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重视教学**,打造“魔力”课堂课程**也称教学**,就是课程与教学信息的来源,或者指一切对课程和教学有用的物质和人力.《数学课程标准》(2021年版)明确指出:“使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和.”要达到这一目标,仅靠现成的教材是不够的因为,没有课程**的广泛支持,再美好的课程也很难变成实际教育效果为此,我们必须充分挖掘丰富多彩的教学**,把数学教学延伸到每一个角落,让数学学习真正成为学生快乐的学习体验课堂上学生的种种反应,是我们应当重视和巧妙利用起来的“**下面,我简单谈谈自己的想法3
一、重视情感**,充分挖掘学生的积极情感」学习情感是指学生在课堂学习中所表现出来的学习态度和行为倾向,它包括积极和消极两个方面的情感心理学认为在一个成功的活动中,智力因素只起20%的作用,其余80%来自其他因素,其中最关键的是情感因素(情商)从这一角度看,调动和培养学生积极的学习情感是一节课成功的关键我曾听过两节同样用“摸球游戏”导入的课(在两个不透明的袋子里,分别装有同样多的白球和黄球,老师组织男女生开展摸球游戏比赛活动,游戏规则是摸到黄球次数多的赢)一次是在苏教版二年级上册《可能性》一课的教学中,学生摸了几次球后,有男生开始嘀咕“女生的袋子里可能全是黄球,我们的袋子里可能全是白球……”当最后老师宣布女生赢并公布袋子里的秘密后,正想引入“一定,不可能学习主题时,课堂里乱成一团,“不公平,不公平……”赖皮,赖皮……”的叫喊声此起彼伏,教师只好采取“强硬措施”平息风波,但还是有相当一部分男生“不服气”,无法集中精力投入到后面的学习中另一次是在苏教版四年级上册《游戏规则的公平性》一课的教学中,学生摸了几次后,也感觉到了袋子里的秘密,也有男生开始抗议,随着男生的“抗议”声越来越多,老师干脆停止游戏活动,把两个袋子里的球分别倒出来,随着男生的惊嘘声,老师顺势导入新课:“那么,你们认为怎样设计这个游戏活动才公平”学生的思维几乎一下子就回到学习中,开始思考并提出自己的想法,并以高度的热情投入到后面的验证学习活动中J从上述例子可以看出不同的学习情感对学生学习的影响是显而易见的,让学生以积极的情感投入到一节课的学习中,其学习潜能就可能得到充分发挥,学习就容易取得成功反之,如果学生以消极的情感来对待一节课的学习,不仅学习潜能得不到发挥,甚至原有的学**平也会受到抑制,学习效率就会大大降低在实际教学中,想要利用好学生积极的学习情感,我认为要注意以下四个方面:一是根据教学目标合理地组织学习活动,激发学生的探究兴趣;二是采用积极的评价方式,调动学生的学习热情;三是使不同学生能在自身“最近区”内接受挑战,感受学习成功的喜悦;四是增强教学幽默感,调节学生的学习神经J
二、重视错误**,巧妙利用学生的失误有人说“垃圾也是宝贝”对教学而言,学生的失误同样也是有用的**我们应敞开胸怀去接纳学生的错误,以“变废为宝”的慧眼去挖掘学生“失误”的闪光点,去审视其教学价值.如我在教学“圆锥体的体积计算一课时,有这样一道练习题一个圆锥形的物体,高3分米,底面半径5分米,它的体积是多少立方分米一个学生这样解答314x5=785(立方分米)这种解法引发了其他学生的一阵笑声,这位同学十分尴尬.我没有将这种解法一棍子打死,而是让这位学生讲讲自己的解题思路他说:“圆锥的高是3分米,而计算体积时用底面积x高x,高是3分米,实际上是底面积x3x,其中,3x=1,实际上就是求底面圆的面积我随即表扬道“多清晰的思维,多精彩的发言!”这个学生不再尴尬,取而代之的是自信和投入.又如,我在教学“进位加法”一课时,练习计算298时,一位学生在黑板上板演时写成了J[
2.9j837]」评讲时,我没有简单地说这样写不符合书写要求,也没有随手擦去2和9之间的点,而是问他“为什么要写上这个点,说说你的想法”这个学生思路清晰地讲述了自己的想法,实质就是他理解、内化的过程,更是全体学生及时巩固、理解进位加法算理的过程最后,我再指出习惯上进位点点在哪里作为教师,我们要学会耐心倾听,给予机会,精心呵护每位学生,帮助其重拾自信,让解题中的失误发挥应有的作用这是我们的职责,也是我们教育能力的体现.」
三、重视差异**,合理把握学生的差异3学生之间的差异是客观存在的,不同的学生知识面有宽有窄,学**平有高有低,认知能力有强有弱差异是学生的前提,也是我们开展教学的基础,我们要承认并尊重它,把它作为一种教学**去珍惜J例如,有这样一道题:一筐苹果连筐共重45千克,卖出苹果的一半后,剩下的苹果连筐共重24千克,求原来有苹果多少千克3经过学生们的认真思考,学生说(45—24)x2=42(千克)当学生肯定这个方法以后,我又问学生“还有别的方法吗”学生又说出了方法二45-(24x2—45)=42(千克);方法三:45x2-24x2=42(千克);方法四:45-(24-45-2)x2=42(千克);方法五:(45-24)-=42(千克)同一个问题,学生们从不同的角度理解,由此产生了多种方法,了对数学问题的丰富认识,成为学生之间实现互相启发的重要**
四、重视意外**,适时捕捉可遇不可求的课堂“意外”J在课堂教学中,对于能促进教学或经过处理能促进教学的随机事件,我们要使其成为可遇而不可求的教学**我在教学“9加几”时,放手让学生通过思考、小组合作交流,探索出多样的计算方法,在算法多样化的基础上进行优化,很多学生都认同用“凑十法”最方便可就在这时,一个学生举手提出还有更方便的算法于是,我就请这位同学讲讲他的计算方法.他说“我看到9,心里已想成10,加几时只要少加1,比如96,就是105=15,自然就快了”我肯定了这个学生的想法,并沟通了这一想法和“凑十法”本质上的联系,了学生对“凑十法”的认识我也曾听过这样一节课,一位老师教学“认识乘法”当她让学生用连加表示4个2相加时,一个女生大声说:“还可以用乘法!”老师置之不理等到揭示了课题再告诉学生用乘法表示4个2相加时,该女生又说道:“4个2相加可以写成4x2”这位教师只说了声“你先坐下听老师说”如果这位老师能够捕捉住契机,及时调整自己的预设,关注“未学先知”的那个女生的想法,及时表扬和引导,把探究的主动权让给学生的话,我想课堂一定会是另一番动人的景象」课堂上生成的**使教学充满“魔力”,它可以激发学生的学习热情,使学生由被动的知识接受者转变为主动的知识建构者;它还可以开阔我们的教育视野,激励我们更新观念,运用智慧创造性地开展教学作为课程重要建构者之一的我们,要提高课程意识,走出教材的狭隘视野,广开思路,因地制宜地开发和利用课程**,让课堂重新焕发出它应有的生机与活力。