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幼儿园线上教学课程实施方案为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展,时常需要预先制定一份周密的方案,一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性制定方案需要注意哪些问题呢?下面是小编精心整理的幼儿园线上教学课程实施方案,仅供参考,大家一起来看看吧幼儿园线上教学课程实施方案
一、课程背景
(一)概况、实验幼儿园拥有杏山、阳光两处园舍,现有个班级,收托从个月13218〜岁的婴幼儿共计余名
6940、实幼地处区的中部,地理位置适当尤其是世纪之初,由区政府投资2xx万元在原址重建的园舍,无论是外观和内部设备配置,均达到了上海市同类3800幼儿园中的较高水平、在编在岗的专任教师名,其中本科学历名,占专任教师(其3562850%中有位教师研究生在读),大专学历名,占专任教师(其中有位教12850%10师本科在读)幼高职称名占专任教师的幼一教师名,占
2544.6%;
2748.2%;未评名占岁(含岁)以下青年教师名,占年(含
47.1%
35353766.1%;55年)教龄以下的教师名占保健教师全部达到大专以上学历,其中本科
1730.4%0学历占后勤“三大员”全部持证上岗,中级保育员比例占在训高级保50%o50%,育员名,获得营养培训高一级别资质的名拥有市、区级骨干教师名(其1110中特级教师、高级指导教师各名,教学
1、在同类幼儿园中室内外活动场所地很宽敞,室外是铺有塑胶的宽敞、安4全的活动场所;室内活动室环境优美整洁,玩具、教具丰富,各班有电视机、DVD等配套设施齐全;并有独立的午睡室不足之处、由于家长大都是外来人员,文化层次较低,对子女的教育缺失
1、本园新教师较多,教育经验缺乏,要加强对新教师的业务培训2
二、幼儿园课程实施方案的编制理念与原则
(一)编制的理念围绕以幼儿发展为本的理念,尊重个体差异,满足发展需要,符合年龄特点,关注经验水平;挖掘优质资源,体现师生共建,凸显多方参与,构建园本课程
(二)编制的原则丰富多样:创设富有变化,支持性的环境,选择多元化的内容,开展多样式的活动合作互动:开展有效的幼儿园,社区,家庭互动,师生,生生互动自主选择:在提供教材的同时赋予教师有合理进行课程选择,重组和拓展的自主权特色探索:开发我园教育特色,开展“动手乐特色教育
三、幼儿园课程实施方案的目标和内容我园的课程目标与内容以《规程》、《指南》为基础,以“让每个幼儿充分发展”为核心,通过课程实施,培养幼儿形成身心健康有自信,友好合作善交往,主动探究乐表现,积极动手善操作的儿童
(一)课程培养目标、初步了解并遵守共同生活所必需的规则,体验并认识八与人相互关爱与1协作的快乐、初步形成文明卫生的生活态度和习惯,独立自信的做力所能及的事,有2初步责任感、主动活动,增强体质,提高运动能力和行为的安全性
3、亲近自然,接触社会,初步了解人与环境的依存关系,有认识和探索的4兴趣、初步接触多元文化,能发现和感受生活中的美,萌发审美情趣
5、积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活,具有一定的想6象力和创造性
(二)幼儿园学年目标本园的学年目标与内容基本以《上海市学前教育纲要》以及《课程指南》为基础,并组织教师结合本园的教育发展需要,幼儿活动需求和原有特色,进行了扩展,加宽,以及进一步具体化
四、幼儿园课程结构与教材使用
(一)课程结构:共同课程和园本课程相结合的课程是参照上海市二期课改,以运动、游戏、生活、学习四大板块180%为主,以幼儿发展为本,满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需求,为幼儿提供平等的学习机会,了解孩子的学习特点与身心发展水平,尊重幼儿的个体差异,激发幼儿积极主动地学习采用园本课程“动手乐”活动,在教学中,教师把尝试和操作的主动
220.%权给幼儿,通过富有启发性的开放式问题引导、鼓励幼儿动手探寻,使幼儿学习的主动性、积极性得到了很好的发挥在教学实践中,教师和幼儿共同成长,充分体现了“教而有学、教学相长”教师学会了观察、倾听、欣赏、积极回应幼儿二我园目前使用的教材是上海市幼儿园二期课改新教材,这套教材涵盖了运动、游戏、生活、学习四大板块,使幼儿教师们能更有效地把握幼儿的年龄特点,更方便地操作与实施教材,让幼儿在新教材的沐浴下健康快乐智慧地成长
五、幼儿园课程相关资源及对幼儿发展的评价一本园各类课程教材的开发范围及方法、本园共同课程以新教材为基础,可以进行适当的改编、合并、筛减、增1加,且注意课程中幼儿基本经验的完整,平稳、本园的特色课程:“动手乐”课程2我园的特色课程为“动手乐”课程,以幼儿的动手活动为基本学习方式,以激发幼儿“乐于动手”、“乐于学习”、“乐于探索”的兴趣为宗旨,充分挖掘、利用外来农民工家长丰富的农村生活经验和老师预设的课程并开展结合本地区周围农村实际情景进行园本特色课程,旨在通过系列化的适应不同年龄幼儿的动手活动项目的实施使幼儿在思维、能力、情感、社会性和个性等各方面得到和谐发展并能初步感受父母章年的生活,起到亲子互动的效果
(二)由教研组负责,建立课程配套资源库、对新课程中涉及的录音机、录象带、多媒体软件等进行分类收集和整理,1形成尽可能完整的配套、集中整理来自家长的教育资源
2、建立教育基地整合社区教育资源,以课程开发为实施所需3
(三)幼儿发展评价建立以“多种来源”为向导的课程反馈;开展以“整体结构”为导向的课程实施调控;形成以“多方参与”为特点的课程评价、由教研组承担幼儿发展评价,定期针对课程的内容选择,组织形式运用,1幼儿需求资源准备,师生互动特点与教育效果等方面收集信息,作为课程调整和评价的参考,并组织教师参与评价、以“多种来源”为导向的课程反馈:经常通过非正式访谈,问卷表等形式2收集来自于幼儿,幼儿家长、社会热心人士、专家对课程实施方案与实施过程中的意见与建议,并进行分析,思考,以求有效的对幼儿发展进行过程性的评价、重视特色课程实施过程的评价,帮助教师、家长确立以幼儿发展为本理3念的落实,指导教师、家长能尊重幼儿发展规律,体现幼儿发展需求和要求的落实,从促进幼儿素质启蒙教育出发,为幼儿全面和谐发展奠定基础
六、各年龄段幼儿作息安排小班夏令作息时间安排表小班冬令作息时间安排表中大班夏令作息时间安排表中大班冬令作息时间安排表幼儿园线上教学课程实施方案3
一、指导思想为贯彻落实《纲要》精神,结合上级文件精神要求,充分发挥幼儿园对课程管理的自主性,结合本园特色,自主开发符合本园的园本课程,从而提高我园教师的课程研究、开发和管理能力
二、现状分析、我园办园显年轻原因在于我园办园时间短,教师的师资发展不均衡,1个体差异较明显,缺少专家型教师引领因此,教师的理念和行为与课改所要求的理想行为之间存在一定的距离、在近几年我园不断反思,努力创设机会向各幼儿园学习,本着“走出去,2带回来”的理念,逐步在我园形成良好的教研氛围,园级骨干教师不断呈现,并逐步成为园骨干力量、我园充分利用教育教学资源,结合我园实际,将艺术教学作为我园的特色3依据我园三年发展规划,本学年我们将乡土田园特色作为重点,发挥教师特长,让教师在学习、实践、反思、提炼的过程中,逐步对乡土田园课程有了初步的理解和认识,在教育理念、教育行为、教育手段、资源利用等方面有质的转变,从而有效促进幼儿身心和谐、健康的发展
三、园本课程开发总目标、以幼儿发展为本,尊重幼儿的年龄特点、生活经验,通过对乡土田园课程1的开发利用,满足不同年龄段的幼儿对乡土特色教学的兴趣、提高幼儿园教师的课程意识,注重学习,实践一反思一实践一总结的过程2性研究,全面提升教师挖掘具有园本课程资源,并将其渗透于课程实施过程的能力,形成具有本园特色的课程内容体系、丰富课程资源,使幼儿园园本课程适应社会发展需要,使家长能参与园本3课程的开发
四、园本课程开发内容、尝试开发利用多样的乡土材料对不同年龄段的幼儿进行美术教育活动小1班为撕贴美术教育;中班为拓印画;大班为剪贴画充分激发幼儿潜在的创造意识及创造能力、各班班主任负责,全体教师参与,为幼儿提供多种尝试、表现的情境与条2件、鼓励、支持幼儿尝试创造根据幼儿的年龄特点进行分层研究,采用幼儿喜欢的形式,开展美术教育,从而促进幼儿社会化进程和全面素质的提高各年级组根据本年龄段幼儿的年龄特点结合园本课程开发内容,制定合理有效的目标及具体的实施方案、评价标准、社区环境资源、家庭有效资源的挖掘与利用,提高家长对园本课程的认识,3指导家长参与实验的实施,成为园本课程实施的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者
五、园本课程开发的具体措施
(一)、完善园本课程开发制度,保障园本课程开发的实效性、修改园本课程开发领导小组成员,明确各自职责领导小组成员由园级领1导、中层干部、教师代表三个层面组成,根据各自负责的研究小组产生、各班老师每月末向保教主任汇报园本开发动态和存在的问题,并针对问题2采取相应的措施、园长针对各年级组的园本课程实践研究过程进行随机督导
3、资料收集制对研究过程中所产生的资料要及时收集,在每月交流时上交4各类资料
(二)、健全园本课程网络,保障园本课程开发有效性完善幼儿园园本课程开发网络根据职责分为研究组——教研组一—班级,三级网络由教研组长带头分年级推行“个人备课——集体研讨一—个人修订——教后反思——定稿”的集体备课模式每周落实本年级教师依据本年龄段幼儿特点,开发一节与本年龄段主题相符的乡土美术园本课程、开展案例研究教研组成员是各班班主任,将开发的成果进行商讨分析,在教育实践中予以验证;班级的职责是将园本课程有效运用,并及时反馈相关的信息给年级组长
(三)建立课程管理细则,保障园本课程的顺利开展加强园本课程备课管理,每周四下午由保教主任参与每周备课内容制定园本课程开发的集体备课要做到“五落实”落实时间;落实地点;落实主备人;落实活动程序;落实活动记录园本课程融入幼儿集体教学中,各班级根据年级组集体备课内容一周必须开展一次园本课程内容选择具体体现为明确了一个确定、二个优先、二种关系一个“确定”结合我园特色教学,确定将乡土美术融入幼儿园美术教学;二个“优先”有利于幼儿发展的优先、幼儿当前喜欢的优先二种“关系”预设与生成的关系、个体构建与共同构建的关系
(四)创新园本教研形式,提升教师研究的实效性园本课程的开发需要教师以理论为基础外还必须有较强的研究能力因此我园除每周三的集体备课,每周五下午三点半至四点半,根据园本计划按时开展园本培训园本培训形式多样,通过专家引领、自我培训、同伴交流有效促进专业成长【幼儿园线上教学课程实施方案】能手名,教坛新秀名),占专任教师园级骨干教师名占专任
5316.1%;28教师总数的50%o、幼儿园地处全国文明社区——社区该社区是当年市第一个工人新4xx xx村所在地,现是涉外开放单位,文化积淀丰富,信息渠道多元,开放程度较高,且中心小学”、二中”等一批名校均集聚于此,是区优质教育资源最为“xx“xx xx集中的地区、家长多为高学历、高收入者,因而对孩子成长的期望值也高,对学校管5理、教学要求、教师素质的总体要求更高然而,由于家长的工作十分繁忙,故隔代带养的状况居多且受社会各种因素的影响,家长虽在道理上懂得全面发展的重要,但重知识、轻能力;重智育,轻其它方面发展的情况仍普遍存在
(二)优势市实验幼儿园的课程发展大致经历了以下三个阶段xx年代思考幼儿园“整体教育”的实施,对“整体教育”的概念、形态和实80施进行了实践探索该课题曾获得上海市教育科研成果二等奖年代,以“幼儿健康人格”建构为主线,开展了建构幼儿健康人格的课程90构架研究,提出要“重视幼儿心理健康教育”的思想,并按学科分别设计了融合心理健康教育的活动案例世纪初,开展了以岁婴幼儿健康人格初始构建”为抓手的课程实施21“(T3研究,形成了《家园养育指导手册》、《婴托班教养——教师指导手册》等实践成果近年来,着力开展幼儿园“健康教育”课程体系的构建,已形成了课程实施和管理的框架,在“一线两翼”重点研究项目统领下展开健康教育的实践研究岁早期关心与发展研究进一步深化“艳阳早教指导中心”成为区的早0~3教分中心不仅传承了原有的早教服务项目,而且在覆盖面、辐射力上得到很大的拓展,形成了以市级立项课题《协商式早教指导方案研究》,在新的早教指导理念下进一步优化早教指导工作幼儿园的组织氛围良好,注重民主管理,群众的工作主动性,群体智慧得到较为充分的发挥,教师间基于工作的合作、分享、交流、互动日益频繁和自觉
(三)问题师资队伍发展的实幼的师资队伍虽然具有一批骨干教师,但在数量和质量上远远不能满足需要目前尚无中高及以上职务的教师,专任教师中有的新教26%师处于不到三年教龄的职初期,需要全面、全程地进行任职基础的带教和培养一部分教师对幼儿园一般的常规性工作还是能够基本完成,但个人专业发展的主动性、迫切性及对专业的敏感度、课程的执行力尚不到位,在一定程度上影响着保教质量的提升另外,实幼作为一所上海市的示范性幼儿园,教师中的领军人物在全市尚未达到一定的知名度和美誉度课程的研究和完善需要进一步着力深化课程的规范化实施、实施的科学性和有效性、课程内容的选择、各课程板块之间的关联、课程的管理和评价研究等问题需要深入推进现有的资源与老百姓享受优质学前教育的需求、与幼儿园发展需求之间的矛盾,也在一定程度上影响着发展的品质
二、课程目标
(一)课程理念满足婴幼儿欢乐地享受与其年龄相适应的幼儿园健康生活保障和健康服务;为婴幼儿提供平等的学习和发展机会,实施快乐的启蒙教育,为健康人格的形成奠基;着眼于婴幼儿的终身发展,为其健康人生提供支撑
(二)课程目标通过本课程的实施,促进婴幼儿身体结实、情感真实、经验扎实、行为笃实,成为健康活泼、好奇探索、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童
(三)课程的内涵健康的教育是全程的教育岁婴幼儿的全程教育);是全面的教育(涵(0—6盖生活、运动、游戏、学习全面的教育内容);是全员的教育(园内的教师、保育员和其他工作人员,园外的家长、社区人员等)健康的生活:是指优质的环境、优质的服务、优质的教育的有机整合健康的人格:每一个婴幼儿生理与心理的健康,智商与情商的健全
(四)课程的特色重在“健康”满足每个孩子享受健康服务、健康环境和健康教育的基本权力保障孩子与其年龄段相应的身心安全和健康为孩子现时和未来的健康生活奠定良好的基础凸现“儿童”每一个的儿童——指每一个儿童获得的机会是均等的,是符合他(她)们这个年龄段身心发展规律并兼顾不同经验水平的不同的儿童——尊重儿童与生俱来的诸多差异,注重环境及教育的影响给儿童带来的.适宜发展未来的儿童——谋求为儿童的未来发展、终身发展奠基的教育,既建立在儿童自身经验基础上的情感、认知、能力、社会性的建构和全面、和谐、健康的发展强调“综合”“健康教育是全面的、全程的、全员的、全方位的“健康教育”的内容应综合幼儿生活经验、追随幼儿生活经验又螺旋型上升、回归幼儿的健康生活“健康教育”的学习,是在主题背景下,采用“融合式、体验式、田野式”活动相结合,以生活、运动、学习、游戏的形态交互、交织呈现于幼儿一日生活之中
三、课程结构(含内容)
(一)课程系统
(二)课程内容
(三)服务体系
(四)共同性课程与选择性课程共同性课程遵循《上海市学前教育课程指南》的要求,体现确保基础,重在保底;面向全体,覆盖全日;着眼累积,重视体悟;全面发展,和谐进步的原则(具体目标、内容及操作方案详见附录)选择性课程以本园“健康教育”为特色,体现健康身体、健康心理、健康生活、健康人格的综合内容(具体目标、内容及操作方案详见附录)
四、课程安排(见附录)
五、课程实施
(一)实施框架
(二)实施的主要特点凸现主体性、坚持活动化、注重体验式凸现主体性(孩子、教师、家长、园所自身各为主体或互为主体)持活动化(创设环境、提供材料、走向自然与社会)注重体验式(尊重兴趣、鼓励探索、培养合作)
(三)共同性课程(教材使用、操作要求(组织形式、方法、途径等见附录)
(四)选择性课程(教材使用、操作要求(组织形式、方法、途径等见附录)
(五)其他(资源、家园、信息技术等见附录)
六、课程评价
(一)评价体系
(二)评价原则课程评价的依据市学前教育课程指南》(XX P8〜P18《市幼儿园保教质量评价指南》XX《市婴幼儿生长发育指标》XX《本园课程实施质量指标》(见附录)课程评价的要点以人为本、关注过程、多方参与、促进发展
(三)评价内容教师执行课程情况的评价幼儿发展的评价对本“方案的评价与调整
(四)评价方法文本评价现场评价问卷评价幼儿发展评价
七、课程管理
(一)基本要求“实幼”课程管理的理念追求和谐,追求民主,追求发展!“实幼”课程管理的目标实现共同的发展——每一个幼儿的发展;每一个教师的发展;每一年幼儿园的发展!
(二)“实幼”课程管理和实施的职责园长是幼儿园课程管理的第一责任人,要依照法规和本园课程方案实施有效管理负责建立完善各项课程管理制度,领导课程实施方案的编制,对课程资源进行统筹协调,组织课程评价,并在动态的过程中,形成适合本园和幼儿发展需要的课程运作流程幼儿园基础保教部是幼儿园课程实施的职能部门负责对整个幼儿园共同性课程和选择性课程的日常实施进行观察、统整、协调和测评;建立并制订幼儿园课程实施过程中的一系列基本规范和要求并落实到位;定期与园长一起对课程计划、课程内容、教材选用、课程实施过程中的难点、重点问题等展开研究;组织教师开展“问题改进”的园本研修;并就课程资源的常规配置、课程实施中的相关配合与其他部门建立畅通的联系幼儿园研发部是课程质量监测、研究、评价和开发的职能部门负责对幼儿园课程方案的整理、筛选、修订和更新,对课程实施形式和策略进行改进等展开研究,进行课程资源开发和推广,以推进课程的有效实施和健康运行幼儿园后勤部是课程有效实施和运行的保障机构,负有对“三大员”的培训和履行、完善健康保障、服务制度的职能对幼儿园课程实施中的后勤人员、经费、设备、设施、食、卫环境等进行全面维护和管理,确保课程实施的健康、高效和优质幼儿园教师是课程有效实施、开发和改革的主体力量,要充分发挥自身的主动性和积极性,提高参与课程和执行各项课程制度的自觉性,把课程实施作为自身专业化发展,实现人生价值的平台,勤于思考、勇于实践,善于研究,敢于创新幼儿园线上教学课程实施方案2
一、幼儿园发展现状优势、附近农村外来务工人员及同住子女较多,入园困难,本园解决了外来民1工同住子女入园特别困难的问题,让外来人员安心上班、学习、我园地处浦东新区与奉贤交界处,资源较丰富,交通便利
2、幼儿园周边有警署、消防站,对幼儿园的安全起到很好的保障3。