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名词解释题
4.
2.组内常模被试所属那类群体（实际上即常模组来量化观察印象的一种人格测验方法被试）在所测特性上的测验取值（也就是分数）的
6.
20.人格指人的性格、气质、兴趣、态度、价值观、
0.
1.统计对事物某方面的特性的量的取值从总体上加分布状况动机、适应、理想、信念、品德等心理特征与意识以把握和认识就叫统计
4.
10.比例智商通过求取被试的智力年龄与生理年龄倾向性的总和
0.
2.教育统计就是对教育领域各种现象量的取值从总的比而得到的智商
6.
1.随机现象又称不确定现象，指在相同条件下体上的把握与认识
4.
11.标准分数以一个测验分数所屈分数组的标准差其结果却不一定相同的现象
0.
3.测量就是按一定规则给对象在某种性质的量尺上为单位，与它所属分数组的平均数的距离
6.
2.随机试验对•随机现象的一次演示或观察称为指定值
4.
12.标准分数常模就是用被试所得测验分数转换成做了一次随机试验
0.
4.教育溺量给所考察研究的教育现象，按一定规则的标准分数来揭示其在常模团体中的相对地位的组
6.
3.随机变量记录各种随机试验结果的变量在某种性质的量尺上指定值内常模
6.
4.频率在一轮随机实险中，某一事件A发生的
0.
5.测验（标准化测验）:在测量中,如果测量工具、施
4.
13.线性变换后的标准分数将一个标准分数乘以同次数f与总试验次数N之比被称为该轮试验中事件A测与评分程序、解粹分数的参照系（或标准）都已•确定值，再加上另一确定值后所得到的另一个标准发生的频率科学地实现标准化，像这样对代表性样本的宏观而分数
6.
5.概率随着随机试验次数的增多，某事件发生标准化的测量，就是标准化测验，简称测验
4.
14.离差智商通过求取被试在智力测验中所得分数的频率值会越来越接近于一个固定数值,我们把这
0.
6.量表在标准化测验中，测量工具（考卷或心理测的标准分数而得到的智商值个数值称为该事件发生的概率试项目的集合）和分数解释的常模（或标准），都
4.
1.测验项目难度就是被试完成项目作答任务时
6.
6.必然事件如果某事件发生的概率是1,表示该有物化的形态（如常模表），它们合在-起被称为量所遇到的困难程度事件肯定会发生，这样的事件称为必然事件表
4.
2.项目难度指数定量刻画一个测验项目的被试
6.
7.不可能事件如果某事件发生的概率为D,表示
0.
7.标准化考试在标准化测验时，如果所测的心理作答困难程度的量数该事件不可能发生，我们称这样的事件为不可能事特质是学业成就，这样的标准化测验又称为标准化
4.
3.项目区分度项目区分被试水平高低的能力的件考试量度
7.
8.小概率事件指发生概率很小的事件，一般概率
1.
1.数据用数量或数字表示的资料事实
4.
4.测验信度测验在测量它所测特质时得到的分小于
0.05或
0.01,就称为小概率事件
1.
2.称名变量数据只说明某一事物可其他事物在名数（测值）的一致性
7.
1.概率分布指随机变量所有取值点或取值区间称、类别或属性上的不同，并不说明事物与事物之
4.
5.观察分数从测验实施过程中实际得到的被试上概率取值的分布情况间差异的大小、顺序的先后及质的优劣的数据分数
1.
1.
10.总体客观世界中具有某种共同特征的元素
1.
3.人工编码数据按一定的规则给不同类别的事物
4.
6.真分数被试在所测特质上客观具有的水平值的全体称为总体指派适当的号码后所形成的数据.
4.
7.稳定性系数用重测法求得的信度系数
1.
11.样本从总体中抽取的部分个体组成的群体称
1.
4.次数分布一批数据中各个不同数值所出现的次
4.
8.等值性系数用平行形式相关求得的信度系数为样本数多少情况，或者是这批数据在数轴上各个区间内
5.
9.测量标准误实际测验中所测值偏离真分数的程
1.
12.参数在总体数据基础上求取的各种特征量数所出现的次数多少的情况度称为参数
1.
5.次数直方图由若干宽度相等、高度不一的直方条紧密排列在同一塞线上构成的图形
1.
10.测验效度就是测验实际上测到它打算要测的
1.
13.统计量应用样本数据计算的各种特征量数称东西的程度为统计量
1.
6.次数多边形利用闭合折线构成多边形以反映次
1.
11.内容效度通过对测验所含项目作内容的系统
7.
14.抽样分布从一个总体中随机抽取若干个等容量数变化情况的一种图示方法考察，以确定由这些项目所构成的测验，是否是测的样木，计算每个样本的某个特征量数，山这些特
1.
7.散点图用平面直角坐标系上的点的散布图形来验应测特质行为领域的代表性样本征量数形成的分布,称为这个特征量数的抽样分布表示两种事物之间的相关性及联系模式
5.
12.表面效度从被试或非专业人员看来，测验表现
7.
1.小概率事件原理认为小概率事件在一次抽样
1.
8.线形图以起伏的折线来表示某种事物发展变化得是否在有效地测验着应测的东西中不可能发生的原理，即认为事件发牛.概率在
0.05及演变趋势的统计图
6.
13.效标关联效度测验预测个体在类似或某种特定或
0.01时不可能发生
1.
9.条形图用宽度相同的长条来表示各个统计事项情境下行为表现的有效性
7.
2.显著性水平在统计假设检验中，公认的小概之间数量关系的统计图
7.
14.效标关联效度验证把测验上的实测值与效标上率事件的概率值被称为统计假设检验的显著性水平
1.
10.圆形图以单位圆内各扇形面枳占整个圆形面的测量值两者关联起来，考察其相关一致性，从而
7.
3.虚无假设又称原假设、零假设，是作为检验积的百分比来表示各统计事项在其总体中所占相应确定测验预测个体（即被试）在类似或特定情境下的已知条件使用的带有“等于什么”成分的陈述性比例的一种图示方法行为的有效性的一个过程命题
2.
1.集中量数观测数据具有向某点集中的趋势,反映
8.
15.效标污染效标测量值的评定受到了测验分数值
7.
4.备择假设又称解消假设、研究假设，是备以次数分布集中趋势的量数叫集中量数的信息的影响待择，是虚无假设被拒绝后被人们采择的假设
2.
2.算术平均数一批数据的总和除以总次数后所得
5.
16.结构效度测验测得心理学理论所定义的某一心
8.
5.检验统计量在统计假设检验中需要计算某些事的商数理结构或特质的程度件发生的概率，即在一定抽样条件下，某些事先设
2.
3.加权和:在考虑到各个数据的重要性（即权重）后
6.
1.学业成就测验是一类广泛用于检查学习者学计好的统汁量其取值的概率，这些事先设计好的统再相加求和就是加权和习任务、掌握知识的广度与深度以及取得学业进步计量是根据检验目的和抽样分布设计的，被称为检
2.
1.加权平均数加权和除以所有权重之和所得的商情况的教育测验验统计量数
6.
2.安置性测险在学期教学开始或单元教学开始
8.
6.临界值统计上根据显著性水平a求出的，提供
2.
5.中位数又称中数，是位于数据分布正中间位置时，确定学生实有水平以便针对性地做好教学安排比较标准的值上的那个数而经常使用的测验
8.
1.危机域在抽样分布区线中，临界值以远的抽
2.
6.众数一个次数分布中出现次数最多的那个数
6.
3.形成性测验在教学过程中实施的用于检杏学样分布曲线卜的区域
2.
7.差异量数反映一组数据离散程度的量生掌握知识和进步情况的测验
8.
2.I型错误虚无假设属真而被拒绝的错误，又称
2.
8.离中趋势数据具有偏离中心位宣的趋势，它反
6.
4.诊断性测验为探测与确定学习困难原因而施测“拒真”错误映了一组数据本身的离散程度和变异性程度°.的一类测验
8.
3.II型错误虚无假设属实伪而未被拒绝的错误，
2.
9.平均差各数据与其平均数的离差绝对值的平均
6.
5.终结性测验在课程结束或教学大周期结束时，又称“纳伪”错误值用于确定教学目标达到程度和学生对预期学习结果
8.
10.单侧检验为了推断某个总体参数是否大于或小
2.
10.方差指•组数据的离差平方数的算术平均数掌握程度的一类测验于某个定值，或者是为了推断某两个总体参数之间
1.
11.差异系数把差异量数和集中量数两相对比后
6.
6.常模参照测验参照着常模使用相对位置来描有无大于或小于关系，从而采用的一•种假设检验方所形成的相对差异量数述测验成绩的一种测验法
1.
12.地位量数反映次数分布中各数据所处地位的
6.
7.标准参照测验与一组明确的知识能力标准或
8.
11.双侧检验为了判断某个总体参数是否等于某量教学目标内容相比时，对学习者的测验成绩作出解个定值，或者是为了推断某两个总体参数是否相等，
2.
13.百分等级指某个观测分数以下数据个数占总个释的一类测验从而采用的一种假设检验方法数的比例的百分数，在0到100间取值
6.
8.标准化成就测验由专家编制的按照系统的科
8.
12.检验灵敏度检验出差异的灵敏程度
2.
1.相关指两个变量的成对观测数据在乎面直角坐学组织实施、建立统一的标准并对测验误差作了严
8.
13.方差齐性检验在统计学中检验两个或两个以标系上描点构成的散点图环绕在某一直线附近分布格控制的学业成就测验上总体方差是否相等被称为方差齐性检验
2.
2.相关系数用来定量描述两个变量之间的直线性
6.
9.命题双向细目表一个关于考试内容和考查目相关的强度与方向的数标的双向列联表，是关于一门课程教学内容和掌握
2.
3.积差相关对两个连续变量之间的相关情况进行层次两个维度下的•种考试命题抽样方案定量分析的一种应用最普遍、最基本的相关分析方
6.
10.心理测验是通过对•组标准刺激所引起的行为法样组的客观分析，对人们的心理特征及个别差异进
2.
4.等级相关根据两列顺序变量数据中各对等级数行估测、描述和诊断的一种方法据的差数来计算相关系数的方法
6.
11.智力测验测量一个人理解、处理和适应其周围
3.
5.点双列相关用来研究的两个变量中，一个是连世界的最一般能力的心理测验续变量数据，另一个是二分类的称名变量数据，对
6.
12.能力倾向测验测量一个人获得新的知识、能这两个变量进行相关分析的方法是点双列相关力和技能的内在潜力，旨在预测未来成功可能性的
4.
1.分数通过测量获得的、描述测量对象身心特性水一种心理测验平的数字
6.
13.职业能力倾向测验是测量人的某种潜能，从而
4.
2.原始分数在测量工具上.直接得到的测值（数字）预测人在一定职业领域中成功可能性的心理测验
4.
3.导出分数由原始分数出发，推导出的与原始分
6.
14.学习能力倾向测验是测量一个人的一股的学习数对应的其他等值数能力和潜力的心理测验
4.
4.相对评分分数通过被试间的相互比较而确定意
6.
15.创造力指独创地解决问题的能力，即产生新的义的分数想法、发现新的问题、创造新的事物方面的能力
4.
5.绝对评分分数通过拿被试测值与应有标准作比
6.
16.自陈量表法又称问卷法，以问卷的形式，提出较来确定其意义的分数一系列题目，用以测量人格的心理测验形式
4.
6.常模•定人群在测验所测特性上的普遍水
6.
17.投射测脸法呈现给被试一定的刺激材料，让被平或水平分布状况试根据材料说出自由联想到的事物，以此测得被试
4.
7.常模组从清楚而明确地定义的“特定人群”总人格的一种方法体中抽取到的容量足够大，并确具代表性的被试样
6.
18.情景测验法把被试置于一种特定情景中以观察组其行为反应，然后对其人格特征作出评鉴的一种方
4.
1.发展常模某类个体正常发展进程各特定阶段法的一般水平
6.
19.评定量表法以自然观察为基础，通过评定量表。
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