锦瑟课堂实录锦瑟教学实录

锦瑟课堂实录［《锦瑟》教学实录］课前几分钟，肖老师让学生们朗读了《秋声赋》的后两段师刚刚从秋天走出，看看窗外是怎样的天？生雨天师雨是那个唤起我们许多记忆的一种西，喜欢雨天吗？生不喜欢师不喜欢，我用四个字来说说“又是雨天”，猜猜看我对雨天是什么感情你来说一生觉得雨天发生很多的事情，有点感伤，有点怀念师你从老师的哪个字感觉出来？生又是师又是，同学们说她解读得对不对？生对师从一个词上她感觉到老师的一种情感，不错来，再听，又是雨天一生感觉你有点不耐烦的感觉生（轻声）啊！（笑声）师同学们说他错了好，你来说一生我认为老师刚才的感觉是十分高兴的，十分欣赏的，又是雨天，终于雨天又来了，老师非常期待这个雨天，非常期待这个下雨的季节师同学们说对不对啊？生对师这四个字，老师不同的语调，不同的节奏，读出的情感一样不一样？生不一样师不一样，这就说明朗诵是建立在对文字揣摩的基础上的，是不是？生是师来，模拟一下西南旱灾的人们是怎么说这四个字的？生又是雨天！师太高兴了，是吗再来，广雨灾后的人们是怎么说这四个字的？生又是雨天！（拖长声音，充满苦恼）师对了同学们，雨天啊，是很容易唤起心头一种情感的，它装载了太多的西，它很容易唤起我们心头的一些遥远记忆，心底的一种深沉同学们，从表达情感的需要，雨天往往适合于的，美是含有神秘性的”（出示幻灯片内容）好，同学们，这首诗的注解绝对不只这两种，你还想有其他的理解首先要一一师要想获得其他的理解，我全班同学要和我一起一一生读起来师对，读起来，每位同学默默地读，无声地读，我们现在进入无声的读，读起来，想一想，这首诗是否还有其他新鲜的注解别具慧心的你还能从中看到自己心中怎样新鲜神秘的“锦瑟”？（出示幻灯片内容）师从无声走到有声，轻声地读继续思考（师生一起轻读）师这位同学你说说看还有其他的解释吗解释这首诗的有多篇的文章，有许许多多解释，150你还认为这首诗的主旨可能是什么？生我认为……师走出爱情悼亡诗，走出自伤身世诗，你觉得还有什么？生还有……一种遗憾师遗憾，其实就是人生的追求而不得的遗憾，是这意思吗？生是师你用最简单的语言告诉我们大家，而李商隐可贵就可贵在比你更具有哲理化和专业知识，对吧，而你却是最朴实的，因为我们还不能到达他的文学造诣，真的是有遗憾的，这不仅仅只有伤感，那么，我想这遗憾的背后还饱含着继续追求好，你把最后两句遗憾一下（生读）师请坐，刚才一位学已经说了另外一种注解治上的失意，场的不适你应该有自己的想法的，你能继续补充你自己的想法吗？一生我觉得他还有对外部生活环境的痛恨吧师哦，治的不满，是吧？生是啊幻灯片上也放映了，当时他受到了两派的挤压，不受重视，所以对外部环境有所痛恨师也就是说，你认为他在说自己治上不得志的原因是治不清明，是吗？生是啊师知道吗，你的想法和我的想法是一样的在我读了庄子的逍遥游以后开始我相信这样一种说法，因为我对这个待字有了自己的想法，此情可待，我不觉得它是一个反问语气词，而是人生有所待的待，待是什么意思依赖、凭借，你看看玉生烟要凭借日暖，珠有泪要凭借沧海月明，那么李商隐想要达到人生的一种境界，他应该享受到皇帝对他的重用，这是你我在这堂课里得到的共鸣其实，有的时候不需要解读得非常详细，你看看著名学者张中行他就说了一句话人生中的很多西只要不求甚解，因为李商隐的这首诗他的很多的情感、很多的主旨用他名字中的一个字来解释，是哪个字？生隐师对，隐他把一切都隐含在这首里面，而外物出来的是他的一份情感，也是一个字，伤伤隐一一李商隐（出示幻灯片）是不是把自己的内在的悲愤和伤感慢慢地外露出来以后却隐藏了自己很深的主旨，所以，我觉得一个人的名字也许正和一个人的文风是相同的，这也是他远远超出其他诗人的一个地方，张中行就说了古今解此诗者总不少于几十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷一是，不如重点取意境而不求甚解”不求甚解其实就是对这首诗最好的解释，是不是，我也相信随着时间、阅历、文学慢慢地积累，我们会对这首诗做出越来越深刻的理解，但是，我要触摸到这个晚唐才子的情感，最好的解读手段是什么？生读师对，读，应该是发自内心，源自的诵读（出示幻灯片）来，就让我们大家一起再把这首诗诵读一遍，站起来，注意一一伤、幻、雅、美等等，另外，还要抠，因为隐并不是很放起来的感受，所以还要有一份书生的内敛之气“锦瑟无端五十弦”预备起（生读）师书合上，让我们齐读这首诗，运出丹田之气，不要轻易地发出第一个字，因此，第一个音符他需要情感的凝结，就是这个锦瑟也不是突兀而来的我请一位学来领读第一二句，其他同学跟上去，最后一句的时候，学读一遍再学读一遍，然后所有的同学齐读一遍（一女生领读非常动情，生齐读也非常深情）师谢谢，下课以上就是语文网分享的《锦瑟》教学实录的全部内容，更多语文资料请到语文网回首，适合于追忆今天，这个雨天我们就一起走近晚唐诗人李商隐的《锦瑟》，听一听他心中的锦瑟之音，好不好？生好师一起来读一读这首诗锦瑟无端五十弦，一二开始（生读《锦瑟》）师好题为《锦瑟》，什么是“锦瑟”，快速找出来生一种乐器师一种乐器，一种绘有美丽锦文的乐器，那么，李商隐这首诗在大家的第一次朗读之后，你告诉我它是写锦瑟的吗？生不是师那是写什么？一生写他自己师写他自己，写他什么事，找出一个字，写什么？生思师思，刚才同学们说出来了，思，或者换一个字生忆师哎，这位学说出来了，忆来，把开头和结尾四句话再一起来读读，锦瑟一二读（生读）师这是一首李商隐回首往事的诗，那么回忆，同学们考虑一下，在回忆的时候人们的情境是……或者说，回忆的文字在朗读的时候节奏是……生慢师哎，舒缓，缓慢一些第一次朗读了，接下来，在老师的指导下读出这种回忆的感觉注意，要放慢节奏，缓慢一些“锦瑟无端五十弦”一二读（生齐读）师如果要把回忆的感觉读出来，最后两个字“惘然”要……生慢一些师哎，再来一遍，“只是”一二开始（生读最后一句）师慢慢的，还在回忆，这个“然”字不一定就从回忆中醒过来，它还在引导着我们继续去沉醉，继续去思考好，这位学，你给大家读一读（一女生读，读得一字一顿）师速度再慢一点好吗，读两句，最后两句（女生读最后两句，读到“当时”的时候笑了）师只是当时已惘然（师范读）所有同学一起来读，一二开始（生读）师好，再说说看，这次读了以后你告诉我，这首诗你读出了诗中的……生悲伤师好，马上就说出来了，悲伤你呢？另一生哀愁师其实，这两个词所表达的概念一样不一样？生一样师也就是说，这首诗同学们都认为是一首极其伤感的诗，说说看，哪些句子让你感受到伤感？生沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟师怎么说？生哦，表达了他很悲伤的情感师哪个词上面表达了这种悲伤？生泪师有泪的记忆是伤感的，是吧，（生答对）这个泪字要读出他的伤感味道，不应该是这么平淡的，对不对，再来，“沧海”这句话生沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟（师在生读“珠有泪”时一起读，带动了生的情感）师旁边同学再读一读句子中的伤感生沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟（生在读后一句时读成蓝田玉暖日生烟）师蓝田日暖玉生烟（师重读一遍）烟的一种感受，泪的一种感受，慢慢的给你一种伤感的基调，但我觉得你第一个词的爆发力很强，它不是伤感，你用的是“沧海月明”（音调较高），请注意一下后面同学再说说看，还有哪些句子让你感受到伤感？一生最后一句师请读出来生此情可待成追忆，只是当时已惘然师怎么说？生有些人回忆是很的，很凄惨的，所以说想起往事有一种悲凉的感觉师那么读出这句话生此情可待成追忆，只是当时已惘然师好，还有吗找找看，哪些句子来，这位学，悲伤是你说的，你来说说看一女生庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃师你是第一个能够把伤感和情感结合在一起的同学（生鼓掌）应该骄傲，因为真正懂得了文字而不是只是发出声音，而是进入了你告诉我，哪里有伤感生庄生晓梦迷蝴蝶，就是庄生梦蝴蝶分不清自己在世界外面还是在世界的里面;望帝春心托杜鹃，是有一个典故一一杜鹃啼血师哎，杜鹃的啼血……生是非常感伤的……师是非常感伤的……然后，延伸出来是每个人为了自己的梦想而感伤这种感伤就浓浓地映照在我们中的每一句，每一什么？生字师同学们，如果说，回忆是需要缓慢的，感伤就要加入一份低沉前面几位同学之所以没有把这几句话读好，是在于他们只理解了回忆的一种平缓，却忘记了感伤的那份基调好了，再在老师的指导下读读这首诗，注意不但是慢，还要慢出那份忧伤，所以，关键词一定一定要读好“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一二开始（生读）师读得多好，为了加重一下这种感伤的味道，我建议把最后一句重复一遍此情可待成追忆，只是当时已惘然，只是当时已惘然（师范读）一二开始（生读）师好，整齐朗读一遍注意一下，为了朗读的需要，同学们考虑一下，李商隐此时已经进入人生的晚年，他读的语调没有你们中气足，他可能会有一些哽塞之音，他也可能会有一些停滞之音，但是，只要得其情你都可以把他的感觉读出来懂吗来，“锦瑟”一二起（生读，师也读）师哎，伤感的味道慢慢地弥漫了我们这个教室那么，同学们，一首诗如果只是伤感，那么，它就只是眼泪，一首诗如果只是眼泪它又如何可以做到家喻户晓这个伤感的背后一定还有其他的西，请同学们自由读一遍，我还能从这首诗中什么来，自由读一遍，轻轻的读（生读）师好，这位同学你为大家读一遍，同学们听听，你还能从诗中读出什么来前面读出伤感，是一种情感，你还能读出其它什么？（该女生读）师最后一句全班读，只是当时已惘然师那你来说说看，你还能从这首诗中找到什么？生此情可待成追忆，只是当时已惘然我觉得可能还有点遗憾师遗憾，还属于情感，是吧，伤感之后，还有一些遗憾，人生不足的一些遗憾，对吧那么，考虑一下，抛弃这些感情的因素，你还能读出些什么？生爱国师嗯，我们现在不在解读文本同学们考虑一下，这首诗里面有伤，这首诗里面还有什么或者说，这是一首很伤感的诗，这是一首怎样的诗生回忆的诗师回忆的诗，回忆就会带来情感，我想你想说的就是这是一首充满真情的诗，是这意思吧？（生答对），也就是说这是一首很真的诗，发自内心的诗，同学们说是不是？生是师每个字每一句都出于作者的心底学，一起来（女生读）师你们的细，你们的柔很好地诠释了李商隐的哀伤，那么，这还是一首充满真情的好，还有没有第二个词语，这是一首怎么的诗你来说形容词就可以了生无奈师我们不谈情感，我们现在抛弃情感，走出情感你读了这首诗觉得还有什么味道来，这位学生我觉得很朦胧师很朦胧哪里？生像这些蝴蝶、杜鹃这些意象就给我们很朦胧美的感觉师也就是说，你认为蝴蝶、梦，还有没有其他的？生还有杜鹃、泪师杜鹃也很朦胧，是吗？生还有烟师哎，玉生烟，另外还有沧海明月似乎都在遥远的天边可望而不可即，所以你感觉到这里都是很朦朦胧胧的，是不是，同学们？生是师哎，这首诗就觉得它特别朦胧换成一个字，我觉得这是一首很……，一个字生梦一样的诗师梦一样的诗，那么，我认为可以用一个字来讲，幻，可不可以？生可以师幻，虚幻的幻因为这首诗的最后是说“惘然”，对吧这些很朦胧的意象堆积成了这首诗，所以我们认为这是一首很幻的诗好了，那么迷茫的诗，应该怎样读出来的，我们既要读出它的舒缓，又要读出它的伤感，另外还要感觉到那种迷茫、迷离不定，这个时候，我们可以通过自己的轻重调节，语气的长短调节来表现出诗人在回首时伤感的那种迷茫、朦胧的情感自由朗读一遍，读出这种迷茫，读出这种幻觉，读出这份朦胧，注意轻重缓急的调节锦瑟无端五十弦，一弦一柱注意，一弦一柱读读看师一弦一柱思华年（师生共读）好了，有重音了，有长短音了，一起再来一遍（生读，师也读）师越来越慢，越来越缓，越来越低到无声，这就是朗诵的艺术好了，还有吗这首诗是迷茫的，这首诗是伤感的，这首诗是真情的，你还能从这首诗读出这是一首怎么的诗来，你来说生这首诗像在向我们倾诉一些西师也就是说，还是情感层次面的，倾诉一些怎样的西看看，诗里面写到哪些西？锦瑟有美丽的花纹，庄生晓梦迷的又是五彩的春天飞舞的蝴蝶，望帝春心啼唱的是那哀愁的杜鹃，沧海、月明、珍珠、泪，接下来，蓝田、日暖、玉生烟，这些西都是作者要说的西，你觉得这些西含有什么？一起来说说看生悲师很悲，这个悲的情感已经融在事物的表象，但这个事物为什么不是一处荒草，为什么要是这些西呢沧海、月它同样为我们制造了怎样的一种感受？生悲伤师悲伤我请一位同学再来读读中间的四句话（一生读）（鼓掌）师嗯，蝴蝶、春天、杜鹃、蓝色的大海、明亮的、玉淡淡地幻化成一阵烟，这些西除了含有悲的情感因子外，它同样给我们一种美丽的感受，很美，很美，它可能会代种你刚才所说的美丽的情感，请坐那么，美丽的事物在读的时候应该读出什么？生喜悦师喜悦这首诗既然全诗都是一种伤感的基调，那么，这种美丽就要读出他对它曾经有过的一种……生向往师哎，向往，那种急切，那种盼望，然后，一种盼望而不得的悲伤要从这些字词中感受出来，好，一起来读出四句话的美丽“庄生晓梦迷蝴蝶”一二读（生刚读“庄生晓梦迷蝴蝶”）师好，意象的那个词注意重音，同时表达出一种发自心底的一种向往，想一想蝴蝶之美，想一想沧海月明等等“庄生晓梦迷蝴蝶”开始（生读）师伤感在美丽的事物上慢慢表现，美丽不仅仅是它的意象，也许还是它美丽的理想、美丽的抱负那么，同学们，我们也有理想，也有伤感，那伤感很可能就是门前角落的一把扫帚，那么，李商隐为什么不用这个词他写的这四句话就像同学们说的完全是在用……生典故师是的，典故也正是这些典故的运用使得这首诗又增加了书卷味道、文化的味道，所以，我还认为这首诗是雅的，不俗的这种雅味应该慢慢地进入到我们的再次朗读，一起来读读这四句话庄生晓梦迷蝴蝶一一学一二读（男生读庄生晓梦迷蝴蝶）师学（学读望帝春心托杜鹃）师男孩子（男生读沧海月明珠有泪）（女生读蓝田日暖玉生烟）师一起读四句，“庄生晓梦迷蝴蝶”一二起（齐读）师这一系列的西，这四句话其实也紧紧地把作者的哀伤、作者曾有的美丽、作者的那份遗憾、作者的那份遥远的以及作者特有的文化味道深深地表现出来，所以说诗中有伤，诗中有画，诗中唯美，诗中含雅（出示幻灯片内容）当然，你还能读出这首诗其他的西，好，把这首诗做一个综合性的朗读，这个时候你要读出诗中很复杂的西来，很深沉的西来，它不仅仅是伤感所能表现出来的，我们一起来背背好不好？（生和师一起背诵）师你看，同学们读得多好，比第一次的朗读进步多少，这说明唯有进入诗的境，才能读出诗的魂那么，同学们，“惘然”与否我们姑且不在今天讨论，你考虑一下，诗人面对美丽的景色想到他那美丽的年华，那么他想到的美丽年华该如何成为他的华年，请同学们告诉我，华年时代的作者可能是怎样的形象展开你的想象（出示幻灯片内容）一生年轻师年轻，大家说对不对？生对师年轻，很好还有吗？一生意气风发的师意气风发，风华正茂，很棒再说一生对往事有着美好的追求，师对往事对吗？生对未来师哦，也就是说，有远大的抱负，有美好的理想，有美好的梦想哪句话？生庄生晓梦迷蝴蝶师很好，再说，可能是怎么的形象？一生年轻的时候很快乐师年轻的时候很快乐，为什么生因为现在他老了，思华年就……师不对，你认为是因为现在老了回想过去年轻时候很快乐年轻时候的快乐是为什么呢？有理想，有抱负，还要有什么？生有爱情师对，当然，他也会遭受到人生的一系列……生挫折师对，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心托杜鹃旁边同学，还有什么？生应该还有夹杂一些对感情的……应该说在感情方面……师你比较关注他的感情，是吗？（生笑）生因为刚才说了在一些方面受到挫折师哦，你觉得年轻并不意味着没有挫折，快乐也是需要挫折有来奠基的，是吗？生是啊师但是，他从来不会……生不会因为挫折而哭泣师他一定会有新的希望（生答是）沧海月明珠，即使是在曾经有泪的日子还等待着天上的那一轮明月，即使明月是那么得遥远，是吗追求永远在他的心里好了，年轻、英俊潇洒、意气风发，对理想对爱情有着不懈的追求，要建功立业，还有他的文采又是那么得出众一起再来读读这四句话（生读）师不知不觉我们感受这四句话就是华年的一种回忆，而今天华年不在，人即将走入人生的黄昏，所以，他不由自主地追忆起此情，是吧那么，考虑一下，锦瑟似华年，此情成追忆，这首诗中，他追忆的是什么情感他回忆的是什么情？（出示幻灯片内容）一生有他在场上的一些情感，还有他自己的一些个人感情师嗯，你先强调的是场上的一些感情，哪里看出来？生望帝春心托杜鹃从背景上看，他在场上他遭受贬谪，这首诗他是在遭受贬谪之后所做，所以这首诗当中有一种遗憾的感觉师嗯，怀才不遇，仕途坎坷，是这意思吗？生对师嗯，旁边同学，你认为诗人追忆的可能是什么情？生对年华已逝的感慨师年华已逝的感慨，哪里？生一弦一柱思华年师嗯，想到了曾经灿烂的岁月在面对现在可能是即将逝去的晚年，年轻不在，青春不在，所以，你认为这是自伤身世、感叹年华的一首诗，是吗？生是的师好的，后面同学再说，你认为这首诗追忆的是什么？生这个追忆的是……师有场的情感，有个人年华已老的情感，你觉得可能还有什么情感？生还有年轻时的作为，因为年轻时没有什么作为师哦，人生的一种无奈，其实也就是说是自伤身世的一首诗生对师嗯，请坐，旁边同学再说，你觉得它有什么情感？生我觉得他有一种对爱情的那种……师爱情，哪里可以看出来？生望帝春心托杜鹃文解告诉我们这是对青春、爱情或理想的向往和追求师青春、爱情、理想，你为什么只咬在爱情上面呢？生前面同学们都说光了……（大家笑）师前面同学们都说光了，其实你发现这儿真的是有爱情，是吗？生是师锦瑟，瑟这个词有一个词语是一一琴瑟合奏，是吧，这是形容一一生师是啊，，还真是这样李商隐曾经有过一段不为世人所容的爱情，等他有了爱情的收获以后不久，他的在他岁的时候离开了他，这可能是一首爱情诗、悼亡诗，怀念他美丽的一首诗（出示39幻灯片内容）师好了，四五种注解了，同学们真的了不起，你们在阅读当中已经哪个把的注解看清楚，而且增加了自己的一种想法，看看，文本研习四怎么说？（生看文本研习四）师锦瑟这首诗有很多的解说，主要有爱情悼亡说和自伤身世说，其实这首诗在同学们的表述当中已经慢慢地把李商隐的背景说出来了看，李商隐仕途坎坷，抑郁不得志，情感的经历也异于常人，中年丧妻，他自己也在岁抑郁而亡人生的坎坷，爱情的失意，多愁的性格，凝聚起来就成了46这首锦瑟，一起来读读最后两句话（生读）师这首锦瑟也因此成了古代上最难解的一首诗，是的斯芬克斯之谜所以清代诗人王士祯说“一片锦瑟解人难”（出示幻灯片内容），在《饮冰室合集》也说“义山的《锦瑟》…我连文义也解不出来但我觉得它美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快须知美是多方面。