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的主导作用与学生为主体地有机结合起来,学生则连半滴水都得不到另一部分教师在目前的观念常常把教育的技巧理解为是管理学生,维持秩序的一种应急手段这些误解,往往影响着广大教师特别是青年教师培养自己教育的智慧才能的自觉性,妨碍了他们教学水平的提高教育机智,即是教师的观察能力、思维能力、应变能力、组织能力和表达能力等多种能力的独特结合和综合表现技巧有效地发现和处理各种教育、教学中的问题具体表现有如下几个方面
一、善于发现问题,增强思想政治课教学的针对性近年来,思想政治课的教材有所变革如在初中阶段,原来初二年主要是上社会发展简史,而现在是上有关的法律知识,对于这种不同教材,就有不同的要求,要对症下药,才会有的放矢如果缺乏针对性,就好比射箭没找到靶子,治病没找到病因只能陷于枯燥无味的空洞说教,有的甚至在朗读教材如果善于发现问题,并能迅速准确地抓住问题的本质和妥善进行有针对性的教育,这非易得之所以它要求教师要具有敏锐的观察力,分析力和判断力
二、善于因势利导、创造性地贯彻理论联系实际的方针改进思想政治课的教学,关键是要理论联系实际、善于因势利导、创造性地引导学生运用正确的立场、观点和方法去观察社会、理解人生,解决周围各种思想认识问题,从而解开学生思想上的疙瘩,因势利导地对其进行教育,更需要教师有高度的教育技巧和智慧
三、善于随机应变、灵活机智地处置各种突发问题对于课堂上突然出现的问题,这是常见的事,不足为奇但要能及时地作出正确的反应,机智果断地给以恰如其分地处理,不仅可以使教学收到意想不到的效果,而且表现出教师在巧妙处理问题的聪明才智,还会使学生亲身感受到政治课教学所独具的魅力,从而增强学生对该科学习的兴趣和积极性
四、善于把握教育分寸、循循善诱、引导得法欲速则不达地进行思想政治教育,切莫急于求成,而应恰如其分地掌握分寸,不仅是教师在教育机智的重要表现,也是取得良好教育效果的必要条件教学要从学生的实际出发,区分层次,以理服人,讲求实效,以情感人教育的技巧才能不是天生的,而是教师在长期实践的经验积累那么,政治教师要具有更高的教育机智技巧,主要应通过以下几方面去努力首先,高度的思想道德境界和理论知识修养,是教育机智才能赖以培养和提高的坚实基础教育机智的才能,首先来自于教师本身的道德修养,只有具备较高的道德境界,才能变得耳目聪明、灵活,潜移默化许多问题连教师自己都没有很好地解决,怎么谈得上机智灵活地去教育学生呢而丰富的知识;较高的理论修养水平是教育机智的基础,虽然教师有了一杯水,并不一定就能保证交给学生一滴水,但教师这一杯水却是绝对不可缺少的只有这样,才能居高临下,灵活自如地驾驭教学内容,对学生的各种问题具有准确的分析能力和判断能力,游刃有余地进行处理,否则教学时只能照本宣科,遇到问题就会措手不及,捉襟见肘,教育机智便无从谈起了其次,深刻了解学生的思想、知识和心理特征,是教育机智才能得以发挥和发展的基本前提对学生了解得越透彻,教师的才能也就越能充分地发挥青少年学生的可塑性大,世界观、人生观、价值观均尚未定形,处在断乳期,他们的心理时起时伏,这就需要教师做学生的知心朋友,平常就应以课堂教学作铺垫作用,才能有针对性,使教师教学才能得到发挥再次,强烈的事业心和高度的责任感,是教育机智才能不断得到锻炼和提高的内部动力国家的兴旺发达,社会的进步,历史车轮的前进,人类文明的发展等都在于教育作为一名政治教师,只有自觉地意识到自己对社会,对学生所承担的责任,他才能千方百计地努力去追求尽可能完美的教学效果,从而使自己的教学才能得到不断锻炼和提高最后,自己勤奋进取,虚心向他人学习,勇于探索创新,善于积累和总结,是教育机智才能不断提高和发展的关键所在每个有责任感的教师都想自己能在教学上挥洒自如,教学效果良好,给学生有个好的印象这并非每人均有办法掌握这种高超的教育艺术才能,在同样起点的条件下,有的教师进步较快,有的停滞不前,关键就在于个人主观努力程度的不同,要能大胆创新,注意总结,借鉴别人的经验,联系自己实际,才能得到启发,才能不断地充实自己,提高自己的教育机智才能总之,思想政治课教学效果的好坏是与广大教师的教育机智分不开的,而这种才能的培养和发展,则要依靠教师自觉地加强各方面的修养和锻炼,提高自己各方面的素质只有通过勤奋进取,不断追求,勇于探索,才能登上这座教育艺术之峰课程思政培训心得体会和感悟利用周末到—参加了两天的课程思政专题培训,来自—大学的鄢—教授和—大学的孔一副部长分别介绍了他们的有关经验回来这两天利用零散时间下载了几篇研究论文进行了复习,这里把几个关键的收获及时记录下来(由于过去几年里,经常外出参加各种学习和培训,自己也总结了几条经验,这里一并分享给大家对于参加培训,可以把面对面的培训当成是专家的点拨和指导,现场记录下一些关键的信息或者关键文献,回来再慢慢下载学习这些文献,同时对照专家的介绍,结合自身的经验尽可能达到融会贯通在培训期间,找各种机会和专家进行交流,及时解开一些疑惑点(中场休息期间就不要去找了,那是专家喝水润喉的时间),比如在培训的交流环节或者有机会和专家一起用餐的时间)鄢教授的专题是《思政课教育实验与课程思政操作方法实务与评估》在鄢教授的分享过程中,我主要有三点收获第一个收获是一个启发,关于在课程思政教学改革过程中开展教育实验研究的启发鄢教授用做项目的方法去开展教学改革,每一门课程都是一个教学研究项目,开展前后测非对等准实验第二个收获是关于课程思政教学效果评估的方法鄢教授给出了问卷调查法和教育访谈法(最好是第三方评估)相结合的综合评价方法并且给出了宏观层面开展课程思政教学评价的四个核心指标学生学习满意度和学习获得感;学生专业知识的掌握状况;学生对又红又专的人才培养目标的认可;学生四个自信的提升情况第三个收获是对课程思政的地位和作用有了新认识鄢教授介绍,课程思政仅仅是思想政治教育的一个组成部分,其价值的发挥需要从三全育人的范围系统的考虑而且,对于课程思政教学效果的评估不是专业教师一个人的事情,起码需要辅导员、思政教师和专业教师三个关键主体的参与孔部长的报告专题是《课程思政的认识、实践与思考》,在报告的过程中,孔部长系统介绍了—大学系统推进课程思政过程中积累的理论和实践经验现场还点评了几个真实的课程思政大赛视频案例在一天的报告中,我同样有三个关键收获第一个收获是—大学在推进课程思政过程中总结出教师层面的三项基本功:课程思政元素的挖掘、课程思政元素的有机融入、教育者先受教育特别是教育者先受教育这一关键的问题,他们有整体部署,稳步推进第二点收获是关于课程思政教学改革效果的评价—大学关于这个方面的经验是开展工作评价,不急于对效果进行定性和定量评估而是对课程思政课程改革的规范化水平,考察是否开展、是否落实、是否规范等方面第三点收获是关于依托教工党支部推进课程思政教学改革的经验在课程思政建设初始阶段,由教师党支部推进课程思政建设,既解决了推进课程思政建设初期很多教师有想法没思路、有思路难组织的问题,也在客观上丰富了教师党支部建设的途径,使党支部的活动与教师教育教学密切关联起来,实现了良性互动,积累了重要实践经验在深化课程思政建设阶段,都回归专业思政和课程思政在育人上是一体的这一基本常识,在发挥专业负责人直接组织者和实施者的角色和作用的基础上,充分发挥教师党支部的引领、推动和保障作用,营造良好的育人氛围当然两天的培训内容不止上述这些方面上述几点记录,主要是从个人经验的角度,记录了感触特别明显的地方两天的学习中,还听到了不少相同或者相似的观点和理解,以及一些不同的观点和见解相同的地方验证了我的理解,不同的地方我也理性看待,从中找到一些启发变换视角看问题,多数情况下可以加深对事物的认识。