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文本内容:
课堂学习评价量规表评价等;级评价指标评价指标的分级描述得分值分教材与学具等准备充分,有助于教学活动顺利展开,课前预习,能课前准备10够抓住新旧知识的联系,新课导入设计有创意,有层次学习兴趣浓厚,学习过程注意力集中
1.积极参与教师组织的学习活动,认真读书与思考;在师生、生
2.学习过程生多边互动中,积极参与,敢于发表自己的意见和见解50自己是学习的主人,在动手实践、自主探究与合作交流中获
3.取知识与能力.全面达到教学目标,按时完成教学任务
1.思维活跃,表现出积极的情感与态度2学习效果
20.获得知识、技能、情感态度等方面的发展,特别是探索精神和3创新意识的发展、完成作业积极主动1完成作业
2、遇到困难能自行解决,或者向老师、家长、同学请教,直到20真正明白为止总分100评价人:量规教师反思通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具,它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准同时也是一个有效的教学工具,是连接教学与评价之间的一个重要桥梁常用的量规类型有、核查表、分值系统、分析性量规、整体性量规,核查表相对比较容易编制,也比较容易管理它们很容易被理解(表1234上呈现了评价内容的几个特征),因为核查表常用于及时评价,所以也要求简洁紧凑它们对过程或表现质量(如关键要素)的评价是非常有用的当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时,如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话,分值系统量规的运用就会出现问题当试图开发一个更清晰的评价时,教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分,如果漏掉某一特征之下的某些要素,教师在标示那个特征的分值时,就已经出现了问题分析性量规在形成性评价中是非常有价值的,学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的这种描述和定性的分析性量规结合,能提供给学生提高学习水平的机会,让他们看到进入下一个水平必须做什么因为学生知道评分的标准,他们能进行自我评价,这样通常能激励学生努力学习,进入高一级水平整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准相对于分析每一个特征并单独地给予评分,整体性量规把学生的表现看作一个整体,给表现和结果(作品)判定一个单一的得分整体性量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述,所有的表现特征都达到某一质量水平,才能得到该水平的得分如果一条或两条评分指标没有达到该水平,只能给予低一级水平的得分对教师来说,当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一级水平时,很难给予学生低一级水平的得分,这不太真实、也不太公平整体性量规对学生解释起来也较困难,当学生得到一个分数时,他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分,这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因。