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文本内容:
峨眉道上教案例如一6峨眉道上教学目标
1.认识本课14个生字,学会其中的12个,正确读写“平坦、所谓、阶梯、葱郁、巡游、机械、内疚、辛劳〃等词语;
2.有感情地朗读课文背诵最后两个自然段;
3.运用从内容中体会思想的方法,加深对课文的理解;
4.了解峨眉山上铺路人不畏艰险、默默奉献的精神,培养尊重一般劳动者和他们的劳动的思想感情教学过程第一课时教学目标
1.按“预习〃要求初读课文,了解课文内容,并通过查工具书,联系上下文理解本课新出现的字词
2.一边读,一边想,按自然段读懂意思,再依据老师提供的段落要点,划分文章结构教学重点、难点
1.联系上下文理解生字新词
2.理解自然段内容,按“段落要点〃划分文章结构教学步骤
一、导入同学们,你们爬过山吗?感觉怎么样呢?今天我们就来感受一下爬峨眉山的感觉,(峨眉道上)
二、检查预习
1.词语解释葱郁形容草木青翠茂盛的样子攀登抓住东西爬上去也比喻积极向上不畏艰险巡游游玩欣赏景物、名胜等(例句)我们巡游了万里长城狭窄课文中指山路窄小休息休息
2.指名朗读课文,改正生字读音愧(ku@)疚(ji))、葱(eng)茏(l$ng)o
三、初读课文,整体感知
1.再读课文,思考课文主要写了什么内容?(主要写了我在游峨眉山的途中看到、听到和想到的)
2.默读课文,看一看哪些内容写的是作者看到或听到的;哪些内容写的是作者想到的看到、听到的(15自然段)、想到的(67自然段)〜〜
四、理解课文第一自然段
1.指名朗读第一自然段,听读的同学思考峨眉山上的路是怎样的?“两尺见方的石板〃山路的窄;“像一架天梯竖在前面……的陡坡上〃山高、陡、险
2.继续设问这样又高、又窄、又陡、又险的山路是怎样铺成的呢?我们下节课接着学习
五、作业
1.熟练地朗读课文
2.抄写生字词第二课时教学目标
1.进一步理解课文,了解峨眉山的铺路人是怎样铺路的
2.认识铺路人“是真正的无名英雄〃教学重点、难点从字里行间了解峨眉山路的特点和这些路是怎样铺成的理解铺路人是真正的英雄教学过程
一、复习导入指名读课文第一段,感受山路的高、窄、陡、险
二、理解课文2-6自然段
1.明确学习目标1峨眉山上的路是怎样铺成的?2为什么说铺路人是真正的无名英雄?
2.依据目标自读课文2—6自然段“我〃看见几个铺路人背石板上山,多辛苦啊!“我〃了解到铺路人不光背石板上山铺路,他们还要自己开山取石,凿成石板,从十多里外背过来,再背上山去铺路,多么不简单啊!……
3.师游人平常空手爬山路还觉得吃力,那些铺路人竟然身背重物爬“天梯〃,真不可思议!大家想不想走近他们?了解他们?好,下面我们就人人当进行现场模拟采访请问老伯,您多大年纪了?铺路人今年五十八岁啦这么大年纪,你干这行多年少了?铺路人大约四十年了真了不起!您背的石板有多重?铺路人差不多有五六十斤吧!背这么重的石板走这么陡的路,感觉怎样?铺路人很累既然这么累,为什么还坚持着,一干就是四十年呢?铺路人说实话,游人需要路没有路,既不安全,也不方便当游人踩着我们铺的路上山,有说有笑的时候,我们累也愉快啊!你们的辛苦,都是为了游人,我代表游人多谢您
4.过渡师多好的铺路人啊!他们用自己的辛劳来换取游人的愉快,感到很满足、很快慰此时,你面对他们想说些什么?
①发自内心地对铺路人说一句话(我敬佩您!您默默奉献的精神感谢了我您是我心中真正的英雄……)
②从文中找出作者发自内心的话,读一读,想想表达了作者怎样的思想感情?
三、指导有感情地朗读课文(重点引导学生读好两个特别自然段
1、“铺路?〃仅两个字,单独作为一个自然段,意在强调作者当时惊讶、感谢、赞美的复杂心境
2、“他们是给峨眉山铺路的人啊!〃这句话单独作为一个自然段,其目的在于强调作者当时那种肃然起敬、由衷赞美和似乎要让全部人都知晓的那种难言的冲动)体会数量词的妙用(本文数量词多达14处,如“一块块〃“一块一块〃“一块〃”几万,几十万,还是几百万?〃……读时要让学生品味不同结构的数量词,表达的意思不同,从而体会作者遣词用语的准确性)
四、回忆全文,升华感情为什么说铺路人是真正的无名英雄?
1.自由读课文,从内容体会思想
2.班内交流(体会铺路人不怕困难、不怕辛苦、默默奉献的可贵品质)
3.师小结铺路人所付出的艰辛劳动是我们常人难以想象的,然而,当游人沿着石板的阶梯,一边登山一边欣赏沿途的秀丽风光时,又有谁会想到那些默默无闻的铺路人呢?他们才是真正的无名英雄
4.有感情地朗读全文
五、安排作业
六、板书设计教案点评这篇课文同样是在赞美那些默默的为人们做出奉献的人教学设计以设问导入,这样会比较好的激发学生的阅读兴趣在第一课时里,教师以根底知识的学习和对课文的整体感知为主在第二课时里,非常巧妙地设计了一个“采访〃的教学环节,让学生分别扮演和铺路的老人,通过学生的互动,加深对课文的理解这一环节不仅搞活了课堂气氛,同时也很好地给学生创设了一个情景,让学生在对课文感情的把握上不是抽象的,这种把抽象变为具体的教学环节对小学生的学习援助是很大的。