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学前教育心理学复习重点为什么说心理学史人脑对客观现实的能动反映?答人的心理就是人脑对客观现实能动的反映概念.心理是人脑的机能,人脑是心理的器官[11动物没有人脑不能形成人的心理;脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子K D1的心理水平;孩子的心理是在大脑发育的基础上进展的.心理是人脑对客观现实的反映各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式;客观环境不2同人就产生不同的心理.心理的反映具有能动性,心理是客观世界的主观映象它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实,而是在实践活动中乐观主动、有选择地反映和3反作用于现实
二、学前儿童心理学的内容
(一)个体心理的发生各种心理活动都在学前阶段开头发生儿童诞生时只有最简洁的感知活动,难以与生理活动区分;人类特有的心理活动,包括知觉、记忆、表象和想象、思维和言语、情感和意志、以及共性心理特征,都是在诞生后的早期阶段产生因此,讨论个体心理的发生是学前儿童心理学的重要内容
(二)学前儿童心理进展的一般规律学前儿童心理进展存在个体差异,但其过程都是从简洁,具体被动、零乱,朝着较简单、抽象、主动和成体系的
1.方向进展,其进展趋势和挨次大致相同;相同年龄儿童的心理,一般具有大致相像的特征;儿童心理进展的过程不是孤立进行的,而是受遗传、教育、环境等各种因素影响,这些因素所起
2.
3.的作用是有规律的这一切说明,学前儿童心理的进展受客观规律的制约,这些规律包括()制约学前儿童心理进展过程本身的规律;)制约影响学前儿童心(理进展的各种因素作用的规律12
(三)学前时期心理过程和共性的进展【】学前时期心理过程和共性的进展的关系是什么?消失最初的独立性,人际关系的进展进人一个新阶段,是开头产生自我2意识的明显表现,是儿童心理进展上特别重要的一步,也是人生头年心理进
4.3展成就的集中体现
三、学前期岁)【】岁)儿童心理特征是什么?答这(〜(〜是心理活动形成系统的奠基时期,是共性形成的最初阶段35435
(一)学前初期岁)在幼儿园称小班,特点突出表现在(〜最初步生活自理幼儿园生活和生活范围的扩大,引起心理发展上的各34种变化,熟识力量生活力量人际交往力量都快速进展
1.熟识依靠行动熟识活动是具体的,依靠动作和行动进行,思维是熟识活动的核心,即“直观行动思维”
2..心情作用大心理活动心情性极大,熟识过程主要受心情及外界事物左右,不受理智支配3爱仿照仿照性突出,仿照也是幼儿主要的学习方式(-)学前中期岁)
4.(〜心理进展消失较大质变,表现在熟识活动的概括性和行为的有意性明显开45头进展,具体表现在更加活泼好动;.思维具体形象;开头接受任务;开始自己组织嬉戏
1.
23.
4.
(三)学前晚期岁)【】岁儿童心理特征是什么?(〜〜答幼儿园大班年龄,突出特点好问好学幼儿在这时期有剧烈的求56556知欲和学习爱好,奇怪心比以前深刻;
1.抽象思维力量开头萌发大班幼儿思维仍是具体形象思维,但明显有抽象规律思维萌芽;开头把握认知方法消失有意地自觉控制和调整自己心理
2.活动的力量,认知方面有了方法运用集中留意的方法,有意记忆的运用
3.共性初具雏形有较稳定的态度、爱好、心情心理活动,思想活动不那么外露
4.第三章学前儿童留意的进展第一节留意在学前儿童心理进展中的作用
一、留意的概念心理活动对肯定对象的执行和集中,是人的心理活动的一种能动的乐观的状态概念』特点指向性指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了此K外一些对象,能使人有选择地反映事物,从而获得清晰印象.集中性指同
1.2一时间内各种有关怀理活动聚集在其所选择的对象上;或这些心理活动深化于该对象的程度,即心理活动在肯定方向上的强度和紧急度【论述】
二、留意在学前儿童心理进展中的作用
(一)留意的功能选择功能,使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反映并接受更多信息
1.维持功能,使儿童心理活动对所选择的对象保持一种比较紧急持续的状态,从而维持儿童的嬉戏、学习等活动顺当进行调整功能,使儿童能够发
2.觉环境变化,调整行为,为应付外来刺激作相应准备,从而能更好适应四周环
3.境的变化
(二)留意与心理过程留意与知觉的进展凡是留意的对象,人们对该对象的知觉就最完全、清晰、突出;留意是感知的先决条件;留意是讨
1.论幼小婴儿感知进展的指标留意与记忆的进展留意使感知的信息进入长时记忆系统注意进展水平低的儿童,记忆进展水平也低
3.留意与坚持性的进展留意能加强行动力气和坚持性幼儿只有在集中留意时,才能坚持某一行动留意力差的同学,不但智力发展受到影响,甚至
4.影响到纪律、交际,形成道德不良留意与学前儿童的学习留意是感知觉、记忆、思维等心理活动不行缺少的,是学习的先决条件,留意的范围、稳定性、安排、转移等品质的进展水
5.平打算着学习的效果其次节学前儿童留意进展的趋势儿童留意的进展主要表现在留意活动本身性质的变化、留意对象的变化简述学前儿童留意进展的趋势答
一、定向性留意的发生先于选择性留意的发生定向性留意的发生原始的定向反射是与生俱来的生理反应,也
[1]是儿童最早消失的最初级的留意最初的定向性留意,主要由外物特点引起,
1.即无意留意的最初形式本能的定向性留意随年龄增长占据的地位日益缩小,但不会消逝选择性留意的发生进展选择性留意,指儿童倾向于对一类刺激物留意
2.得多,而在同样状况下对另一类刺激物留意得少的现象选择性留意在新生儿时已消失,其进展表现在两方面)性质的变化,由取决于刺激物的物理(特性转向刺激物对儿童的意义;)对象的变化,即范围的扩大和对象的简(1单化2【】
二、无意留意的发生进展早于有意留意的发生进展无意留意,指无预定目的,不需意志的努力、自然而然产生的留意无意留意与生俱来,但
21.也有进展过程,表现在留意的性质和对象不断变化;稳定性增长,对象范围扩大有意留意,指有目的、有意识支配的、主动的留意,岁以后开媾萌芽,幼儿期开头进展有意留意的进展,使儿童留意发生变化,心理能动性增加
2.2第三节各年龄阶段学前儿童留意进展的特征【】
一、新生儿留意的特征留意的最初形态定向性留意消失定向反射性留意在新生儿瓣消失,婴儿期3较明显,成人也可观看到,这是本能的无条件反射,也是无意留意的最初形态L选择性留意的萌芽,视觉偏爱法讨论表明选择性留意在新生儿期已经萌芽视觉搜寻运动轨迹的试验,也证明白新生儿选择性留意的萌芽
2.
二、岁前儿童留意进展的特征主要表现在留意选择性的进展上,其基本特征是留意的选择性带有规律性的倾向,这些倾向主要表现在视
[4]1觉方面,也称视觉偏好留意的选择性的变化进展过程,从留意局部轮
1.廓到较全面的轮廓;从留意形体外周到注意形体的内部成分.阅历在留
2.意活动中开头起作用3【】
三、岁儿童留意进展的特征〜留意的进展和“客体永久性”熟识密不行分;客体永久性即能够找到513不在眼前的物体,确信在眼前消逝了的东西仍旧存在在这之前,物体在儿童
1.眼前消逝,他就不再找,好像物体已经不存在是儿童处于才智的萌芽阶段的标志留意的进绽开头受表象的影响;留意的进绽开头受言语的支配;留意的时间延长,留意的事物增加
2.
3.
4.
四、岁儿童留意进展的特征无意留意占主要地位,有意留意渐〜渐进展
[6]36一无意留意占优势,其进展表现为刺激物的物理特性仍旧是引起无意留
1.意的主要因素;与爱好和需要关系亲密的刺激物,渐渐成为引起无意留意的原因
2.二有意留意初步形成,处于进展的初级阶段,水平低、稳定性差,依靠成人的组织和引导,有如下表现特点幼儿的有意留意受大脑发育水平的局限;幼儿的有意留意是在外界环境,特殊是成人要求下进展的;
1.
2.幼儿渐渐学习一些留意方法;幼儿的有意留意是在肯定活动中实现的【论述】第四节留意的规律与幼儿的活动
3.
4.
一、留意的选择性与幼儿的活动留意的选择指对环境中的各种刺激做出选择性的反映,使儿童在肯定的时刻选择重要的或符合需要的对象,并做出清晰的反映留意的选择性随年龄增长而进展一方面依靠生理成熟;一方面与后天的学习训练,个人的学问阅历及爱好心情有关
1.教育意义幼儿教育内容的支配,要适合已有学问阅历和认知进展水平;幼儿在留
2.意物体特征方面存在共性差异;幼儿留意选择性可通过教育强化转变21
二、留意的范围与幼儿的活动留意的范围又叫留意的广度,指人在比较3短的时间性片断中所能清晰地知觉到的食物的数量留意的范围有肯定的生理制约性,还取决于留意对象的特点及本人的学问阅历
1.教育意义2提出.具体而明确的要求,同一短时间内不能要求留意太多方面;呈现挂图或直观教具时,数目不能太多,排列应有序;采纳幼儿感爱好的方式、12方法教学,关心获得学问阅历,扩大留意范围3
三、留意的稳定性与幼儿的活动留意的稳定性指留意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间,它是留意的一种重要品质,使幼儿嬉戏学习活动等获得良好效果的基本保证幼儿留意的稳定性与留意对象及幼儿自身状态有关,随年龄增长而增加教育意义
3.
4.教育教学内容难易适当,符合幼儿心理进展水平;教育教学方式要新奇多变,富于变化;12幼儿园大中小班作业时间应有别,集体活动时间适当、内容多样
四、留意的安排与幼儿的活动留意安排指在同一时间内,留意指向于3两种或几种不同的对象与活动,及在同一时间内,同时留意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动留意安排的基本条件就是同时进行的活动中,至少有一种达到自动化的娴熟程度,还与留意对象的刺激强度、个人的爱好、掌握力、意志力等有关
1.教育意义2通过.各种活动,培育幼儿的有意留意与自我掌握力量;加强动作或活动练习,使幼儿对活动娴熟,做起来不必花费太多留意力和精力;使同时12进行的活动,在幼儿头脑中形成亲密的联系3第四章学前儿童感觉和知觉的进展第一节感觉和知觉在学前儿童心理进展中的作用
一、感觉和知觉的概念、感觉人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映,属简洁的心理现象,主要与生理作用相联系包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡1等、知觉人脑对直接作用于感觉器官的食物的整体的反映它以感觉为基础,但并非感觉成分的简洁相加,而是对感觉所供应信息的加工它反映刺2激所代表的意义,受阅历影响,因此,对同一事物的知觉会有所不同【简答】
二、感觉和知觉在学前儿童心理进展中的作用感觉和知觉是人生最早消失的认知过程;两岁前儿童依靠感觉和知觉熟识世界;.感觉和知觉在岁儿童的心理活动中占优势;幼儿的记忆、心〜
1.
2.情和意志也受感知觉的影响
3364.其次节学前儿童感知进展的主要阶段
一、原始的感知进展阶段感觉与生俱有,诞生后不久,知觉就在感觉基础上进展起来在原始的感知进展阶段,对刺激物的分析和综合力量很低【简答】
二、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段诞生后第一年,婴儿熟识事物依靠知觉的恒常性,岁后随语言o121和思维的进展,知觉的概括水平渐渐提高;岁多常依据某个事物的明显特征来辨认物体;随语言和思维的进展知觉的概括性逐渐向思维的概括性31过渡4
三、把握知觉标准和观看力进展阶段岁后,儿童对物体的知觉,慢慢和有关的概念相联系,知觉活动已进展到能够进行观看第三节学前儿童视觉的进展儿童视觉的进展表现在两方面3视觉敏度的进展、颜色视觉的进展
一、视觉敏度的进展(-)视觉敏度的概念精确地辨别细致物体或处于具有肯定距离的物体的力量,也就是发觉肯定对象在体积和外形上最小差异的力量,即通常所说的视力【简答】
(二)视觉敏度进展的机制晶状体的变化调整;中枢神经系统对视感觉的信号加以辨认;视觉系统突触组织的进展是辨别力量进展的基础;掌握眼动的力量;.阅历的参
1.
2.
3.加,即视知觉
(三)视觉敏度进展的年龄特点
4.5新生儿的视觉敏度,孩子诞生后即能观察眼前东西,最佳视距在左右;
1.20cm婴幼儿的视觉敏度,个月内是视觉进展的敏感期,个星期的婴儿视力为个星期为个月为〜
2.64
(四)视觉敏度的测定20/60,820/100,5620/20视力检查表测定一般的字检查表;专为儿童设计的图形视力表;用简洁观测方法
1.E
2.【简答】
(五)影响婴幼儿视力的因素受遗传和环境影响,视觉阅历是促进视觉进展的必要因素影媳视力减退的条件)光线照明;)((
1.户外活动和身体熬炼;)坐姿不良(12儿童弱视指在视觉发育障碍的一种常见病,弱视者实力达不到正常水3平,两眼不能同时留意一个目标,无立体感,不能推断自身的空间位置,分不
2.清物体离自己的原籍凹凸,定位不精确,不能完成精细动作)表现;)成因;)治疗(((
二、颜色视觉的进展123颜色视觉指区分颜色细致差异的力量,亦称辨色力婴儿的颜色视觉婴儿诞生后第三个月开头区分红、绿两种光刺激,但
1.不稳定,第四个月比较稳定颜色视觉与颜色的明度、色调、饱和度有关
2.幼儿颜色视觉的进展主要表现在区分颜色微小差别力量的连续进展,同时对颜色的辨别和把握颜色名称结合起来岁儿童不能认清基本颜色和区分
3.各种颜色的色调岁区分色调微小差别的力量进展,开头熟识一些混合色3岁留意到色调、明度和饱和度,能辨别更多混合色颜色辨别力量的进展,4主要在于把握颜色的名称,主要依靠生活阅历和教育色盲是颜色视觉特别,5可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱种
4.第四节学前儿童听觉的进展
一、听觉进展对儿童心理进展的意义4听觉是猎取信息的主要渠道之一,依靠听觉辨认四周事物发声特点;依靠听觉感受音乐,学唱歌曲,观赏乐曲,从而还得到美育的熏陶;
1.儿童与成人交往,特殊是学习口语,必需依靠听觉.听觉对智力、共性
2.进展也有影响
3.
二、儿童听觉的发生(-)胎儿对声音的反应胎儿对声音有反应据此,孕妇应多听安静动听的音乐.避开过多噪音刺激(-)新生儿听觉的发生新生儿对不同的声调,声音的纯度、强度和持续时间等都有不同的反应
(三)听觉与视觉协调活动的发生听觉和视觉很早就进展起来;持续、复合的听觉刺激有助于视觉定向;听觉刺激能导致视觉的习惯化;
1.
2.婴儿能识别同时消失的视听觉刺激的全都性
(四)新生儿的听觉偏好
3.新生儿爱听人的声音母亲的声音严厉的声音、高音调的声
4.
三、婴幼儿听觉的进展随年龄增长,学习语言、接触音乐环境和接受听觉训练的过程中,婴幼儿的听觉快速进展儿童的听觉阈限值渐渐降低,听觉感受性提
四、学前儿童听觉的个别差异诞生后小时内的新生儿,听觉反应已可分五等,反应形式、强度也不同,存在音高差别阈限24
五、学前儿童听觉的测定观看听觉行为;简易测听;用仪器做听力测查【简答】
六、听力的爱护与培育
1.
2.
3.
(一)避开噪音污染在家庭为幼儿创设安静环境;在幼儿园教育孩子避开大声喧哗;采纳吸音设施;用养花种草等净化环境L
2.
(二)创设良好的音乐环境乐音和音乐活动都是幼儿进展听觉的有力手
3.
4.段
(三)通过学习语言进展听觉在幼儿园,可组织特地训练听力的嬉戏,训练听力辨别力等答学前儿童心理的进展,表现为各种心理过程的进展及共性的形成和进展,每种心理过程和共性特征的进展又都有各自的特点和具体规律
三、学前儿童心理学与相关学科的区分和关系进展心理学一般心理学学前教育学儿童解剖生理学辩证唯物主义哲学
1.
2.
3.
4.
5.学前儿童心理学与进展心理学有何关系?答
[3]进展心理学又称年龄心理学,讨论对象是个体从诞生到年轻整个过程中心理的发生进展,又可分为儿童心理学、老年心理学等它更多讨论个体从诞生到成熟时期心理的进展,即进展心理学的对象主要是儿童心理的进展,讨论儿童心理进展各阶段也可以分别独立成为一些学科,如学前儿童心理学、学校生心理学、青年心理学等从广义上说,进展心理学除讨论个体心理进展外,还讨论人类心理种系进展,即从动物进化到人类过程中,心理的发生进展,又可分为动物心理学和民族心理学,民族心理学主要讨论原始人类的心理学前心理学是进展心理学的一个分支,而且是内容最充实的分支【】学前儿童心理学与一般心理学有何关系?答一般心理学研究正常的、成熟了的人的心理活动的一般规律儿童的心理活动,服从人类心理活动4最一般的规律学前心理学应以一般心理学为依据,学习学前儿童心理学应以一般心理学学问为基础学前心理学,不仅采用一般心理学的学问,反过来,其讨论资料和成果,又可以丰富和促进一般心理学的讨论其次节学习学前儿童心理学的意义论述学习学前儿童心理学的意义[一5]、了解学前儿童心理进展的基本学问儿童心理变化的基本规律,包括各种心理现象发生的时间出现的挨次和进展的趋势,以及随着年龄的增长,学前儿童各种心理活动所消失的变化和
1.各个年龄阶段心理进展的主要特征儿童心理变化的缘由,了解学前儿童心理进展变化的缘由,说明是什么因素影响儿童心理的变化,为进一步深化学习学前教育理论奠定基础幼教工
2.作者把握了学前儿童心理学的基本学问,可以提高自己了解孩子和教育孩子的力量
二、培育对学前儿童的爱好和感情幼儿老师在学习学前儿童心理学之前总为不能完成教育任务而苦恼,甚至认为幼儿有意和自己捣乱而生气,但在了解幼儿心理进展的特点和规律后,变为观赏幼儿的主动性和乐观性,和幼儿建立深厚的感情
三、初步把握讨论学前儿童心理的方法幼儿老师与孩子生活在一起,有条件系统地讨论孩子,了解孩子的心理,但有的老师因不懂讨论方法而失去机会学习讨论方法后,在教育工作中,可用观看、谈话,甚至试验的方法了解幼儿,使教育工作水平得以提高
四、有助于形成科学的世界观学习学前心理学可以具体了解儿童心理现象的发生条件,变化、进展缘由,外界环境对心理的影响等每个孩子的心理特点和行为,都可以找到其缘由这些学问有助于形成唯物主义观点,反对唯心主义宿命论;了解人的熟识如何从感知进展到思维及思维如何促进感知的提高;有助于理解辩证唯物主义熟识论关于感性熟识与理性熟识的关系、熟识与实践的关系;有助于理解量变到质变冲突的对立统一的思想第三节学习学前儿童心理学的方法
一、学习学前儿童心理学的方法抓住学科特点,包括本学科的讨论对象、内容和本学科与其他学科的关
1.系明确基本概念、基本学问,弄清心理学和学前心理学的基本概念及其内涵和外延;把握儿童心理变化进展的基本规律和儿童心理发展变化的缘由
2.理论和实践相结合,幼儿老师有条件结合实际工作中的阅历来学习,在学习学前儿童心理学过程中,要对儿童心理现象进行分析研究
3.
二、讨论学前儿童心理的基本原则客观性原则1社.会生活环境和教育状况对学前儿童心理进展起着打算性的作用要对学前儿童的心理进行客观的讨论,必需对他们四周的生活条件及其所受的教育影响进行分析对讨论对象的表现要避开主观性活动性原则学前儿童的心理是在活动中形成,并且通过活动表现出来的因此,讨论
2.学前儿童的心理,必需从他们的活动中进行分析进展性原则学前儿童的心理是在不断进展变化的,必需从这种进展变化中去讨论它的
3.规律,避开孤立静止地看问题
三、讨论学前儿童心理的具体方法观看法概念观看法是研究学前儿童的基本方法运用观看法了解学前儿童,就是有目的、有方案地观看学前
1.K D儿童在日常生活嬉戏、学习和劳动中的表现,包括言语、表情和行为,并依据观看结果分析儿童心理进展的规律和特征运用观看法讨论学前儿童时应留意的问题()制订观看方案时,必需充分考虑到观看者对被观看儿童的影响要尽量使儿童保持自然状态依据观看目的和任务之不同,可以采纳局外观看或参加1性观看)观看纪录要求具体精确、客观不仅要纪(录行为本身,还应纪录行为的前因后果)观看一般应多次反复进行,通常(2需要两个观看者同时分别评定3试验法【】论述讨论学前儿童心理的方法试验法
4.6答对学前儿童进行试验,就是通过掌握和转变儿童的活动条件,以发觉由此引起心理现象的有规律性变化,从而揭示特定条件与心理现象之间的联系讨论学前儿童心理常用的试验法有两种,即试验室试验法和自然试验法.测睑法(概念测验法是依据肯定的测验项目和量表来了解儿童心理进展水平的方法测验主要用于查明儿童心理进展的个别差异,也可用于了5U解不同年龄心理进展的差异调查访问法调查访问法,是讨论者通过学前儿童的家长、老师或其他熟识儿童生活的成人,去了解儿童的心理表现
4..问卷法问卷法可以说是把调查问题标准化运用问卷法讨论学前儿童的心理,所问对象主要是与学前儿童有关的成人,即请赦调查者按拟定的问卷6表作书面回答谈话法和作品分析法谈话法是通过和幼儿交谈,来讨论他们的各种心理活动谈话的形式可以是自由的,但内容要围绕讨论者的目的绽开谈话
7.者应有充分的理论预备,特别明确的目的,以及娴熟的谈话技巧作品分析法是通过分析儿童的作品(如手工、图画等)去了解儿童的心理概念其次章学前儿童心理学进展年龄特征概述第一节儿童心理进展年龄特K征
一、儿童心理进展年龄特征的概念年龄特征是代表同一年龄阶段的人X所表现出来的典型特征概念儿童年龄特征是儿童所特有的不同于成人的特征包括儿童生理发育的K U年龄特征、儿童心理进展的年龄特征概念》儿童生理年龄特征和儿童生理成熟有关的年龄特征;儿童心理年龄K特征儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的本质的心理
1.
2.特征概念【论述】为什么要强调年龄特征?答)谈儿童心理进展时要强调年龄(K U特征一方面,儿童心理进展要以生理进展为基础,年龄越小,生理年龄特征1对儿童心理进展的制约相对越大,而生理成熟受年龄影响;另一方面,儿童心理进展和他的学问阅历有关,而学问阅历的积累需要时间,时间是儿童心理进展的必要条件,年龄对儿童心理进展有规律性的制约作用年龄只在肯定程度上制约而不能打算儿童心理进展的特征()儿童的心理年龄特征是在肯定的社会和教育条件下形成的儿童心理进展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理进展的一般趋势和典型特点而不是2该年龄段中每个儿童都具有这些特点;儿童心理进展的特征代表该年龄儿童本质的心理特点,而不代表各具体儿童的个别差异在儿童心理进展年龄特征的问题上,更应正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质特征与非本质特征的辩证关系
二、儿童心理进展年龄特征的稳定性和可变性【】简述儿童心理进展年龄特征的稳定性和可变性答
(一)稳定性根源于本质未变的制1约因素儿童脑的发育是有稳定挨次和阶段的,神经联系的建立是有次序的;人类学问阅历的
1.
2.把握是有肯定挨次的,儿童也必需遵循;儿童从把握学问阅历到心理机能发生变化,要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程
3.
(二)可变性制约儿童心理进展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理发展年龄特征的可变性
(三)稳定性和可变性的统一儿童心理进展年龄特征既有稳定性,又有可变性,它们的关系是相对的
三、儿童心理进展的阶段【】简述儿童心理进展的阶段划分的必要性何简单性答
(一)划分儿童心理进展阶段的必要性儿童心理的进展客观2上呈现肯定的阶段性理论上,有必要对客观存在的各个进展阶段有清晰的熟识,并做明确标志,即儿童心理学上所谓的对儿童心理进展阶段的划分;实践中,对在教育
2.实践中的老师及有关儿童工作者,据划分标准,可以有针对性地组织教育教学
2.工作和其他有关工作
(二)划分儿童心理进展阶段的简单性儿童心理进展阶段明显存在,但划分简单儿童心理进展是渐变式的、连续性的,各阶段间无明显界限;儿童心理进展受生理进展和社会因素的影响,其进展阶段有肯定可变性,
3.这给科学地把握划分阶段的标准带来困难
4.
(三)现行对儿童心理进展阶段的划分婴儿期岁),又称乳儿期,包括新生儿期月)、婴儿早期((〜(〜月)、婴儿晚期月);〜(〜01011先学前期岁),又称幼儿早期;(〜6612学前期岁),又称幼儿期,包括幼儿初期岁)、幼儿中期((〜(〜13岁)、幼儿晚期、岁);〜(〜36344学龄期、岁)(5567四,有关儿童心理进展阶段的几个概念67~18
(一)儿童心理进展的转折期和危机期转折期在儿童心理进展的两个阶段之间,有时会消失心理发曩在短期内突然急剧变化的状况,称儿童心理进展的转折期概念
1.概念危机期由于儿童心理进展的转折期常消失对成人的抵抗行K H为,或不符合社会行为准则的各种表现,所以有人把转折期称为危机期
2.k X转折期与危机期的关系儿童心理进展的转折期,并非肯定出现“危机”,转折期和危机期有所区分,转折期是必定消失的,但“危机“却非必定
3.消失,在把握规律的前提下,正确引导儿童心理的进展,危机“会化解;危机期一般消失在转折期
(二)儿童心理进展的关键期简洁形成某种心理特征或进展某种力量的时期,称儿童心理发展的关键期主要表现在语言进展和感知方面1
(三)儿童心理进展的敏感期或最佳期指儿童学习某种学问,形成某种力量行为比较简洁,儿童心理某个方面进展最为快速的时期概念
1.儿童心理进展敏感期的形成K H
2.影响儿童心理进展敏感期的形成的因素有哪些?答)与生理进(展的加速期有关;.)与儿童心理进展本身的状态有关;()与儿童心理(
[3]1的整体进展有关23
(四)儿童心理的最近进展区.概念儿童能独立表现出来的心理进展水平,和在成人指导下能表现出1来的心理进展水平之间的差距概念特点最近进展区的大小是儿童心理进展潜能的标志,也是可接受教育K H程度的标志,在儿童心理进展每一时刻都存在,同时又时刻都在变化,因人而
2.异其次节学前儿童心理进展各年龄阶段的主要特征一人生第一年儿童诞生后的第一年,称婴儿期或乳儿期,是儿童心理开头发生和心理活动开头萌芽的阶段,又是儿童心理进展最为快速和心理特征变化最大的阶段因心理变化进展快速又分个阶段-)新生儿期(月)
3.心理发生的基础惊人的本能如吸吮反射、刺眼反射、怀抱反射、抓0—1握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、迈步反射游泳反射、巴布金1反射蜷缩反射这些都是无条件反射,是建立条件反射的基础.心理的发生条件反射的消失条件反射的消失,使儿童获得了维持生命适应新生活需要的新机制,条件反射既是生理活动,又是心理活动,其消2失是心理的发生新生儿期就在各种生活活动中学习,进展各种心理力量因此,从孩子诞生就要留意对他的教育熟识世界的开头儿童诞生后就开头熟识世界,最初的认知活动突出表现在知觉发生和视听觉的集中;视听觉集中
3.是留意发生的标志;留意的消失,是选择性反映,是人们心理能动性反映客观世界的原始表现人际交往的开端通过心情和表情表现出交往的需要4(-)婴.儿早期月)(这段时间心理的进展,突出表现在视听觉的进展,在此基础上依靠定向活1—6动熟识世界,眼手动作渐渐协调视觉、听觉快速进展半岁内的婴儿熟识四周事物主要靠视听觉,因动作刚刚开头进展,能直接用手身体接触到的事物很有限
1.手眼协调动作开头发生手眼协调动作,指眼睛的视线和手的动作能够协作,手的运动和眼球的运动协调全都,即能抓住看到的东西
2.意义婴儿用手的动作有目的地熟识世界和摆布物体的萌芽,是儿童的手成为熟识器官和劳动器官的开端主动招人这是最初的社会性交往需要这时期要留意亲子游戏的教育性
3.开头认生这是儿童认知进展和社会性进展过程中的重要变化,明显表现了感知辨别力量和记忆力量的进展;表现儿童心情和人际关系进展上的重
4.大变化,消失对人的依恋态度
(三)婴儿晚期月)(〜明显变化是动作敏捷了,表现在身体活动范围比以前扩大,双手可仿612照多种动作,渐渐消失言语萌芽,亲子依恋关系更加坚固1身体动作快速进展抬头、翻身(在半岁前学会)、坐、爬、站走等动作形成.意义可以熬炼四肢和背部肌肉的力气和协调活动,促进大脑和小脑的神经的生长和发育;主动接触外界事物,摆脱成人的怀抱,自己活动,扩大活动范围、开阔了眼界,满意了奇怪心,促进儿童认知、心情和人际交往的进展教育平安保障下的玩具、嬉戏作用不行忽视2手的动作开头形成五指分工动作和手眼协调动作同时进展,这是人类拿东西的典型五指分工,指大拇指和其他四指的动作渐渐分开,活动时实行.对立方向,坐爬动作利于它的进展概念》除五指分工之外,手的动作进展还表现在)双手协作;)摆布((K物体;)重复连锁动作(123言语开头萌芽这时发出的音节较清晰,能重复、连续这时期的婴儿3已能听懂一些词依恋关系进展分别焦虑,即亲人离去后长时间哭闹,心.情担心,是依恋关系受到障碍的表现开头消失用“前语言”方式和亲人交往,
4.孩子理解亲人的一些词,做出所期盼的反应,使亲人开头理解他的要求4先学前期岁)(〜这是真正形成人类心理特点的时期表现学会走路说话,出现思维;13有最初独立性高级心理过程渐渐消失,各种心理活动进展齐全.学会直立行走工岁独立行走不自如,有其生理缘由〜1()头重脚轻;()2骨骼肌肉嫩弱;()脊柱弯曲没完全形成;()两腿和身体动作不协调.使用工具岁半左右,已能依据物体的特性来使123421用,这是把物体当作工具使用的开端,孩子使用工具经受一个长期过程,可能消失反复或倒退现象言语和思维的真正发生人类特有的言语和思维活动,是在岁左右真正形成的消失最初的概括和推理,想象也开头发生
3.2。