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教学反思打电话与实际生活紧密相连,具有较强的生活性和实践性因此,教学中我充分利用教学内容的这一特点创设情境,把教学与日常生活联系起来,让学生在生活中学习语文,运用语文教学中,我围绕着杨若涵同学疫情期间因病不能上网课设置了“打电话没有人接听出现忙音,接通电话后不是老师本人接听,最后和老师通话向老师请假”三个情境,三个情境环环相扣,让学生在打电话的生活经历中自然而然的学会了打电话的方法课堂练习模拟打电话环节,我密切联系当前疫情期间学生居家学习,不建议见面联系的实际,把“约同学踢球”改成了打电话问候亲人和打电话祝福生日快乐,非常贴近日常生活,孩子们在打电话过程中还主动加进了嘱咐亲人疫情期间少出门、勤洗手、出门戴口罩等内容,不仅有效练习了打电话,也对疫情防控知识进行了有效宣传同时,课前我还布置学生录制了打电话的视频课上播放,这样一来不仅节约了线上连线时间,还让更多的学生参与到“打电话”的过程中来,激发了孩子的积极性和表现欲,锻炼了口语表达能力总的说来,这节课我能根据教材特点,利用生活情境指导学生学习,学生学习的积极性都很高但由于线上教学的限制,学生现场连线比较少低年级很多家长陪着孩子上网课,孩子在课上学习中显现出来的问题比较少,导致老师不能更多的发现学生学习中存在的问题量规教师反思通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具,它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准同时也是一个有效的教学工具,是连接教学与评价之间的一个重要桥梁常用的量规类型有工、核查表、分值系统、分析性量规、234整体性量规,核查表相对比较容易编制,也比较容易管理它们很容易被理解(表上呈现了评价内容的几个特征),因为核查表常用于及时评价,所以也要求简洁紧凑它们对过程或表现质量(如关键要素)的评价是非常有用的当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时,如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话,分值系统量规的运用就会出现问题当试图开发一个更清晰的评价时,教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分,如果漏掉某一特征之下的某些要素,教师在标示那个特征的分值时,就已经出现了问题分析性量规在形成性评价中是非常有价值的,学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的这种描述和定性的分析性量规结合,能提供给学生提高学习水平的机会,让他们看到进入下一个水平必须做什么因为学生知道评分的标准,他们能进行自我评价,这样通常能激励学生努力学习,进入高一级水平整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准相对于分析每一个特征并单独地给予评分,整体性量规把学生的表现看作一个整体,给表现和结果(作品)判定一个单一的得分整体性量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述,所有的表现特征都达到某一质量水平,才能得到该水平的得分如果一条或两条评分指标没有达到该水平,只能给予低一级水平的得分对教师来说,当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一级水平时,很难给予学生低一级水平的得分,这不太真实、也不太公平整体性量规对学生解释起来也较困难,当学生得到一个分数时,他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分,这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因。