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文本内容:
统编版高中语文必修下册古诗词诵读《念奴娇过洞庭》一等奖创新教案《念奴娇过洞庭》教学设计・教学目标
1.语言建构与运用品味重点字词,体会词中所描写的洞庭湖恢宏的意境
2.思维发展与提升感受本词物境与心境高度融合、自然美与人格美浑然一体的艺术特色
3.审美鉴赏与创造感受词中描绘的洞庭湖的美景;体会词中表现出的自然美与人格美
4.文化传承与理解理解词中所表现的作者的旷达胸怀和超脱的人生观;感受作者的豪放词风
二、导入以视频导入(洞庭湖美丽风光)
三、作者简介张孝祥,字安国,号于湖居士,安徽和县人,南宋著名词人,著有《于湖居士文集》和《于湖词》词风豪放爽朗,风格颇近苏轼是南宋词坛豪放派的代表人物之
一四、写作背景公元1166年(宋孝宗乾道二年),张孝祥因受政敌谗害而被免职他从桂林北归,途经洞庭湖,即景生情,于是写下了这首词
五、朗读
1、听音频朗诵,划分节奏
2、正音
3、学生齐读
六、解题
1、念奴娇词牌名
2、过洞庭题目过,经过,途径
七、诗歌赏析上阕不同文人笔下的洞庭有不同的风光,有不同的感受请同学们快速浏览词的上阕,前后四位同学讨论一下词的上阕中,词人笔下的洞庭之景有何特点(教师提示在讨论过程中同时注意词中所运用的艺术手法)学生发言
1、洞庭青草,近中秋,更无一点风色教师明确点明地点时间,洞庭湖与青草湖相连,在这个中秋将至的时候,没有一丝风过的痕迹特点为静(寂静平静),给我们洞庭湖一个寂静,秋高气爽的总体印象更无一点风色通感,把感觉通为视觉
2、玉鉴琼田三万顷,着我扁舟一叶教师明确比喻(以玉和镜子比喻湖水皎洁、清澈透明)夸张(三万顷写了湖面的广阔)对比(一大一小的对比中,突出了湖面的广阔、浩淼和我的渺小)
3、素月分辉,明河共影,表里俱澄澈教师明确可以用句中一个词形容洞庭湖的特点(澄澈)这句诗堪称千古名句,请分析此句在表达上的妙处教师明确
①该句意思是“明月光辉四射,银河与明月一同映入湖水之中,上下全都清亮明洁
②双关手法这句不仅是写景,而且也是写人,写自己品格之美一层是写秋月秋水之美,就美在澄澈另一层是说我就是一个光明磊落,坦坦荡荡的男子汉、大丈夫
③借景抒情写从天空到湖水,洞庭湖上上下下都是透明的,没有一丝儿污浊
④表现了自己高洁的情怀提示炼句的答题规范
①翻译句子
②手法/用词/构思精妙+分析+作用效果;
③表达了诗人情感悠然心会,妙处难与君说这两句不再写景,请同学们思考什么叫妙处难与君说,为何“妙处难与君说”?教师明确第一重妙,妙在眼前所见之景,景色美第二重妙,妙在心里的感受,体验妙请学生再次朗读词的上阕,再次感受洞庭湖的静、广阔、表里俱澄澈下阕在下阕,作者开始更加直白地表达个人的情感思考下阙,两分钟时间小组讨论从下阙可以看出作者怎样的性格和胸襟?你读出了一个怎样的张孝祥?教师提示在讨论过程中同时注意词中所运用的艺术手法学生发言应念岭海经年,孤光自照,肝肺皆冰雪1岭海岭海一作“岭表”“岭南”,一般是古代当官的被贬之地经年年复一年,几年这里是一年多孤光自照孤光指月光双关手法,双关,一方面指月亮自我孤独地照耀着,另一方面表达了自己不同流合污、高洁的情怀3肝肺皆冰雪与上阙的表里俱澄澈互为呼应教师明确作者性格和胸襟高洁、澄澈
2、短发萧骚襟袖冷,稳泛沧浪空阔1襟袖借代手法,以部分代整体襟袖冷双关,既是词人衣衫单薄的客观表达,也有官场人情冷暖,不免有萧条冷落之感2稳泛沧浪空阔教师明确作者性格和胸襟平静坚定、洒脱豪迈、心胸开阔、不以物喜,不以己悲、宠辱皆忘
3、尽挹西江,细斟北斗,万象为宾客教师明确作者性格和胸襟洒脱豪迈此刻作者接纳天地万物,完全超越了空间的束缚,而真正进入了天人合一的超然境界
4、扣弦独啸,不知今夕何夕教师明确作者性格和胸襟乐观豁达,洒脱豪迈此刻作者接纳天地万物,完全超越了时间和空间的束缚,忘情于这月白无风之夜,与大自然交融为一,实现了物我两忘的超然境界
八、总结回顾全词洞庭美景和诗人的品格一个静,一个平静坚定;一个是广阔,一个是心胸的开阔、洒脱豪迈、乐观豁达;一个是表里俱澄澈,一个是肝肺皆冰雪的高洁纯澈在这个月白无风的中秋之夜,作者实现了天人合
一、物我两忘的境界一切景语皆情语,洞庭湖是澄澈的,诗人内心也是澄澈的,物境与心境悠然相会,说的其实就是做人要光明磊落,胸怀坦荡,言行一致,表里如一。