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全国年月自学考试课程与教学论试题20234课程代码00467
一、单项选择题（本大题共小题，每小题分，共分）30130在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目规定的,请将其代码填写在题后的括号内错选、多选或未选均无分.博比特、查特斯等人于世纪二十年代提出的课程开发理论被称为（）120科学化课程开发理论实践性课程开发理论A.B.概念重建主义课程范式泰勒原理C.D..下列不属于“学术中心课程”之特性的是（）2••♦结构性实践性A.B.专门性学术性C.D..下述不属于施瓦布提出的三种课程审议艺术的是（）3•••实践的艺术准实践的艺术A.B.折中的艺术整合的艺术C D..理论化、系统化的教学论的创建者是（）4夸美纽斯赫尔巴特A.B.卢梭裴斯泰洛齐C.D..下列不属于世纪五六十年代“三大新教学论流派”的是（）520•••实验教学论发展性教学论A.B.发现教学论范例教学论C D..杜威所提倡的教学是（）
6.教育性教学问题解决教学A B..发现教学.情境教学C D.以下关于课程开发的目的模式的说法中，不对的的是（）7•••世纪初课程开发科学化运动的产物A.20相作用、互相交流，有助于学生社会性的健全发展
2、教学按规定的课时来安排，可以使教学有条不紊地进行，有助于预定教学目的和教学任务的顺利完毕
3、分科教学有助于教师发挥主导作用，教师可以对规定学科进行系统讲授，学生也可借此获得系统的知识技能
4、按照国家规定的课程标准拟定教学内容，可以保证所有公民的基础学力的形成
三、班级授课组织也存在些先天局限性和缺陷
1、班级授课组织在某种意义上是应现代工业一科技文明提高效率的需求而在实践中占据统治地位的，所以，这种教学组织形式容易走向“效率驱动、控制本位”的极端
2、班级授课组织不利于照顾学生的个别差异，容易走向“一刀切”“划一主义”
3、班级授课组织尽管便于教师发挥主导作用，但学生的主体地位却受到一定的限制，学生的自主性、发明性不易于充足发挥
4、这种教学组织形式容易导致以书本知识为中心，忽视学生的实践能力的养成针对其优势与局限性,选择如何的教学组织形式要看教学是基于什么样的教育目的、专家什么样的内容、教学的对象是什么并且一种教学组织形式也可以根据特定的教育价值观和实践的需要作出一定的修改班级授课组织之所以极富生命力，就是由于这种组织形式不是僵硬的、一成不变的，而是富有弹性的，可以根据特定的需求对之作出相应的调整和变革
四、材料分析题（本大题16分）
38.以下是一则有关“垃圾的分类与解决”的教学案例拟定课题一位同学从家里带来了社区居委会发的两张宣传纸，上面介绍了如何使用社区配备的不同颜色垃圾箱对垃圾做分类解决人们现在是按照宣传纸上的规定做的吗这引起了同学们的爱好在老师的支持下，同学们决定对这个问题探究一番进行调查学生们在周边社区里调查垃圾分类解决的实行情况，结果令人失望大部分人都不按规定解决垃圾这是为什么呢？在老师的指导下，学生们设计了调查问卷，对现象背后的因素展开调查，发现本来是垃圾箱上只有一张小小的图片，人们往往看不清楚，所以就随手乱扔了行动改善为了改变垃圾分类解决得不到贯彻的情况，同学们决定从校内开始他们请有专长的同学设计了如下广告语“我专吃废玻璃！“我喜欢吃废电池！”等贴在校园里的垃圾箱上，取得了很好的效果总结交流在活动结束前进行的总结交流中，同学们纷纷表达，通过这次活动，自己不仅增长了关于垃圾分类解决的知识，并且更加关注周边生活了，与人沟通合作的能力也提高了尚有同学建议，给区长写信，建议他把在校园里取得成效的做法在全区推广这则案例中的教学活动采用了哪种类型的教学方法？结合材料说明这种教学方法的特性以及运用这种教学方法需注意的问题4-205答:
一、根据题意可知，这则案例中的教学活动采用了自主型教学方法自主型教学方法是学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法
二、这种教学方法的最主线的特性是学生的自我活动在教学中占主导地位学生的“自我活动性自主性”是这种教学方法的核心教师当然要为学生的自主学习提供指导与帮助，但其目的是为了使学生的自主学习、自我活动更加健康地进行，而不是要用教师的讲授代替学生的自主学习
三、组织学生的自主性学习活动，还需要注意以下几个方面
1、拟定适合于自主性学习的课题未必所有的素材都适合于学生的自主性学习
2、准备有助于自主性学习的学习手段自主性学习的有效开展规定具有可供学生选择的学习手段教师要协助学生准备这些手段
3、分派适合于自主性学习的课题有效开展自主性学习同对学习课题的恰当分派密切相关
4、估计学生在自主性学习的过程中也许碰到的困难教师在组织自主性学习时要充足估计到学生在自主学习过程中也许碰到的困难，以及针对这些困难所也许提供的帮助
5、对的评价自主性学习的过程与结果评价是组织自主性学习的有机环节，是自主性学习效果的基本保证对自主性学习的评价一方面需要做到过程与结果的统一对自主性学习而言，过程具有极其重要的教育价值，因此，教师要注意让学生陈述其学习过程、解决问题的过程,并在这种陈述的基础上给予鼓励与指导组织抱负的自主性学习活动，发展学生的自我活动性和自主学习能力，最终形成学生的自主性人格，这是教育的主线目的之一”教是为了最终不需要教”在当今信息时代“知识激增”的背景下，自主型教学方法的价值空前地凸现出来.以目的为课程开发的基础与核心B..把发展学生的主体性、发明性作为教育的广泛目的c被看作课程开发的经典模式D..布鲁纳认为，儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统及其互相作用构成的质的奔8腾过程，这三类表征系统不涉及（）•••A.行为表征B.言语表征C.符号表征D.图像表征.以下关于学习层级理论的说法中，不对的的是（）9•••学习新的知识技能，是以已经习得的知识技能为基础的A.学习较为复杂的、抽象的知识技能，是以较为简朴、具体的知识技能为基础B.前一层级的学习为后一层级的学习做好准备C.教师设计教学时，通过度析后一层级学习的结果拟定学生的内部条件，以保证教学工作的D
10.程序教学设计的关键因素是（）程序教材的编制和教学范例的使用B.程序教材的编制和教学机器的使用A.即时强化的策略和教学机器的使用D.教学范例的编制和先行概念的使用C.11奥苏伯尔提出的教学策略是（）程序教学B.A.发现学习D.先行组织者顺利进行.“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”这一课程目的属于（）
12.普遍性目的行为目的A B.生成性目的表现性目的C.D..在学科本位综合课程中，“可以涵盖整个知识领域的课程整体”指的是（）
13.融合课程广域课程A B.
14.中国古代的“六艺”“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的（相关课程综合课程C D.A.科目本位课程B.学术中心课程综合学科课程儿童中心课程C D..持有课程创生取向的学者会认为，教师的角色是（）15课程消费者课程执行者A.B..课程开发者教书匠C D.把某项课程变革计划付诸实行的具体过程称为（）
16.课程变革课程实行A.B.课程计划课程采用C.D.课程知识重要是由课程专家在课堂之外，用他们认为是最佳的方法为教师的实行而发明
17.的，这一观点属于课程实行的（）忠实取向互相适应取向A.B.创生取向实践取向C.D..古德莱德所划分的五个课程层次中，“理解的课程”和“经验的课程”属于课程变革过程18中的（）课程变革阶段课程实行阶段A.B.课程计划阶段课程采用阶段C D.搜集课程开发或实行过程各个局部优缺陷的资料，将其作为进一步修订和完善课程之依
19.据的评价是（）.总结性评价形成性评价A B.诊断性评价内在评价C D.只就课程计划所涉及的学生经验的类型、课程内容的性质、组织等来对课程计划作出判
20.断，至于效果则在评价关注的范围之外这类评价是（）诊断性评价质的评价A.B.内在评价效果评价C.D..追求评价的“客观性”和“科学化”，以“自然科学范式”为理论基础的评价是（）
21.目的取向的评价过程取向的评价A B.主体取向的评价效果取向的评价C.D..从评价与预定目的的关系来区分，可以将评价分为（）22效果评价和内在评价形成性评价和总结性评价C D.目的本位评价和目的游离评价量的评价和质的评价A.B.认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作一一选择测量工具、组织测量、
23.提供测量数据这一基本特点属于（）.第一代评价第二代评价A B.第三代评价第四代评价C.D..被人们称为“传统评价模式”的是（）
24.差别模式.外貌模式A B目的达成模式.回应模式C.D.将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上来理解，联系个人深层的精25神世界和生活体验而寻找课程的意义这种课程研究取向被称为（）程序主义课程开发范式A.B.概念重建主义范式课程理解范式C.D..“谋求科学世界向生活世界的回归、实现科学世界与生活世界的融合”，意味着在课程改26革中应确立起（）多元主义价值观教育民主化的理念A.B.主体教育观教育公平的理念C.D..强调知识建构的社会性质，强调合作、交往和共享在知识形成中的作用，这种观点属于27（）激进建构主义,温和建构主义A.B个人建构主义社会建构主义C.D..基于“认知弹性理论”而发展起来的教学模式是（）28情境教学支架式教学A.B.C.随机访问教学D.协作教学.通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式是29（）情境教学支架式教学A.B.随机访问教学.协作教学C.D.随机访问教学的基本环节是（）
30.创设情境、拟定问题、自主学习、协作学习、效果评价A呈现情境、随机访问学习、思维发展训练、协作学习、效果评价B.进入情境、引导探索、独立探索、协作学习、效果评价C.出现情境、引导探索、思维发展训练、协作学习、效果评价D.
二、简答题（本大题共小题，每小题分，共分）
5630.简述世纪年代以来课程内涵变化的趋势
312070.简述在按照目的模式进行的课程开发中，如何拟定教育目的
32.简述教学过程的本质
33.简述互相适应取向和课程创生取向视野中的教学设计的特性
34.简述情境教学的基本内涵和基本特性35
三、论述题（本大题共小题，每小题分，共分）
21224.试以布卢姆教育目的分类学中“认知领域”目的的分类为例，说明布卢姆教育目的分类学36的典型特性.班级授课组织有哪些基本特性？结合实际，谈谈如何在教育实践中改善我国班级授课组织37
四、材料分析题（本大题分）
16.以下是一则有关“垃圾的分类与解决”的教学案例38拟定课题一位同学从家里带来了社区居委会发的两张宣传纸，上面介绍了如何使用社区配备的不同颜色垃圾箱对垃圾做分类解决人们现在是按照宣传纸上的规定做的吗？这引起了同学们的爱好在老师的支持下，同学们决定对这个问题探究一番进行调查学生们在周边社区里调查垃圾分类解决的实行情况，结果令人失望大部分人都不按规定解决垃圾这是为什么呢？在老师的指导下，学生们设计了调查问卷，对现象背后的因素展开调查，发现本来是垃圾箱上只有一张小小的图片，人们往往看不清楚，所以就随手乱扔了行动改善为了改变垃圾分类解决得不到贯彻的情况，同学们决定从校内开始他们请有专长的同学设计了如下广告语“我专吃废玻璃！”“我喜欢吃废电池！”等贴在校园里的垃圾箱上，取得了很好的效果总结交流在活动结束前进行的总结交流中，同学们纷纷表达，通过这次活动，自己不仅增长了关于垃圾分类解决的知识，并且更加关注周边生活了，与人沟通合作的能力也提高了尚有同学建议，给区长写信，建议他把在校园里取得成效的做法在全区推广这则案例中的教学活动采用了哪种类型的教学方法？结合材料说明这种教学方法的特性以及运用这种教学方法需注意的问题全国年月自学考试课程与教学论试题参考答案
202341.A
2.B
3.D
4.A
5.A
6.B
7.C
8.B
9.D
10.A
11.D
12.D
13.B
14.A
15.C
16.B
17.A
18.B
19.B
20.C
21.A
22.A
23.A
24.C
25.D
26.C
27.D
28.C
29.B
30.B
31.简述20世纪70年代以来课程内涵变化的趋势答进入20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要变化，呈现出如下六个趋势1从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；2从强调目的、计划到强调过程自身的价值；3从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；4从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；5从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重；6从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重
32.简述在按照目的模式进行的课程开发中，如何拟定教育目的2-77答1对学习者自身的研究对学习者的研究，是经由两个环节而实现的:一是了解学生现状；二是把学生的现状与可接受的常模作比较从而找出差距2对当代生活的研究生活情境与学习情境在许多方面明显相似；为掌生提供将校内所学内容应用于校外生活领域的练习因此，教育目的中应合理地反映校外当代生活的内容3学科专家的建议对学科专家的建议的见解，是规定学科专家站在学科的立场上、从更广阔的教育视野出发而提出教育目的的
33.简述教学过程的本质6-293答教学过程的本质表现在如下三个方面1教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；2教学过程是教学结识过程与人类一般结识过程的统一；3教学过程是教养和教育的统一
34.简述互相适应取向和课程创生取向视野中的教学设计的特性6-303答互相适应取向视野中的教学设计具有如下特性1教学设计是人与人之间互相理解、互相作用的实践活动2教师开始进入教学设计过程3学生开始进入教学设计过程课程创生取向视野中的教学设计具有如下特性1教学设计是一个连续发明的过程，指向于人的解放2教师是教学设计的主体3学生是教学设计的主体
35.简述情境教学的基本内涵和基本特性8-353-355答
一、情境教学中的内涵是指创设具有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义
二、基本特性
1、“学习者中心”，每一学习者都是知识理解和意义建构的主体，不同学习者在问题解决过程中平等交往、合作学习
2、“情境中心”，源于现实世界的活生生的情境是学习者进行问题解决和意义建构的“平台”，这种情境是与学习者的精神世界融为一体的
3、“问题中心”，学习者在教学过程中解决每一真实的问题的过程也就是意义建构的过程，一个个真实的问题是学习者思想汇集的中心和焦点
三、论述题本大题共2小题，每小题12分，共24分
36.试以布卢姆教育目的分类学中“认知领域”目的的分类为例，说明布卢姆教育目的分类学的典型特性3-155-160答:
一、布卢姆教育目的分类学中“认知领域”将人的认知教育目的依由简朴到复杂、由低档到高级的顺序分为如下六类
1、知识knowledge.涉及对特定事物和普遍事理的回忆，对方法和过程的回忆,或对某一式样、结构或环境的回忆
2、领略application.涉及表白理解交流内容中所含的文字信息的各种目的、行为或者反映
3、应用comprehensiono指在特殊和具体情境中使用抽象概念
4、分析analysis指把材料分解成各个组成部分，弄清各部分之间的互相关系及其构成方式
5、综合synthesis指将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体
6、评价evaluation.指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等的价值作出判断
二、“教育目的分类学”可发现它有以下三个典型特性
1、教育目的具有层级结构目的分类学按照由低档到高级、由简朴到复杂的顺序排列，较高级的目的建立在较低档的目的的基础之上并包含了较低档的目的
2、教育目的要以学生具体的、外显的行为来陈述，制定教育目的的目的是为了便于操作，为了可以客观地交流与评价为了做到这一点，就必须将教育目的以具体的、外显的行为来陈述，而小能用模棱两可的、可随意解释的行为来陈述
3、教育目的超越了学科内容不管哪一门学科，不管哪一个年级，都可以把“教育目的分类学”的层级结构作为框架，填人相应的内容由此形成包含“内容侧面”和，“行为侧面”统一的两维的教育目的明细规格
37.班级授课组织有哪些基本特性？结合实际，谈谈如何在教育实践中改善我国班级授课组织5-257答:
一、班级授课组织具有如下四个基本特性
1、学生被分派于各自固定的班级
2、教学在规定的课时内进行
3、教学一般分学科进行概括起来说，班级授课组织即是将学生分派到固定的班级，教师在规定的课时内进行分科教学，教学内容根据国家规定的课程标准拟定
4、教学内容根据国家规定的课程标准加以拟定
二、班级授课组织具有下列优势
1、相同或相近年龄和水平的学生组织到一起，教师可以同时专家许多学生，全体学生因此可以在教师指导下共同前进并且，在集体中，学生彼此之间可以互。
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