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丁丁和玲玲一教学教案教材分析设计理念阅读中的感情态度和价值观一一阅读的乐趣就感情态度而言,在低年级养成阅读的兴趣和习惯尤为重要阅读的兴趣是连续阅读和提高阅读能力的内因条件,也是一项减负良计〔丁丁和玲玲)课文内容浅显,学生借助生活经验很简单读懂,这就使他们产生了学习的兴趣现代化的教学手段让学生感受到丁丁和玲玲的人物形象,自然生活的课文情境激发学生的表现欲,个性化的体验和表达文字感情色彩方法成为他们的自我展现,阅读的乐趣就油然而生阅读中的感情体验一一良好的课堂气氛语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩〔丁丁和玲玲〕是一篇极富生活气息的课文,和孩子们的一般生活十分接近,丢了东西时的焦急和找着后的愉快都是极其平常的感情体验即使是这样一般的感情,对于每一个人来说所产生的感情共鸣却是不一样的不同的孩子对丁丁和玲玲丢东西时的焦急心情所产生的共鸣大小也是不一样的课堂阅读教学需要营造轻松、生动、和谐的良好气氛,让孩子置身于找铅笔、找橡皮的课文情境中,表达自己独特的阅读体验,使富有活力和创意的对话得以完成课堂中同意有不止一个的丁丁和玲玲存在,丁丁和玲玲就是课堂里在座的每一个学生,而这些孩子忽而又成了一支铅笔和一块橡皮,过不久又变成了自己,在不断变化的角色中表达自己从文字信息中感受到的感情,以自己独特的朗读、提问或答复传达给学习伙伴阅读中知识与能力的关系标点符号不仅是一种知识,更是理解内容、体会感情的一种手段“在阅读中体会句号、问号和感慨号所表达的不同语气〃是课标)对1第一学段所提出的要求感慨号在此之前已出现过屡次,对于它所表达的语气孩子是有感性上的认识的课文中出现了两个感慨号,表示的是一种愉快、惊讶和愉快的感情学生所能体验的也许是愉快居多,而惊讶和愉快的感情用言语来表述,对低年级的孩子来说理解是有困难的”找〃前后的感情是两种截然相反的感情,从前后感情的不同体验中来把握感慨号此处的表达语气,借助课文的情境和教师的引导,这种言语的知觉能力也在渐渐提高预设教学目标]知识与技能通过听读、忆读和说话准确、流利地朗读及背诵课文,正确地认
1.读“丁丁、找、一支铅笔、一块橡皮〃这四个词语,在田字格中正确工整地书写“支〃、”丁〃、”找〃、”皮〃四个生字过程与方法在课文学习的情景中与课文对话,通过感受人物的不同感情来琢
2.磨言语,以自己的体验来表达文字的感情色彩态度与感情随文入境,置身其中,体验焦急与愉快的不同感情,感受置身于
3.课文情境的学习情趣预设教学过程]预设教学路经预设学生活动备择方案设计意图
一、做游戏学词写字、做“找东西〃的游戏1出示“铅笔〃及图出示“橡皮〃及图、出示“橡皮〃及图
2、一生看卡片词语说“铅笔〃,其余学生找铅笔
1、读”铅笔〃一说话“一铅笔〃一写“支〃
2、读“橡皮〃一忆背儿歌〔橡皮)一说话“一橡皮〃3教师引导电脑演示预设一个轻松的开端,让课堂在不知不觉中生成利用展示型的课件呈现要学习的图文,增强教学内容的形象直观效果,援助学生识字、写字,了解量词”支〃和”块〃的用法
二、学习课文、认识“丁丁〃和“玲玲〃1)认识“丁丁〃[1)认识“玲玲〃[
2、师背第
一、二句
2、丁丁和玲玲在干什么呀?看着大屏幕,你来说说
3、教师范读第
三、四句
4、师生分角色读前四行
5、创设铅笔、橡皮和孩子们的对话的情境
6、组织看书,朗读全文
7、出示课文插图及四个认读词
8、读“丁丁〃一写“丁〃字
1、读“玲玲〃
2、自由说一指名一男孩子做丁丁,女孩子做玲玲
3、表演读第
三、四句
4、伙伴合作读课文前四行
5、看书读前四行,圈出现了五次的“找〃字一学习写“找〃字
6、依据自己的兴趣提问,模拟铅笔和橡皮答复7)认识“墙角〃[
1、读最后一句
8、着书自己读读课文或看大屏幕自己背背课文9教师范读学生相互影响电脑演示预设课文找铅笔、找橡皮的情境,生动课堂学习气氛通过朗读中自然伴随的各种动作、表情来展示自己对课文感性的把握,体会丁丁和玲玲找到失物后愉快、惊讶、愉快的心情寻找课文天生具有的内在情趣,满足低年级儿童学习的趣味性要求,鼓舞学生自觉有目的地阅读、记忆鼓舞孩子对铅笔、橡皮提整理己感兴趣的问题,并能依据问题进行对答坚持课堂教学的主阵地培养学生口语交际能力,努力完成口语交际的双向互动
三、认词、继续出示课文插图及四个认读词
1、自己在课文种找词、划词、认读
1、反复认读
2、给词语找家3电脑演示学生相互影响运用不同的言语环境稳固认读已学的字词
四、写字、出示“丁、找、皮、支〃及拼音
1、逐个拼读“丁、找、皮、支〃
1、学写“皮〃字
2、写的快的将其它几个字写得更漂亮些3学生相互影响教师指导利用语文教材中现有的学习资源,课后第三题“写一写,记一记〃,培养独立识字的能力和玲玲T T。