身能与学习者的有关观念建立实质性的和非人为性垢联系而言的
(2)意义学习的主观条件是指学习者的内因第
一、学习者认知结构中必须有适当的知识,以便与新知识进行联系假如学习材料自身有逻辑意义,而学习者认知结构中乂具有适当的知识基础,那么这种学习材料对于学习者就构成了潜在意义第二,学习者必须具故意义学习的心向意义学习的心向,是指积极积极地把符号抽代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性
38、制约学习爱好的因素有哪些?
(1)熟悉而新奇的刺激
(2)学生事物有快乐的情绪体验爱好随着着积极的情感体验,能使学生学习需要得到满足产生快乐、惊喜等积极情感体验的活动易引起爱好
(3)适合学生个性的活动爱好受制于人的需要、能力、气质和性格个性特性是学生爱好发展的重要基础责任感和义务感
39、制定学习目的应遵循的原则是什么?
(1)舍远求近即要完毕的某项学习任务就是眼前的事,而不是指向遥远的未来的目的
(2)具体明确具体明确的学习目的是建立在可观测到的行为结果上
(3)非难非易具有适中的挑战性•
40、影响问题解决的因素有哪些?客观因索刺激呈现的模式;问题的具体性;多余刺激的干扰;练习的多样性主观因素认知结构;定势的作用;智慧发展的水平;动机强度
41、学习为什么会迁移?学习迁移之所以会发生,一般取决于两个条件(I)客观条件,两种学习之间存在共同成分
(2)主观条件,学习者必须具有概括出两种学习之间共同成分的能力•
42、影响品德形成的因素?很多,客观因素有家庭、社会和学校因素主观因素有智力水平、受教育限度以及道德认知水平•
43、学生不良品德的因素有哪些?客观因素家庭的不良教育;学校教育工作上的缺陷和错误;社会环境的不良影响主观因素缺少对的的道德观念,被强烈的个人欲望所驱使;意志薄弱,道德观念不能战胜不合理的需要;不良行为习惯的作用•
44、中学生面临的基本心理冲突有哪些?性发育迅速成熟和性心理相而幼稚、性知识缺少的矛盾;情感激荡规定释放与外部表露趋向内隐的矛盾;自我意识迅速提高和社会成熟相对迟缓的矛盾
45、简述学生心理健康的基本特性
(1)了解自己并肯定自己
(2)正视度接受现实
(3)有良好的人际关系
(4)善于控制情绪,保持良好的心境
(5)热爱生活、乐于工作
(6)智力正常,心理、行为特性与年龄特点相符合
46、学生心理健康有何重要意义(影响)?
(1)心理健康是生理健康的重要条件
(2)心理健康是强化智力活动,促进智力发展,提高社会适应能力和工作效率的保障
(3)心理健康是优良思想品德形成的基础
47、学校心理健康教育的基本思绪和途径有哪些?
(1)指导学生自觉遵循心理规律,了解心理保健方法;树立对的的人生观接纳“现实我枳极参与社会活动,积极与人交往积极参与文体活动
(2)对少年期学生进行必要的性教育
(3)培养良好的人际关系
(4)保持良好的情绪状态
(5)教学中讲究的心理卫生
48、学校开展心理健康教育重要涉及哪些内容?
(1)心理健康教育及心理问题的防止
(2)开展心理征询工作
(3)诊断生评价
(4)行为矫正5)学习指导
(6)职业指导简答题1如何科学结识人的心理现象?答具体的说,人的一切心理活动都是人脑的机能,是客观现实的反映1人脑是心理的器官,人的心理是人脑的机能大脑是心理活动的物质基础,心理活动是大脑的功能脑是心理的器官2客观现实是心理的内容,人的心理是客观现实的反映2心理学人性观对当代教育有哪些启示?1每个人都是独特的、丰富多彩的2每个人都是自主选择的3每个人都是情感动物4每个人都是有潜能的5每个人都是发展着的6每个人都是具有发明性的3如何理解学生是发展着的人?答学生的身心发展是有规律的;学生具有巨大的发展潜能;学生是处在发展过程中的人4感知觉的一般规律有哪些?1感受性及其变化人的每一种感觉的感受性和感觉阁限,都有两种形式即绝对感受性和绝对感觉阁限,差别感受性和差别感觉阁限2感觉性的变化感觉适应;感觉对比;感觉互相作用
5.产生遗忘的因素是什么?答衰退说;干扰说;动机说;同化说
6.记忆规律在教学中的如何运用
(1)善于识记,增进记忆直观形象法;分类记忆法;谐音记忆法;歌诀记忆法;联想记忆法
(2)科学复习,克服遗忘及时复习;分散复习;复习多样化;适当过度学习
7.影响问题解决的因素有哪些?
(1)知觉情境
(2)功能固着
(3)定势作用
(4)原型启发
(5)动机水平
8.教师如何根据学习的不同需要来设计教学活动?答促进知识的理解;指导复习或设计变式练习;测后与评估学习结果
9.策略学习有哪些特殊性?
(1)学习策略是对内部认知活动调控的技能,它所涉及的概念和规则反映人类自身认知活动的规律
(2)学习策略所涉及的概念和规则一般都有较高的概括性,在应用时有很大的灵活性
(3)策略的学习和运用受儿童元认知发展水平的制约
(4)策略的学习与使用更依赖于学生的动机水平
10.影响智力发展的因素有哪些?各起什么作用?答遗传、环境、教育、个体实践及其主观努力是重要因素遗传因素是智力发展的生物前提和自然条件,决定智力发展的也许范围环境因素在个体的智力发展中具有重要意义,它影响和制约着个体智力发展的限度个体的主观努力和实践活动也是影响儿童智力发展不可忽视的因素遗传因素智力发展的背景,它决定了智力发展的潜在也许范围;环境、教育、个体实践及主观努力等后天因素则决定了智力发展的限度
11.智力发展的差异表现在哪些方面?1智力发展的水平差异;2智力发展的类型差异;3智力发展的速度差异;4智力发展的性别差异12情绪和情感的区别与联系?
1、情绪是与自然需要相联系的主观体验,是人和动物共有的;情感是与人的社会性需要相联系的,是人特有的
2、情绪具有较大的情景性情感具有稳定性、深刻性、持久性
3、情绪是情感的表现形式,情感常以内心体验的形式存在13青少年学生情绪情感的发展特点?1爆发性和冲动性2不稳定性和两极性3外露性和内隐性4心境化和持久性14教学应如何促进青少年学生的情商发展?
1.确立教学中的情感目的
2.创设问题情景,挖掘各学科知识内在的情感成分,丰富学生理智感?一方面,教学要激起学生强烈的探究爱好和求知欲另一方面,引导学生感受学科美再次,采用积极对策,避免学生产生对学习的冷漠厌恶感
3.实行快乐教育,缓解情绪紧张让学生在轻松、快乐的气氛中掌握知识,使学生爱学、乐学、好学、学好15青少年存在哪些意志障碍1意志的盲从与独断性2意志的轻率与优柔寡断3意志的动摇性4意志的失控性16影响人格发展的因素
1.遗传因素与人格发展
2.环境因素与人格发展
3.自我意识与人格发展18学生健全人格的特性
(1)智能结构健全、合理,具有学习能力
(2)认知客观、准确
(3)具有一定的发明性和竞争意识
(4)积极乐观的情绪和情感
(5)人际关系融洽,具有合作精神
(6)独立自主、善于选择
(7)较强的心理承受力和自我调控能力19学生健全人格培养的方法
(一)楷模示范法
(二)说理教育法
(三)行为训练法
(四)环境焦陶法20行为改变的具体方法1系统脱敏法2消退法3代币法4行为契约法5模仿法6认知行为技术21课堂中常见的教师问题行为1强制2放任自流3不恰当的表扬与批评4角色扮演偏差
22.教师应如何对学生进行交往活动的指导?
(1)了解人际交往的心理效应及个人品质,心理效应有首因效应,近因效应,光环效应,投射效应,刻板效应
(2)掌握人际交往的基本原则真诚,尊重,宽容,理解,互利,诚信原则
(3)提高人际交往的能力a增进交往的技巧积极的倾听、清楚的表达、由衷的赞美、容忍不同的观点、学会知己知彼b改善交往的心理学技术敏感性训练、角色扮演法、表达训练23当前我国青少年学生心理健康的标准1智力正常2保持良好的情绪3人际关系和谐4意志标准5行为反映协调24当前青少年学生的重要心理问题?答1学习困难2人际关系障碍3自我意识偏颇4行为障碍25学校心理健康教育的实行途径1在整个学校教育过程中全面渗透心理健康教育是学校开展心理健康教育的基本途径2开设心理健康教育课程并开展心理征询与辅导工作,是学校开展心理健康教育的中心途径3建立家庭、学校、社区一体化心理健康教育网络,是促进学校心理健康教育实现其整体目的的不可忽视的支持途径26教师心理健康的标准?1良好的职业角色认同2积极稳定的情绪、情感3和谐的人际关系4良好的自我意识5坚强的意志品质6丰富的发明三.论述题•1•试述辩证唯物主义关于心理实质的基本原理辩证唯物主义观点认为,人的心理是客观现实在人脑中的主观映象
1、心理是脑的机能,脑是心理的器官
(1)平常生活经验的证明,人们结识到脑在心理活动中的重要地位,
(2)临床经验和解剖生理学的发展促进了对脑机能的结识
(3)反射概念的提出和条件反射学说的建立,进一步揭露和证实了人脑与人的心理活动之间的密切关系
2、心理是客观现实的反映
(1)心理对客观现实的依存性
(2)人的心理反映的主观性、能动性
(3)人的心理反映的社会制约性•2•如何运用注意的规律组织教学?
(1)充足运用无意注意的规律改善教学;发明良好的教学环境防止干扰;精心组织教学内容,运用丰富、新奇的教学内容来吸引学生的无意注意;采用启发式的教学方法
(2)充足运用故意注意的规律合理地组织好教学进程;加强学习目的性教育;加强组织性和纪律性教育;对的组织课堂教学
(3)要运用几种注意互相转化的规律提高教学效果•3•如何培养学生良好的注意?
(1)进行学习目的性教育,培养学习善于组织自己注意的能力
(2)要培养学生广泛而稳定的爱好
(3)教育学生善于控制自己的情绪
(4)要加强意志锻炼,提高自己排除干扰的能力
(5)要养成严厉认真的学习态度,培养良好的学习习惯
(6)针对学生注意的个别差异,采用不同的培养措施•5•联系实际谈谈如何避免遗忘
(1)组织有效的复习及时与经常复习相结合对的分派复习时间复习时注意排除前后材料的干扰复习方式多样化
(2)适当的超额学习
(3)注意脑的健康和用脑卫生•
6.根据中小学生记忆特点,如何提高记忆效果
(1)启发学生学习的自学性
(2)调动学生智力活动的积极性
(3)引导学生把看、听、说、练结合起来
(4)把概念讲深讲透
(5)重视课堂练习的作用•7•如何培养学生良好的情感
(1)帮助学生形成对的的人生观和价值观
(2)教育学生合理地满足和调节需要
(3)丰富多样的情境教育
(4)提高学生的情商水平•8•如何培养学生良好的意志
(1)加强学习目的性教育,树立科学的世界观和对的的人生观
(2)注重培养健康的情感
(3)培养和增强责任心,强化坚持性和自制性
(4)组织实践活动,使学生取得意志锻炼的直接经验
(5)充足发挥集体和楷模的教育作用
(6)通过适当的挫折教育,锻炼学生的意志品质
(7)启发学生加强意志的自我锻炼
(8)针对意志的个别差异,采用不同的培养措施•9•联系实际分析学生爱好的个别差异表现
(1)爱好的倾向性
(2)广阔性
(3)稳定性
(4)效能性•
10.举例分析能力个别差异的表现能力的发展水平的差异;能力发展早晚差异;能力类型方面的差异;能力在性别方面的差异•11•联系实际谈谈能力的培养初期教育是能力初期发展的决定条件加强知识和技能的学习是培养能力的基础;社会实践活动是培养学生能力的基本途径;爱好爱好和勤奋是内部动力;教师应坚持对的的观点•
12.结合教育教学实际,谈谈如何培养和激发学生的学习动机?
(1)通过学习目的教育,启发学生学习的自觉性
(2)创设问题情境,激发学习爱好和求知欲
(3)加强课堂教学内容
74、思维的种类
(1)根据凭借物与思维形态划分动作思维、形象思维、抽象逻辑思维.
(2)根据是否遵循逻辑规则分非形式逻辑思维、形式逻辑思维
(3)根据指向性和答案不同分集中思维、发散思维(求异思维)
75、思维的过程分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化
76、思维的基本形式概念、判断、推理
77、解决问题的思维活动
(1)提出问题(发现矛盾的过程)
(2)明确问题(找出重要矛盾的过程)
(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)
(4)检查假设(通过理论和实践形式检查假设)
78、启发是从其它事物可以看出解决问题的途径对解决问题起到启发作用的事物叫做原型
79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢乂称心向
80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响•种知以技能的掌握促进另•种知识技能的掌握是正迁移,如举一反
三、触类旁通;反之为负迁移
81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的结识理解是学生掌握知识的中心环节
82、想象是人脑对已有表象进行加工面发明新形象的过程想象是一种特殊形式的思维感性材料是想象的基础,实践活动是推动想象的因素和动力
83、想象的种类(”根据想象时有无目的意图分故意想象、无意想象
(2)在有间想象中,根据内容的新奇性和发明性分再造想象、发明想象;
(3)根据想象活动与现实的关系分幻想、抱负、空想
84、良好思维品质的特性
(1)广阔性与深刻性
(2)独立性与批判性
(3)逻辑性
(4)灵活性和灵敏性
(5)发明性
85、记忆是过去经验在人脑中的反映它涉及识记、保持、再认和I川忆三个基本环节,从信息加工况来看,即对输入住处的编码、储存、提取的过程
86、记忆的分类(I)根据内容与对象分形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆
(2)根据信息加工与记忆阶段分瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
87、保持是巩固已获得的知识经验的过程保持是记忆的中心环节
88、遗忘对识记过的材料不能再认与回忆,或者表现为错误的再认与回忆艾宾浩斯的遗忘曲线规律遗忘进程不均衡,有“先快后慢”的特点
89、联想的种类与规律接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)
90、良好的记忆品质有灵敏性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识,是提取的应用特性)
91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式练习是操作技能形成的新奇性,形象性和具体性
(4)运用学习结果的反馈,强化学习动机
(5)合理地组织竞赛
(6)对的评价,恰本地运用表扬和批评
(7)加强归因指导•13•教学中如何促进学生概念的掌握?(I)加强新旧知识的联系,提供范例丰富表象
(2)比较概括,抓住关键特性
(3)变式练习,提供反馈信息
(4)对的表征概念,给予系统归类
(5)模糊概念教学•14•教学中如何促进学生问题解决能力的发展?
(1)注重专业知识的积累
(2)形成问题解决一般过程的意识
(3)注重发现和辨认问题
(4)尽也许运用外在形成表征问题
(5)克服影响问题解决的悲观因素的影响•15•如何培养发明性?保护儿童的好奇心;解除儿童对错误的恐惊心;鼓励幻想;鼓励和发明性的人接触;鼓励个人的首创;避免用固定的眼光看待有发明潜力的人•16•如何促进学习的迁移?
(1)加强基础知识和基本技能的教学
(2)理解基本原理,促进原理和法则的迁移
(3)总结学习经验,运用学习方法
(4)培养可逆联想的习惯
(5)牢固掌握基本知识,促进新旧知识相结合•17•结合实际分析学生不良品德的转变过程
(1)消除疑惧心理,融洽师生关系
(2)提高道德结识,讲究教育方法
(3)保护自尊心,培养集体荣誉感
(4)锻炼与诱因作斗争的意志力,巩固新的行为习惯
(5)注重个别差异,运用教育机智•18•联系实际分析学生心理问题产生的因素
(1)学习承担过重
(2)家庭关系紧张
(3)自我评价不客观
(4)性生理与性心理发展不平衡
三、论述题
1.感知规律在教学中如何运用?(I)根据感知的强度规律,作用于感官的刺激必须达成一定的强度,才干引起清楚的感知觉
(2)根据知觉的整体性,时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知
(3)根据知觉的选择性,对象与背景间的差别越大,越容易被感知
(4)根据知觉的理解性,言语指导在理解知觉对象中具有重要作用,它可以使人们的感知更加迅速、完整和准确
2.学习策略的教学应注意哪些方面?
(1)要善于把学习策略外显化、程序化
(2)提供足够的教学时间
(3)把具体策略的教学与无认知能力的培养结合起来
(4)引导学生评价训练的有效性
(5)结合具体的科学内容专家学习策略
3.如何根据迁移原理来组织教学?(I)精选教材内容,促进普遍迁移
(2)改善教材的组织和呈现方式,塑造良好的认知结构
(3)专家学习策略,提高学习能力
4.如何进行智力开发?1初期教育与智力开发2学科教育与智力开发3项目学习与智力开发4元认知能力的培养与智力开发
5.如何进行发明力的培养?
(1)营造发明的环境教学要以创新为主;教学要以学生为主体
(2)加强发明性思维方式与发明技法的训练和培养
(3)重视发明性人格的培养6如何克服不良情绪,提高自我管理情绪情感的能力?1学会情绪规则,恰当表达情绪2学会心理调整,保持快乐心境3学会自我调节,控制不良情绪
7.如何培养青少年学生良好意志品质?
(一)自觉性训练1树立符合自己的抱负和目的2鼓励“自我作对”,养成谦虚谨慎的习惯3激发学生的学习爱好
(二)果断性训练1培养健康、丰富的情感2在小事上鼓励学生快速做出决定3对的看待成功和失败
(三)坚持性和自制力训练I接受挫折教育2从平常小事做起3积极进行体育锻炼8气质差异的教育意义?
1.克服气质偏见
2.根据学生的气质特性因材施教
3.指导学生自我分析、自我调
4.根据学生的气质特点进行职业指导
9.课堂中学生问题行为的处置与矫正有哪些方法?
(1)教师无条件的积极关注
(2)行为矫正与正强化法,对的运用正强化技术的要点
(3)通过团队改变问题行为
1.团队及其特性
2.发挥团队作用的技术要点
(4)积极取得家长的合作
10.如何维护和促进教师的心理健康?
(1)从教师个人层面看调整认知方式,增强耐压力掌握科学方法,提高自我调节情绪能力;乐于交往,取得社会支持;采用合理有效的工作方式,学会休闲
(2)从学校层面看推行以人为本的管理模式,创设良好的学校人际关系环境,减少教师压力;树立教师心理教育观念,健全教师心理教育机制
(3)从社会层面看1把心理健康作为中小学教师任职资格的重要条件2切实提高教师的经济和社会地位3健全评估制度,重新制订一套教师教育教学成绩评价体系教育行政部门应当从宏观的角度做出调控,重新制订一套教师教育教学成绩评价体系的基本途径
92、知识为活动提供定向依据,而技能控制活动的执行
93、高原现象在操作技能练习到中期,会出现成绩进步的暂停顿现象
94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完毕的个性特性知识、技能达成迁移限度,能“举一反三”、“熟能生巧”,才干促进能力的发展
95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份,发明力是智力的高级表现形式
96、超常儿童智商在130以上低常儿童智商在70以下
97、情绪是与生理需要相联系的;情感是与社会性的需要相联系的基本情绪分为快乐、悲哀、恐惊;情绪按强度的连续时间可分为心境、激情与应激
98、克服内外困难是意志最重要的特性
99、意志行动的目的冲突有四种形式双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式
100、巴甫洛夫把人的神经活动提成许多类型,其中有四种典型类型与气质类型强、不均衡型为胆汁质;强、均衡、灵活型为多血质;强、均衡、不灵活型为粘液质;弱型为抑郁质
101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特性气质形成得早,表现在先;而性格形成得晚,表现在后性格是个性中的核心部分
102、心理健康的现实标准自我意识对的;人际关系协调;性别角色分化;社会适应良好;情绪积极稳定;人格结构完整其它标准尚有马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准
103、心理征询精神分析法一一弗洛依德;行为矫正法一一华生;人本主义y f法一一罗杰斯;理性情绪疗法一一艾利斯
104、青少年异性交往的原则自然、适度
三、新课程知识
1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革其改革大体分为三个阶段(酝酿准备阶段(1999年一一2023年6月,制订了18个学科的课程标准,2()个学科计49种教科书);
2、新课程的特点可归纳为六个创新之处
(1)课程目的的创新,每门学科的目的至少涉及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面;
(2)课程结构的创新,强调课程的均衡性、综合性、选择性
(3)课程标准的创新,用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲
(4)教学的创新,强调教学与课程的整合,注重科学探究的教学,提倡交流与合作的学习,关注体验性教学,推动信息技术在教学中的应用
(5)课程评价的创新,提出了发展性的评价观,侧重学生的全面发展,关注教师的成长
(6)课程管理的创新,强调实行国家、地方、学校三级课程管理
3、基础教育的课程改革是实行素质教育的核心环节
4、为了学生的发展是本次课程改革的主线理念
(1)提倡全人教育促进每个学生的身心健康发展,培养终身学习的愿望与能力,解决好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系克服课程过度注重知识传承与技能训练的倾向
(2)为了学生个性的发展新课程追求学生的个性发展,尊重学生的独特性和具体性
(3)体现新时代的价值观新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展
5、新课程的内容选择淡化“双基”,精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能,改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合,高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)选择性(地方课程与校本课程)的三个原则
6、新课程的结构有了调整
(1)整体设计九年一贯的义务教育课程高中课程设立应体现层次性、多样性、选择性
(2)逐步走向课程综合化一是学科领域的综合化;二是从小学到高中设立综合实践活动并作为必修课,其内容涉及信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育
(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重,将10%~12%的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实行,形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构
7、新课程的教学策略
(1)强调教学与课程的整合,突出教学改革对课程建设的能动作用
(2)教学过程是师生交往、连续发展的过程
(3)构建充满生命力的课堂教学运营体系
(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用
8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”教师由教学中的主角转向“平等中的首席“交往的本质属性是主体性,交往的基本属性是互动性与互惠性
9、新课程提倡的学习方式自主学习、合作学习、探究学习改变过去的那种单纯接受式的学习方式
10、新课程的评价体系,规定既关注结果,更重视过程的评价,要以促进发展为核心,发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能规定评价内容标准要体现多样化、多维化
11、新课程在管理政策上
(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)2开辟“自*F而上”的课程管理渠道提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式3采用“抓大放小”的原则
12、教师要成为课程的执行者、设计者、发明者
13、新课程突出学习方式的变革,切实加强创新精神与实践能力的培养
14、新课程的核心理念以学生的发展为本,为了每个孩子的发展,为了中华民族的振兴
15、素质教育的重点是创新精神与实践能力
16、新课程的三维目的体系知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观
17、新课程从精英教育”走向“大众教育”
18、新型的师生关系一一平等、理解、双向建立的途径一一师生间的双向交流
19、改变原有单
一、被动的学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下枳极地富有个性地学习,是这次课程改革的核心任务
20、新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者、参与者
21、教学活动设计规定1教学目的的多重性,不仅是知识与技能,并且尚有过程与方法,尚有情感、态度与价值观2教学资源的构建性,规定根据教材提供的资源与建议,重新组织课程资源3教学过程的生成性,即要考虑到教学过程中有创新的成分,不可预见的成分4教学内容的开放性,提倡求疑、创新
22、传统的教学设计是以系统方法为主流的,其设计思想重要是以行为主义作为基础的
23、研究性是一种学习方式,是指教师或其别人不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导卜.自主地发现问题,探究问题、获得结论的过程
24、研究性学习问题为载体、探究为核心、综合为特性问答题
1、一名合格的人民教师应具有如何的知识素养1比较系统的马列主义理论修养2精深的专业知识3广博的文化基础知识,4必备的教育科学知识,
2.教学过程的基本规律是什么1间接经验与直接经验相结合的规律2教师主导作用与学生主体作用相统一的规律3掌握知识和发展智力相统一的规律4传授知识与思想品德教育相统一的规律
3、遗忘的规律与特点有哪些
(1)不重要和未经复习的舆容易遗忘
(2)机械识记比意义识记、无意识记比故意识记易遗忘
(3)遗忘有“先快后慢”的特点
(4)消退说认为不经复习强化的内容,逐渐完全遗忘;干扰说认为重要由前摄克制、倒摄克制引起遗忘
(5)遗忘还受动机和情绪的影响
4、如何在教学过程中集中学生的注意力
(1)注意唤起学生的随意注意,提高学习的自觉性明确教学的目的任务;创设“问题情境”,启发学生的思维;对的组织教学,严格规定学生
(2)对的运用无意注意规律组织教学,教学环境的布置应有助于集中学生注意力;教学方法丰富多样,有吸引力,防止单调死板
(3)引导学生几种注意交替使用
5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质⑴加强辩证唯物主义思维方法论的训练,学会全面地发展地实事求是地看问题
(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性积极性
(3)加强言语训练
(4)发挥定势的积极作用,克制定势的悲观作用
(5)培养学生解决实际问题的思维品质
6、师生关系的本质是什么我国社会主义新型师生关系的特点有哪些师生关系的本质是-种人际关系新型师生关系的特点是(I)尊师爱生
(2)民主平等
(3)教学相长
7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么班主任工作的基本任务带好班级、教好学生班主任工作的具体方法是全面了解和研究学生;组织和培养班集体;做好个别教育工作;与家庭社会教育密切配合,统一各方面的教育力量;做好班主任工作的计划和总结
8、心理健康的现实标准是什么?自我意识对的;人际关系协调;性别角色分化社会适应良好;情绪积极稳定;人格结构完整
9、简述马斯洛的人格理论
(1)自我实现
(2)需要层次理论
①生理需要
②安全需要
③归属和爱的需要
④自尊需要
⑤自我实现的需要
10、依据有关的学习动机理论,提出在平常教学中激发学生学习动机的一些具体措施
(1)运用教学内容与方法的新奇性,引发学生对学习内容的直接爱好,调动学生的学习积极性
(2)实行启发式教学,创设问题情境,激发结识爱好和求知欲
(3)根据作业难度,恰当控制动机水平
(4)充足运用反馈信息,有效进行奖惩,
(5)合理设立课堂结构,妥善组织学习竞赛
(6)对的指导结果归因,促进学生继续努力
11、简述马克思主义关于人的全面发展学说的重要内容
(1)旧式分工导致了人的片面发展;
(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和也许;
(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件,教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径
12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本规定
(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰本地选择直观手段
(2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合
(3)重视运用语言直观教师要善于运用生动形象的语言,帮助学生掌握知识
13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律
(1)教学过程既要有教师的主导作用又要有学生的主体作用(2教师要对教学过程起主导作用
(3)教师要尊重学生的主体地位,充足发挥其学习积极性⑷把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性对的地结合起来
14、如何在教学中培养学生的智力技能
(1)确立合理的智力活动原型;
(2)有效进行分阶段练习;
(3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和积极性;注意原型的完备性、独立性和概括性;适应培养阶段的规定,对的使用语言;注意学生的个别差异
15、如何培养学生的发明性思维
(1)激发好奇心、求知欲培养发明动机;
(2)培养发散思维和集中思维相结合的能力;
(3)培养发展学生的直觉思维的能力;
(4)促进发明性的活动,培养发明性的个性品质
16、注意有哪些品质特性它可以分为哪几类?注意的品质特性有注意的范围;注意的稳定性;注意的分派;注意的转移注意可分为不随意注意(无意注意);随意注意(故意注意)随意后注意(故意后注意)
17、良好的记忆品质表现在哪些方面
(1)记忆的灵敏性这是记忆的速度和效率特性
(2)记忆的持久性这是记忆的保持特性
(3)记忆的准确性这是记忆的对的和精确特性
(4)记忆的准备性这是记忆的提取和应用特性
18.如何帮助学生减少考试焦急
(1)考试焦急是考试时常见的一种心理现象假如面临重要的考试,而学习者又不是十分有把握,往往就会产生强烈的不安和担忧
(2)考试焦急有一个最佳值,处在这个值时,考试效果最佳,过低或过高,都会使学习受到克制,最常见的问题是过度考试焦急考试焦急的矫正可通过以下方法
①自信训练让学生对的结识考试的重要性,摆正考试的位置,不要把考试当作是至高无上的东西
②进行放松训练或系统聪敏等,放松训练故意念放松法和肌肉放松法
③考试焦急还可用想像系统脱敏法减少
19、为什么说教育在人的发展中起主导作用
(1)教育是一种有H的的培养人的活动,它规定着人的发展方向;
(2)教育,特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻;
(3)学校有专门负责教育工作的教师
20、教师应具有什么样的能力结构
(1)必须具有组织教育和教学的能力,表现在善于制定教学计划,编写教案,组织教学,与家庭、社会配合等方面;
(2)具有语言表达能力,教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性,并善于结合姿态、表情、手势,使语言更具表现力;
(3)具有组织管理能力,表现在善于组织和管理班集体,对学生和班级平常工作良好地组织管理方面;
(4)具有自我调控能力,对于出现的新情况,教师能及时分析调整,使工作达成最优化的限度
21、论依靠积极因素、克服悲观因素的德育原则,教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素,限制和克服悲观因素,扬长避短,因势利导,使学生思想品德不断进步
①要用一分为二的观点,找出学生思想品德中的积极和悲观因素;
②善于发明条件使枳极因素健康成长,并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量;要培养学生的进取心,启发他们自我教育,发扬优点,克服缺陷
22.如何运用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要
(1)学习动机通过直接制约学习积极性,影响学习效果;
(2)由于学习效果所产生的成败体验,反作用于学习动机;
(3)掌握评分的艺术,使每个学生体验到成功感;
(4)使学生掌握扎实的知识技能,获得真正的成功
23.什么是注意如何培养学生良好的注意品质注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性良好注意品质的培养
①要培养学生广泛而稳定的爱好•;
②要加强意志力的锻炼,培养“闹中求静”的本领;
③要养成严厉认真的学习态度,培养良好的注意习惯;
④要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质
24.影响印象形成的因素有哪些
(1)自然特性涉及社会刻板现象和晕轮效应⑵社会特性人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息,拟定其社会角色,然后再从他的社会角色来预言其行为,拟定其对于我们的意义,拟定我们行为的适当性
(3)心理特性我们是依据具有社会评价意义的人际关系特性和智力特性来对别人进行归类,并据此为自己的行为进行明确的方向
25.请阐述青少年人际交往的发展特点,并谈谈如何对青少年进行人际交往教育?青少年的人际关系的发展
①朋友关系在青少年生活中非常重要;
②在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离,父母的楷模作用也弱化了;
③在师生关系方面,他们开始评价教师的好坏,有自己喜欢和不喜欢的教师青少年的人际交往的教育
①人际交往的基本原则互相接纳,社会互换,维护自尊,情境控制
②人际关系的建立第一印象,积极交往,移情理解
③人际关系的维护避免争论,敢于认错、学会批评
9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态.
10、克制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态
11、兴奋和克制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或克制时,并不是停留在原发点不动,而是向周边的神经细胞传布开来,这就是兴奋和克制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和克制的集中.
12、兴奋和克制的互相诱导——是指一种神通过程能引起与它相反的神通过程的增强.
13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统
14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统
23、感受性——感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性
24、感觉阈限一是指能引起感觉连续一段时间的刺激量
25、分析器——是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经(涉及传入神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成.
31、前摄克制——先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄克制.
32、倒摄克制——后学习的材料时先学习的材料的干扰作用叫倒摄克制.
34、重现——是指经验过的事不在眼前时可以把它回想起来的过程
35、遗忘一识记过的材料不能再认或再现,或者错误的再认和再现,这种现象叫遗忘
40、再造想象——是根据词语描述和图样示意,在人脑中形成新形象的心理过程。