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鲁科五四学制课标版九年级上册第十五章・2011第二节探究家庭电路中电流过大的原因教学反思执教珠海市第九中学赵昕新课标关于物理教学提出“在进行探究式教学时,教师应创设一定的探究情境,激发学生的探究欲望例如,通过引入生活实例或进行小实验等,设计认知冲突,使学生带着疑问、充满好奇地开始进行科学探究活动”本课遵循课标的要求,进行创新实验教学,以富有悬疑性、探究性故事情景贯通课堂,引导学生进行小组合作式实验探究,层层推进巧妙地对“家庭电路中电流过大的的原因”这一问题进行解决本课在教学流程设计上,先利用生活情境,引出保险丝作用,进行相关知识的学习,再引导学生进行实验验证最终通过课堂练习,在检测学生学习效果的同时,让能将本课学习的收获运用于生活,以符合物理学科教学的目的从生活走向物理,从物理走向社会执教完本课,我收获良多,现借着这一机缘进行教后反思,为今后本人教育工作的提升有所助益!
一、巧设悬拟情境,激发探究欲望从学情分析的角度,授课的班级学生性格特征明显,少部分学生比较积极活跃,大部分学生比较害羞沉闷,因此,传统的教学方式很难引起学生整体的兴奋导入情境必须能足够吸引学生的兴趣,在开课前,本人创设悬疑情境放学后您最想做的是什么?教师作为资深吃货是想回厨房做饭的,接着以多媒体呈现厨房正在用电的系列电器高压锅、微波炉、电饭煲、电水壶等,忽然停电了接着提问学生为什么停电了呢?教师线索一我家外来供电有问题?教师线索二:保险丝熔断了?排除了全市停电的问题,邀请学生学生担任小侦探,破解保险丝的“秘密”在导入情境设置上,教学图片的资源来自教师的家庭,富有趣味,能让学生产生共鸣线索与解密的创设,能大大激发学生探究欲望
二、创新教学设计,前置知识结论在引入“保险丝”概念后,传统的教学思路是直接进入实验,以实验来验证“保险丝”的作用但在本课,教师先对“保险丝”进行知识教授,详细而清晰地介绍保险丝的作用与特点,得到结论当电流过大,保险丝就熔断,切断整个电路,起到保护作用接着,教师提问家庭电路中电流过大的情况有几种?学生回答短路或总功率过大在本环节中,打破传统教学思路,不直接实验,先教授知识,让学生为后面实验提供知识的初步准备或者“悬疑线索”,使学生对下一步的实验会更富有探究的兴趣
三、精准引导教学,突出主体地位教师引导学生自主阅读教材中实验的要求后,利用每小组桌上的实验器材,设计出短路和总功率过大的实验电路图教师全面关注学生的进度,每小组进行抽看,在了解学生的完成程度后,对电路图进行简单总结和简述实验过程,接着就指示各小组开始合作接连电路在各小组合作努力过程,生生的互动与帮助,让课堂的氛围变得热烈,打破本班级原本“沉闷”的状态教师“巡视”每组的进度,及时给予指示与鼓励,并在学生完成后,鼓励最快完成的小组上台展示展示的小组分为两个,一为短路实验最快的小组,一为总功率实验过大的小组在两个小组的展示中,学生语言清晰,“教态”大方自然,其中有一个学生不仅能拿着电路器材进行演示,还能利用黑板板书进行准确而生动的解说在两个小组的展示后,全班同学投以热烈的掌声在这个环节中,教师得到巨大鼓舞每位学生都有潜力与能力去解决问题,学生对自我与知识的突破,在于教师的信任与鼓舞
四、当堂练习检测,应用现实生活在教师总结后,引入两道与本课有关生活情境的选择题,现场提问,检测学生学习效果,培养学生观察生活、分析问题与运用物理知识解决生活问题的能力从学生的现场反馈来看,学生对本课的学习效果是十分良好的同时,教师进行实验延伸是否可以利用铜丝和铁丝代替保险丝在教师进行实验演示中,学生清楚地看到电路着火和闻到烧焦的气味,生动形象地让学生知道电路着火的原因与危险在整节课,教师从开始的实验演示,学生动手实验与上台演示,不断强调实验的安全,其中在学生完成电路设计后,教师才逐一给各小组发放电池,充分避免课堂实验危险的发生这是今后教学应该要秉持的,学生与课堂的安全是实验的大前提切片分析在进行探究式教学时,教师应创设一定的探究情境,激发学生的探究欲望在本课中,教学导入的情景所用图片来自教师的家庭生活,这种教学资源的挖掘与呈现,是富有趣味与容易产生共鸣的这环节的教师的情景讲述的语言节奏非常吸引人,能很好调动学生进入课堂教师本人语言幽默风趣,在邀请学生担任“小侦探”破解“停电之谜”时,能打破课堂的现实,让学生瞬间有身临自家情境的亲切与好奇,并通过后面讲解得到现实问题的解决之法,这就为后面的课堂埋下伏笔实现物理教学的目的从生活走向物理,从物理走向社会(详见课例视频)00:11—03:34。