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文本内容:
一等奖创新教案(2课时)《天窗》教学方案教材解析《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文,描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗,夏日里下雨,夜晚孩子们被逼着去睡觉时,所有的木板窗都关闭起来,屋子里黑洞洞的,这时候,屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉,透过小小的天窗看到的点点画面,听到的点点声音,都能使孩子们的想象丰富起来,这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求,表现了其丰富的想象力和创造力教学目标
1.会认本课“慰、藉、卜”3个字,会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字,理解字义,识记字形
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容,了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐
3.体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看世界的情趣教学重点理解课文内容,了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐教学难点能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受课前准备教师准备制作多媒体课件学生准备预习生字词,朗读课文课时安排2课时教学过程第一课时
一、创设情境,激趣导入
4.导入每栋房子都离不开窗户,可是在近百年前的中国南方农村,习惯在屋顶上开个天窗,天窗是怎样的呢?今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文
5.板书课题,齐读课题
6.作家简介,认识茅盾茅盾
(18961981),原名沈德鸿,笔名茅盾,字雁冰,浙江省桐乡市〜人1927年开始使用茅盾这一笔名发表小说中国现代著名作家、文学评论家主要作品有长篇小说《子夜》《腐蚀》等,短篇小说《林家铺子》《春蚕》等,和文学评论《夜读偶记》等
二、字词学习,扫清障碍
1.分析记忆字形鼓励学生开动脑筋记忆,“慰藉、卜落卜落跳”的读音
2.辨析多音字“藉”“卜
3.出示生字“慰、藉、卜、锐”等11个生字
4.指导学生按笔顺规则写字,并注意写字姿势
5.学生找出难写或易写错的字,大家分析,书写指导鹰、藉
6.图文解词锐利、奇幻
三、整体感知,走进文本
1.选择自己喜欢的方式自读课文,找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现几次,读一读
2.依据课文的条理给文章分为三段3一部分(第13自然段)天窗的由来和作用〜4二部分(第47自然段)天窗带给我们的慰藉〜5三部分(第8自然段)写作者由天窗生发出对孩子想象力的思考与赞美
6.说一说你眼前的天窗是怎样的?开在屋顶、方方正正的、能透进光线、能看星星
7.整理思路,完成填空课文围绕天窗,先写了天窗的,说明了天窗是孩子们唯一的接着写了孩子们的和的,最后写了作者由天窗生发出对
8.为什么说天窗是神奇的?哪个段落最能体现这种神奇?学习最后一个自然段
9.为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”?下节课我们来研究这些问题第二课时
一、谈话导入,引出新课通过上节课的学习,我们知道天窗是怎么来的用自己的话说说人们为什么发明天窗?发明这天窗的大人们,是应得感谢的因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有“,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!
二、品读课文,重点感悟
1.默读课文,思考天窗在哪儿,为什么要开天窗?
2.学习比喻句
3.课文用短语一一“唯一的慰藉”形容天窗在什么情况下,小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉“?找出相关语句,再有感情地读一读
4.联系生活,你在什么时候最需要安慰?
5.“扫荡”给你怎样的感觉?为什么通过天窗感受到风雨雷电的威力,比在露天真实感受的要大十倍百倍?预设因为屋里很安静,与外面的风雨交加比起来,感到外面的可怕的威力,相比较而言,屋里就安稳多了
6.体会天窗为何又是你“唯一的慰藉”?
7.透过天窗,孩子们又能看到什么?感受到什么?默读课文,找出语句,画出关键词
8.自由读最后一自然段,说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”,从“虚”看出“实”?
9.小结孩子们的想象是丰富的,他们将零星的、分散的星、云,稍纵即逝的一条黑影,通过奇妙的想象组成一体,构成一个美丽、神奇的夜的世界天窗小小的空白,勾起孩子多少神奇的想象!
三、总结全文,课外拓展
1.文中两次提到小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”,从中体会课文表达的思想感情
2.学习思维导图
3.如何理解“发明这天窗’的大人们,是应得感谢的”这句话
4.课外拓展1在你心目中,天窗之外的世界是什么样的呢?想一想,用手中的笔画出来吧!2课外阅读《茅盾自传》全文总结天窗已经被赋予了特殊的意义,天窗是孩子们想象的窗口,也是孩子们心灵的窗口,只有揣着一颗向往美好的心,才能打开想象的窗,才能走向更多更广袤的美好世界1。