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第一章绪论一个完整的教学过程所包含的环节
1.明确教育目标任务分析确定同学原有水平课的设计教学呈现教材一同学反应一强化评价.心理学在其中的作用2高等教育心理学是讨论高等学校情境中学与教”的基本心理学规律的科学对高校生学习活动的研讨,是高等教育心理学讨论的主要方向高等教育心理学必需反映高等专业教育特点老师观老师是同学学习的关心者、合作者教学观从学习者的阅历动身;布置良好的学习情境;鼓舞学习者反思和思索;重视合作的学习方式联结■认知派的学习理论学习是有目的的,学习是期盼的获得;外在强化不是必要条件班杜拉的社会学习理论观看学习又称替代学习,是指通过对他人及其强化性结果的观看,一个人获得某些新的反应或者矫正原有的行为反应,而在这一过程中,学习者作为观看者并没有外显的操作外部强化替代性强化指学习者通过观看他人行为所带来的嘉奖性后果而受到强化自我强化个体的行为表现符合甚至超过自定的标准时(该标准往往是社会期望的结果),他就会对自己的行为感到满足,进行自我嘉奖,这同样对行为具有强化作用,这种强化就是自我强化人本主义学习理论主见关注讨论人的情感、态度、自我价值和自我概念等学习是有意义的心理过程;学习是学习者内在潜能的发挥;学习的内容应当是对学习者有价值的;最有用的是学会如何进行学习第四章高校同学的学习动机学习动机的概念与分类
1.引起和维持人们进行学习活动,并使学习朝向某一目标的内部心理过程或内部动力学习动机的功能打算学习方向;打算学习进程学习动机的分类-依据学习动机的社会意义正确动机的核心是利他主义的,同学把当前的学习与我国和社会的利益联系在一起错误动机的核心是利己的、自我中心的,学习动机之源于自己的眼前利益二依据学习动机行为与学习活动的关系近景性的直接性动机与学习活动直接相连,源于对学习内容或学习结果的爱好持续作用的时间比较短很详细,效果比较明显,但不够稳定,随环境的变化而变化远景性的间接动机经常与学习活动的社会意义和个人前途相联系持续作用的时间比较长具有较强的稳定性和长久性,能在相当长的时间内起作用
(三)依据动机的动力来源内部动机主要由个体的内在心理因素转化而来的动机如奇怪心、爱好、上进心、义务感等心理因素外部动机主要由外部条件(即诱因)诱发而来的动机如父母的奖惩、老师的表扬、“三好同学”的荣誉称号等内部动机长久,使同学主动学习;而外部动机短暂,使同学学习被动两者的划分不确定
(四)依据动机的作用范围一般动机(性格动机)在很多活动中都表现出来的,较稳定、长久的努力把握学问阅历的动机详细动机(情境性动机)一门详细活动中表现出来的动机,其作用是临时的、不稳定的学习动机的相关理论(强化动机理论,成就动机理论,归因理论,自我效能理论)
2.
一、强化动机理论由行为主义心理学派的理论家们提出,他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的,而动机是由外部刺激引发的一种对行为的激发力气通过强化原则可以激发和维持学习动机内部强化和外部强化;正强化和负强化只强调引起学习行为的外部力气,忽视了人的学习行为的自觉性与主动性
二、成就动机理论成就动机在人的成就需要的基础上产生的,激励个体愿意去做自己认为重要的工作,并努力达到完善地步的一种内在推动力气高成就动机者的特点乐观地、全力以赴地完成困难任务,并获胜利;有明确目标,抱负水平高;精力充足,开拓进取;选择工作伙伴以高力量为条件激发同学的成就动机对社会的进展有着巨大意义三动机归因理论归因理论是社会心理学家用来解释人们行为的缘由或行为的因果关系的理论最早提出归因理论的是海德:环境缘由和个人缘由维纳()的归因理论认为对于胜利和失败的归因包括三个维度内外维度、稳定和不稳定维度、可控和不行控维度六个方面B.Weiner()力量()努力()工作难度()运气()身心状况()外界环境123456不同的归因将会影响个体对以后活动的预期和对力量的推断讨论表明胜利倾向的同学更多地将胜利归因于自己的力量和努力,而把失败归因于努力不够;而失败倾向的同学则把失败归因于力量缺乏,而把胜利归因于偶然归因理论的重要性有助于了解心理活动发生的因果关系有助于依据学习行为及结果来推断共性特征有助于从特定的学习行为及结果来猜测个体可能产生的学习行为四自我效能感理论自我效能感人们对自己是否能胜利地从事某一成就行为的主观推断班杜拉的自我效能理论行为的影响因素行为结果和先行因素强化的分类直接强化、替代强化和自我强化期盼的分类结果期盼和效能期盼自我效能的基础是正确的自我评估直接阅历、间接阅历、书本学问和体能训练.培育和激发高校生学习动机的方法3学习动机的激发是指在肯定的教学情境下,采用肯定的诱因,使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态
一、创设问题情境在教学过程中提出有肯定难度的问题,使同学既感到熟识又不能单纯采用已有的学问和习惯的方法去解决
二、从内部动机入手培育同学学习动机外部动机的潜在危急:感觉自己被人操纵把学习当作临时工具衣靠老师,缺乏独立性和自觉性如何激发内部学习动机激发同学的学习爱好;保持同学的奇怪心;将教学目标转化成可达到的学习目标
三、充分采用学习结果的反馈作用将学习的结果信息(同学解决问题的成败,作业的正误,考试成果的好坏等)供应应同学改进同学的学习活动方式,对同学的学习动机也具有激励的作用恰当运用表扬与批判表扬与批判是对同学学习态度、学习成果确定与否定的一种强化方式无论表扬还是批判,对于激励同学的学习动机都是有好处的
四、依据作业难度恰当掌握动机水平动机与活动效果的一般关系
1.总的说来,学习动机与学习效果是基本全都的,二者不全都的状况只是临时的、短期的动机强度与活动效率的关系
2.中等强度的动机最有利于任务的完成,学习动机与学习效率之间存在着倒形曲线”的U耶基斯一多德森定律内容各种活动都存在一个最佳动机水平,它随任务性质的不同而变化五引导同学进行正确归因不同归因将导致个体不同的认知、情感与行为反应引导同学找到真正缘由努力归因是有利的假如把学习胜利的缘由归结为力量强和任务简洁,会有利于增加学习动机,提高学习乐观性;假如把学习失败的缘由归结为个人努力不够,可能提高学习乐观性;假如归结为任务难、力量低,则会降低学习乐观性第五章高校同学的学习迁移学习迁移的概念
1.是一种学习对另一种学习的影响这个定义既包括从前学习对后继学习的影响,也包括后继学习对从前学习的影响学习迁移的理论与最新讨论进展
2.一形式训练说理论基础官能(留意、知觉、记忆、思维等一般心理力量)心理学主要观点官能可以独立地加以训练,官能训练可以自动迁移到其他活动中去重视形式训练,不重视内容训练强调迁移是无条件的、自动的二相同要素说只在当学习情境与迁移情境具有共同成分时,一种学习才能对另一种学习产生影响,即产生学习迁移迁移是详细的、有条件的、需要共同的要素
三、概括原理说在前一种学习中所获得的东西之所以能迁移到后一种学习中去,是由于在前一种学习中,通过对阅历的概括获得了一般原理,这种原理可以部分或全部地应用到以后的学习中去只要一个人对他的阅历进行了概括,那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的他倾向于把两个情境的共同要素的重要性减到最低,而强调概括化阅历的重要性
四、关系转换说强调顿悟是迁移的一个打算因素,同时认为迁移的实质是对事物之间的关系的理解情景中的关系对迁移起了作用,而不是其中的相同要素
五、学习定势说是指学习方法一旦为学习者所把握,便会形成一种方法的定势,迁移到以后的学习中去重视学习方法的迁移
六、奥斯古德的三维迁移模式在总结大量对偶联想式学习迁移的基础上提出的迁移的性质和数量是刺激条件和反应两者相像性变化的函数
七、迁移理论的新进展-认知结构与学习的迁移在认知的学习中存在着两类迁移现象一类是特别迁移,这是指详细的学问或动作技能的迁移;另一类是一般的迁移,即原理和态度的迁移一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的,不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的也就是说,一切有意义的学习必定包括迁移在有意义学习中,同学原有认知结构的特征始终是影响新的学习与保持的关键因素可采用性、可辨别性和巩固性高等教育心理学要留意讨论高校生的品德培育高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法供应心理学依据高等教育心理学的讨论原则与讨论方法
3.讨论原则客观性原则-按客观事物的原来面目来反映事物进展性原则-不仅要留意现状,更要留意新特征和进展趋势理论联系实际原则-从实践中来,到实践中去教育性原则-任何讨论都不能有损同学身心健康进展I讨论方法
(二)学习程度与迁移量的关系在第一次学习彳壬务中实践次数的增加,会使迁移量增加充分的学习或过度学习是产生有效迁移的一个有利条件.
(三)学习任务的难易程度与迁移在一个简洁任务中,最好的迁移发生在从简洁到较为困难的问题中;而在简单的任务中,最好的迁移发生在从较难到较简洁的问题中
(四)迁移假设理论当一个人面临一个问题,并想用已有的学问阅历去解决时,他必定首先对面临问题的种类或范围作出打算,然后对该种类或范围内的问题作出假设性推断这种通过假设形成的思索挨次和假设的范围会影响以后对类似问题的解决,即可以迁移到以后的问题解决活动中去.促进高校同学学习迁移的策略3()促进迁移的教学1精选教材科学学问本身的性质、特点、规律系统和同学的学问水平、智力状况及年龄特征及年龄特征,考虑教学时数和教法要求,以保证教材的系统性和教学的循序渐进性基础学问和基础技能是教材中心,教学的重点,也是同学们学习的核心,更有实现正迁移的可能合理编排教学内容结构化;一体化;网络化有效设计教学程序宏观教学中应将基本学问、技能和态度作为教学的主干结构,并进行教学微观应合理组织每一堂课的教学内容,合理支配教学挨次讲授学习方法工欲善其事,必先利其器;学会学习第六章高校同学的自我意识和自我教育.意识、自我、和自我意识的含义1意识是人在社会实践中产生的,是借助于语言对客观世界的反映形式,是心理进展的高级阶段特点反映的目的性、自觉性、能动性从内容上看,自我是指一个详细人的存在自我的内容:生理的自我一个人的肉体的存在和身体特征,例如人的身材、容貌、性别等;1社会的自我一个人的社会属性一个人在社会、群体中的地位、价值、角色等;2精神的自我心理自我一个人整体的心理活动,包括思维、情感、爱好、气质、性格、力量、抱负、信念、世界观等3从功能来看,自我分为主格我和宾格我主格我自我意识的主体,自我意识过程的担当者---观看者1宾格我自我意识的客体,自我意识反映的对象---被观看者2自我意识是一个人对自己本身的意识也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映,是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映自我意识的结构
2.自我认识、自我观察自我分析、自我评价自我自尊自信、自爱自豪意识自卑自怜、内疚自责成就想、自我效能嬉自我调控自立自制、自律自强意志自我监督、自我控制自我意识进展的一般进程
3.自我意识进展的三阶段,即经受自我中心、客观倍口主观化三个进展时期、自我中心时期(自我的确认)个月一岁183这是自我意识最原始的形态,是个体对自己身躯的熟识,包括占有感、支配感和爱惜感但这个时候表现出来的行为是以自我为中心的,以自己的想法来解释外界的现象,认为外部世界是为他而存在,以他为中心,全部这一时期又称为“自我中心期”、客观化时期、岁23—1314是自我意识受社会影响最大的时期先是在嬉戏中学习和扮演各种角色;后又在学校中学习,完成学习任务,参与集体活幼,担当责任和义务,学习各种技能和社会法律规范,盼望得到他人赞许和尊严,调解自己与他人、社会的关系这一阶段儿童的自我意识表现出剧烈的社会认同意识但自我意识肤浅,不能深刻理解熟识自我,具有较强的他律性的特点是社会化的关键时期、主观化时期(岁-成人)314自我意识的成熟阶段,由于生理的快速成熟、人际关系的不断扩大,熟识力量的日益进展,青年将大部分留意力转投到自己的内部世界,转投到发觉自我、关怀自我的存在开头关注自我、讨论自我,努力探究自我的内心世界,并对自己的心理状况有了较为清楚的熟识,包括对自己的性格、智力、态度、信念、抱负、行为等的意识成熟的自我意识包含的内容4成熟自我由低到高进展(-)能意识到自己的身体、身体特征和生理状况(生理自我时期)
(二)能熟识用本验到内心的心理活动(心理自我时期)
(三)能熟识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用(社会自我时期)第七章高校同学的群体心理与人际关系群体的概念及群体对个体的影响
1.群体也称团体两个人以上,为了达到共同的目标,以肯定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体群体对个体的影响
(一)社会助长作用和社会阻抑作用.社会助长作用2社会助长作用,也称社会助长,指个人对别人的意识包括别人在场或与别人一起活动所带来的效率的提高也就是说,个体在群体中活动增质增量的倾向被称为社会助长作用.社会阻抑作用3社会阻抑作用,也称社会干扰或社会惰化指别人在场或与别人一起活动,造成了行为效率的下降即群体情境使个体活动减质减量的现象被称为社会阻抑作用.社会情化4也称社会惰化作用或社会逍遥,指群体一起完成一件事情时,个人所付出的努力比单独完时偏少的现象
(二)从众和听从.从众5从众是指人们在群体的影响和压力下,放弃自己的意见,而实行与大多数人全都的行为的心理状态,即在知觉、推断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人全都的现象也就是个体在群体压力下表现出与群体中多数人全都的意见或行为的现象叫做从众听从
6.听从是指个体依据社会要求、群体法律规范或别人的意志而作出的行为听从是人与人之间相互影响的基本方式之一听从在大多数时候都具有乐观的社会意义遵守和听从这个群体的法律规范是特别重要,它有助于维护社会治安,协调人与人之间的关系从众的作用及其影响因素
7.从众的乐观意义1从众对于个人适应社会具有特别重要的意义无论从社会功能的执行,还是从社会文化连续的角度来说,多数人的观念与行为保持全都都是必要的只有群体成员的意见统一,才能形成一个群体成员所必需遵从的社会法律规范,使对群体成员的必要约束得以实现从个人的角度说,一个人只有在更多的方面与社会的主导倾向取得全都,才能适应社会,从众的实质是通过群体来影响和转变个人的观念和行为.从众的消极意义2传统中的某些具有消极意义的东西或社会上不良风气,会产生社会压力,会使人们从众,会助长不良传统的巩固和歪风邪气的扩散从众心理倾向于形成标准化的行为模式,排斥与众不同制约从众的因素3从众受情境和共性两方面因素的制约情境因素主要有
①问题的性质问题简单,状况不明,缺乏推断标准时,简洁从众
②群体的权威群体对个体的权威性越强,个人越简洁从众
③群体意见的全都程度当全体群体成员意见全都时,个人从众的可能性最大,只要有一个人表示不同意见,从众的可能性就会大大降低共性因素主要有
①一个人的力量、自信念、自尊水公平共性心理特征与从众行为有亲密的关系自我意识进展水平低、不自信、缺乏自尊的人简洁产生从众行为
②群体规模、个人的自我卷入水平、文化差异、性别差异等,也都会成为影响从众行为的因素高校生人际交往的特点及意义
3.高校生人际交往的特点.交往愿望的迫切性
4.交往内容的丰富性
5.交往系统的开放性
6.交往观念的自主性7人际交往对高校生成长的意义.供应必要的信息,保证人的身心进展
1.有助于建立联系,丰富心理内容,适应不断变化的外部世界
2.促进自我概念的形成3良好人际关系的建立与维护4(-)良好人际关系的建立、建立良好的第一印象
1、主动交往
2、共情(同感)3
(二)良好人际关系的维护、避开争辩
1、不要直接}比判、责备和埋怨别人
2、勇于承认自己的错误
3.学会批判4第八章高校生心理健康与高校心理询问心理健康的概念
1.广义心理健康是指一种高效而满足的持续的心理状态狭义心理健康是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调全都即知、情、意、行、人格等完整协调,能适应社会高校心理健康教育的目标与内容
2.一高校心理健康教育的目标总目标全面提高同学的心理素养详细目标是使同学不断正确熟识自我,增加调控自我、承受挫折、适应环境的力量1培育同学健全的人格和良好的心理品质2对有心理困扰或心理障碍的同学,赐予科学有效的心理询问和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调整自我,提高心理健康水平,增加自我教育的力量3二高校心理健康教育的内容智力进展的教育
1.观看法在自然的生活情境或教育过程中,直接观看被试者的外部行为表现,从而讨论其心理活动的方法结构性观看和非结构性观看参与性观看和非参与性观看系统性观看和非系统性观看试验法在掌握某种情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法即在掌握的条件下,系统的操纵某种变量的变化,来讨论此种变量的变化对其他变量的影响试验室试验现场(自然)试验调查法在自然条件下,通过提问的方式搜集资料,间接地了解调查对象的心理和行为的讨论方法谈话法.非智力因素的培育
2.环境适应教育
3.协调人际关系的教育
4.健康人格的教育
5.影响高校生心理健康的因素6
一、遗传因素心理卫生学的讨论表明,人的某些心理障碍或疾病同遗传因素有关
二、生理因素生理因素主要是指人的身体和神经系统等方面的特点
三、环境因素环境因素包括自然环境和社会环境的诸多因素自然环境自然灾难造成的环境污染;工业和农业生产所造成的生活环境的污染;各种病毒的传播等社会环境社会制度、劳动条件、社会关系、人际交往、社会生活中突发的经济危机、政治动乱、战斗;信息时代互联网上的信息
四、教育因素(-)家庭教育家庭气氛、家庭结构、父母对子女的教育理念与期望、父母的教育目的、教育方式、父母的榜样作用等
(二)学校教育环境学校办学的人文精神、学术思想、学校的管理制度与措施、学校处理同学大事的态度与方法、学校领导与老师的精神风貌与教育方法
(三)社会教育广播、电视、报纸、杂志、学术报告、文艺演出、网络、不良的社会风气等
五、个体的主观因素个人的自我意识、人格特点、人生观和价值观以及对事物认知的态度等性格因素是影响人的心理健康的主观因素高校心理健康教育的方法和途径
7.
(一)开展心理健康教育对同学和老师的心理健康教育心理健康保健网络应包括三级保健)初级保健指在基层培育一批心理卫生的工作骨干,宣扬心理健康学问、准时发觉问题,联系专业人员赐予关心等Q()中级保健指在基层组织的党政、工会、妇联、共青团中受过肯定专业培训的人员,具有区分心理问题与思想问题的力量,以及对一般心理适应问题赐予指导和救济的力量2()高级保健是指社会与学校的心理健康专业机构所开展的讨论、询问、治疗工作等着眼于防病、治病,其目标是使人不病、少病或病了能被快速治愈3
(三)设立心理健康专业机构心理健康专业机构需要受过专业训练的询问员、社会工作者、临床心理学家及精神科医生等去实施
(四)制造良好的社会环境包括文化环境、自然环境,也包括心理环境和物质环境环境对人的心理健康会产生重要影响在高校建立良好的校内文化环境、自然环境,开展丰富多彩的校内文化活动等,保障同学心理健康必要的社会环境因素第九章高等学校中的老师高校老师的社会角色
1.
一、老师是人类文化科学学问的传授者老师职业有别于其他各种职业的最显著的标志,是老师是学问、原理和技能的传授者,是培育解决问题力量的帮助者,老师成为某一学科的专家
二、老师是年轻一代共性的塑造者老师应有关怀、爱惜同学的满腔热忱,具备多种教育力量和技巧,擅长创设良好的教育情境,擅长把握同学的思想脉络,发觉高校生身上正在成长的乐观因素,适时赐予引导
三、老师是同学集体的管理者表现为一是同学集体的领导者,二是纪律的执行者
四、老师是同学心目中的楷模老师的言谈举止,有时会影响同学的终生
五、老师是同学的伴侣和知己
(一)老师与同学在人格上是公平的
(三)老师要仔细虚心听取同学的意见和建议,真诚与同学相处师生关系不能完全由情感支配,不能无原则地迁就同学不能丢失自己的老师身份
六、老师是同学的心理调整者、同学心理成长的促进者
1、同学心理困惑的疏导者
2、同学理询问的推举者
3、同学理康复支持者44L、同学心理危机发觉者5高校老师对高校生的影响
2.
一、老师的认知特征
(一)老师的智能教学的有效性,同老师的智力水平只有微小的相关而其他一些认知因素,却是影响教学胜利与否的更重要的缘由讨论表明,同学的学问学习同老师表述的清楚度有显著的相关
(二)老师的学科学问把握自己所教的这一学科的学问,能传授科学技术进展的最新成果和最现代化的专业技能老师不仅要使同学学会既定的教学内容,还要进展同学的自学力量和讨论力量
(三)老师在学术方面的预备教学与科研的统
一二、老师的人格特征这种影响主要表现在两个方面、老师的共性品质影响着同学共性的进展1具有良好共性品质的老师是同学效仿的楷模、老师的共性品质影响着同学智力的进展2高校老师威信形成的基本条件
3.、崇高的思想和道德风范,优秀的心理品质和业务力量,以及有价值的科研成果是高校老师获得威信的基本条件他们都有以下的共同特点1)喜爱祖国、喜爱社会主义,忠诚党的教育事业,决心为党和我国培育优秀的人才而奋斗终生Q努力钻研业务,有深厚广博的专业学问和娴熟的教育艺术,能制造性地完成教育和教学任务2对同学有深厚的情感,有顽强的意志和适应老师工作的良好性格,有多方面的爱好爱好和丰富的想象力以及敏捷机灵等心理品质
3、老师的仪表、工作作风和习惯对形成威信也有肯定的影响
2、老师给同学的第一印象,对老师威信有重大影响3第十章高校教学中的心理问题学问的概念与学问学习的概念
1.学问客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映,是客观事物的主观表征学问学习-学问的学习发生在学问的传递系统中二同学对学问的接受是一种乐观主动的构建过程,而不是消极被动的接收过程三学问的学习,是通过新学问的获得及新旧学问的整合,从而在头脑中建立起相应的认知结构而实现的.问题解决的理论2问题给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境问题解决由肯定情境引起的,需运用一系列的认知操作,来解决某种疑难的过程问题解决的理论(-)试误说
(二)顿悟说
(三)杜威的五步模式疑难;分析;假设;检验与评价;结论
(四)华莱士的四阶段模式预备;孕育;明朗;验证.问题解决力量的培育3(-)基本条件的储备具备课题相关的学问和方法认知因素人格特性
(二)结合教学内容进行训练
(三)训练的程序高校生制造性思维的培育
4.(-)培育制造性的教学原则创设一种教学民主的学习环境重视同学直觉思维的进展引导全面进展与独立思索相结合供应参与各种实践活动的机会
(二)制造性思维的训练脑力激荡法(头脑风暴法)隐喻训练法(类比)戴维斯与豪特曼制造力训练法(局部转变法;棋盘法;清单法;比拟法)第十一章信息时代的高校教学心理互联网对高校教育的正负效应
1.
一、网络团体心理(-)网络的心理诱惑、互联网传播信息的高速性、准时性,符合当代高校生追求时效的特点
1、互联网信息的丰富性和开放性,符合高校生对学问、信息的追求
2、网络的自由性正好符合高校生剧烈追求共性的心理
3、网络交往的隐藏性、广泛性符合高校生渴望真情又怀疑真情的心理特点
4、上网的时尚性符合高校生追求时尚的心理5
(二)网络诱惑对高校生的影响随着网络成为高校生生活的重要部分,对其工作方式、学习方式、沟通方式和生活习惯产生了巨大的影响,也呈现出一些新的倾向第一,高校生对主流渠道接触的削减会在肯定程度上造成主流思想宣扬影响力的降低其次,铺天盖地而又瞬息万变的信息会干扰他们对一些问题的思索和价值取向第三,影响高校生对学问的正常汲取,同时一些基本的文字书写力量被忽视了第四,网络是一个信息的宝库,同时也是一个信息的垃圾场,负面信息对思维模式等尚未完成定型的高校生也造成肯定的不良影响
二、网络人格网络的无限性为高校生缓解了精神压力,弥补了精神空虚,这一切又引发了此外的结果,即网络在更大的时空范围内造成了高校生更大的心理和精神的危机和道德失范问卷法个案法对单个被试进行深化详尽的观看与讨论,以便发觉影响某种行为和心理现象的缘由其次章高校生的生理与心理进展.心理进展的概念1心理进展是指心理活动的发生、进展和变化的过程就是心理活动从无到有、从简洁到简单、从低级到高级的进展过程广义的心理进展心理的种系进展,是指心理的发生或起源的问题,指心理的“从无到有的过程狭义的心理进展一个人从诞生到年轻过程中的心理进展,即个体心理进展指心理从简洁到简单、从低级到高级”的进展过程高校生生理讲展对心理进展产生的影响
2.-生理变化对心理进展产生影响的方式、直接作用是指身体变化直接导致心理变化,即认为身体变化与心理进展之间有直接的因果关系.如:女性周期性抑郁,内分泌失调影响心情的变化1(-)自我认知不协调
(二)人际关系产生障碍
(三)堵塞对真知的内化
(四)深埋真实情感
(五)唯我独尊的意志膨胀三网络情色
(一)网络色情色情网站是鼓舞和示意访问者通过非正常的途径来获得满足,而这种满足又是现实生活中无法获得的,长期下去,访问者必将沉迷于一种自我意识的幻觉中,并且极有可能逐步走向犯罪的道路
(二)网恋网恋失败的缘由最主要的缘由莫过于网恋的真实性问题四网络拼凑抄袭与传统的从书籍、报刊、课堂相比,网络具有明显的快捷性、便利性和廉价性这就对高校生的学习态度提出了严峻的挑战,如何杜绝这种现象,已成为教育界头痛不已的问题五网络成瘾网络成瘾综合征最明显的症状,就是沉湎于网上自由说谈或网上互动嬉戏,而忽视现实生活的存在网络综合征带来的种种不好的后果正吞噬着当代高校生的身心健康,其危害性已引起了高校校内的师生的普遍关注和社会各界的高度重视,并实行了乐观的应对措施第十二章高校教学成效的测量与评价教学测量与评价的概念
1.教学测量教学测量是借助于肯定的心理量表及其操作,对同学的学习成果进行探察,并以肯定的数量来表示的考核方法教学测量的目的在于考核教学成效,也就是考察教学目标的完成状况,即同学内在的力量与品行等的形成状况教学测量的对象是同学内在的力量与品行等的形成状况,只能借助于肯定的心理量表及其操作进行间接测量教学成效是通过度化的学习成果进行考察的教学评价:是依据教学目标,对学习成果测验所得的测量结果进行分析及解释教学评价必需对学习成果测验数据所表明的教学成效作出准确的诊断教学评价必需对教学的成败缘由进行分析,并对今后教学工作的改进方面作出明确的规定教学测量是教学评价的前提和手段,教学评价是教学测量的结果和目的教学测量是对学习成果测验所得结果的客观描述(将结果予以数量化),不考虑结果的实际意义教学评价是对学习成果测验所得结果的主观推断(对结果进行分析解释),以了解结果的实际意义教学测量与评价对教学活动的作用
2.第一,有利于检验教学成效其次,有利于调整和改进教学第三,有利于促进同学的学习第四,有利于激发同学的学习动机、间接作用即身体变化对心理进展的影响是由其他因素传递的,即通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用.如:早熟和晚熟社会文化2因此实际上生理变化对心理进展的影响既有直接的作用,也有间接作用,而且间接作用占有更重要的地位
(二)体态变化的影响外貌好-------充实感、满足感外貌不好一自卑感、孤僻
(三)早熟与晚熟的影响男性早熟社会、体育活动精彩晚熟自我评价损伤女性早熟生理变化困惑、归属感难形成晚熟自然交往高校生心情心感的进展特点
3.(-)心情、情感体验的波动性
(二)心情、情感体验的连续性和心境化高校生的心情一旦被激发,往往会较长时间内影响个体的心理与行为.即使刺激消逝,响应的心情反应还会持续一段时间,即心境化状态.
(三)心情体验的丰富性与深刻性
(四)心情、情感的内隐性随着自制力的增加以及思维独立性和自尊心的进展,与入学前的青少年相比,高校生心情、情感的内隐性相对明显一是,他们的内心体验与外在表现有时并不全都,具有掩饰、隐藏的特点二是,对自己认为不了解和不关怀他人的人,会紧闭心灵之门,绝不轻易吐露内心深处的思想感情,加大了同学之间和师生之间的心理距离第三章学习理论概述学习的心理学涵义
1.学习是通过主客体的相互作用,在主体头脑中积累阅历,构建心理结构以乐观适应环境的过程,它可以通过行为或者行为潜能的长久变化而表现出来五点需要留意的问题学习是一种心理适应学习体现为行为变化学习是相对长久的行为变化学习是个体经受普遍存在的现象.同学学习的特点2把握科学学问,即间接的学问阅历;
1..形成世界观、道德品质的过程
2.是在老师指导下有方案性、目的性和组织性;3各派学习理论对教学的启示3联结派的学习理论-巴甫洛夫的经典条件反射泛化与分化刺激泛化人和动物形成条件反射后,类似的刺激也能诱发条件反应泛化规律弓虽度取决于新刺激和原来刺激的相像程度;刺激泛化,可促进学习迁移;不精确或不精确分化指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与类似刺激作出不同反应两者关系互补的过程相像-差异;迁移-恰当
(二)桑代克的联结学习理论学习三条主律预备律;效果律;练习律
(三)斯金纳操作性条件反射斯金纳发觉操作行为与其行为结果之间的相倚关系,对行为起掌握的作用,影响操作行为以后发生的概率乐观强化有机体作出某种反应后,呈现开心的刺激,增加此类行为将来发生的概率,这种操作为乐观强化,也叫阳性强化消极强化当有机体做出反应后,随即排解或避开某种厌烦的刺激或不开心的刺激,从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加,这种操作即为消极强化(躲避条件作用,回避条件作用)无强化当有机体作出某种反应,不赐予强化,反应在将来发生的概率降低,叫无强化,是一种操作性条件作用的消退过程惩处当有机体作出某种反应,呈现厌烦刺激或不开心的刺激,以消退或抑制此类反应认知学派(-)布鲁纳的认知发觉理论教学应使同学理解各门学科的基本结构学科的基本结构包括基本学问结构和学习的态度和方法提倡发觉学习
(二)奥苏贝尔的认知同化论所谓认知结构,就是指同学现有学问的数量、清楚度和组织结构,它是由同学眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的
(三)建构主义学习理论教学的生长点学问观强调学问的主观性和情境性同学观同学是信息的主动建构者。