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唐诗五首-渡荆门送别、钱塘湖春行13《渡荆门送别》教学设计课文名称渡荆门送别科目语文教学对象八年级课时40分钟单位教师教学目标
1.诵读黄歌,领略诗歌韵律
2.想象画囿,感受诗歌忌境
3.结合背景,体会诗人情感学习重点1,结合诗中景物,想象画面,感受诗歌雄奇壮阔的意境
2.结合写作背景,体会诗人情感的变化学习难点结合写作背景,理解诗人委婉的思乡情绪学习准备学生通过预习解决生字词,初步感知诗歌内容教学过程教学环节教学内容师生活动设计意图
1.明确目标
2.激趣导入介绍作者天子n俅不上船,自称臣是酒中仙,他豪放彼天体材必有用,干缴尽还复来,他自信张扬;笔落惊风雨,诗成泣鬼Mb他文采风流这样的李白年少时又有着怎样的人生经历呢?他5岁始加深学生读书,15岁学佥胀26岁这』“惚怯国舌窿园殍渴对作者及相关明确目标激趣望有一番惊人作为教师收钙作品的记忆,激导入介绍“荆门山”荆门山位于湖北宜都西」匕卜醐学习目标发学生阅读兴从地理形势来说,这里是三峡尽头,也是古时蜀与趣楚两大地域的交界处,俗称为“蜀楚咽喉”O诗人舟出荆门山,意味着他已高开家乡的土地,踏上了人生的新起点正是在这一种具有特殊意义的旅程上,李白写成了这首诗渡荆门送别李白首联渡远/荆门/外,来从/楚国/游教师播放颔联山随/平野/尽,江入/大荒/流朗读视频,学诵读诗歌把颈联月下/飞/天镜,云生/结/海楼尾联仍怜/故乡/邺膜明确字告有节奏地握内容水,万里/送/行舟戈吩朗读节奏诵读能感受诗韵脚“游”“流”“楼”“舟”初步感知诗歌歌的韵律美同整首诗描绘了诗人从遥远的荆门之外乘舟沿的主要内容时学生能结合江东卜,来到楚国境内漫游所见到的雄伟景象诗中相关意象想象画促进獭的大意理解带着问题读诗歌
1.诗人在漫游途中见到了怎样的自然美景?
2.从诗歌中你读出了怎样的情感?赏读首联诗人用叙事的表达方式交代行程与出蜀目的,用语简洁而深切事中含情斜冲勺李白内心的憧憬与喜悦是显而易见的
1.教师提出IW赏读颔联敝学生问题意作#党多动白物角,雄健勺笔九地会了骑中景识,引导学生象起伏的山岭,平坦的原野,奔流的长江,辽远主动思的荒原写作手法与诗人情感“随”字化静为动,描绘出山脉的走向与趋势,富有流动感和空间感
2.教师引导学“入”字则带着强烈的楔入感,描绘出了长江冲击生结合注释梳让学生能荒原的磅礴力量,也激发着作者的豪情理诗句大意赏结合关键字眼赏读颈联诗人从静观的视角描摹了一幅水中析关键字词的品析诗歌加剁品味诗句想映月和天边云霞图写作手法与诗人情感前一句表寸诗句的理解象画面以水中月明如圆镜反衬江水的平静,后一句以天上思考并揣摩情云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔,天空的高远诗人情感的变景交融的写伶这一优美和奇幻的景象给诗人带来了喜悦的感受化法感受诗人情对仗句赏析颔联和颈联的上下句间句法结构
3.学生主动思感的相同,词性严格相对,这正是对仗句在形式上的特考问题想象诗点颔联描绘的景色偏向开阔宏大,颈联描摹的美歌描绘的画景图则偏向优美奇幻,如此不同的美感构成了一种面,璟?诗人相互映衬的关系,这样就令诗中意境显得格外丰富,情感变化的原这也是对仗句的特色所在因赏读尾联底运用拟人的修辞手法,抒发了对故乡的依恋与不舍2黄鹤楼送孟浩然之广陵李白故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流早发白帝城李白赏析并学拓展延读总
1.教师搜集蝌朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还习诗人即景寓结方法引导学生探究两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山情的写作手法赏析诗歌的方方法指引在黄鹤楼送别友人时这漫漫江水法
2.学生结合渲染着诗人的离愁别绪;当重获自由时,这滚滚长江在为他纵情欢歌这仿佛是一条多情的长江,殍未流姗,思考结戴着李白的喜怒哀怨其实,一切景语皆情语,结合背景理解景合诗人创作时的经历来理解蕴含于景中的情,不失中所含情感的为一种可行的方法方法小结诗人通过对出蜀途中所见景物的描写,教师总敬帮助学生课堂小结展现了幅雄奇壮丽的画卷抒发了诗人的满怀壮志章,学生思考诗总结提升,巩固和对故乡的无限依恋之情人的写作意图课堂学习内容《钱塘湖春行》教学设计课文名称钱塘湖春行科目语文教学对象八年级课时40分钟单位教师教学目标1,反复诵读,感受诗歌韵律2•咬文嚼字,感悟诗中意境
3.知人论世,体会诗人情感学习重点
1.品味诗句,感悟诗歌中的意境美
2.结合换字法感受诗人遣词用字的巧妙学习难点结合相关资料,体会诗人陶醉湖光山色与民同乐的情感学习准备学生通过预习解决生字词,初步感知诗歌内容教学过程教学环节教学内容师生活动设计意图
1.明确目标
2.知人论世作者介绍白居易(公元772年-846年),唐代著名现实主义诗人字乐天,晚年号香山居士著有《白氏长庆集》在文学上积极倡加乐府运动,主张“文章合为时而著,歌诗合为事曲作”代表作品有《长恨歌》加深学生对《琵琶行》等白居易的诗歌语言通俗易懂,相传老妪都教师收集资明确目标知作者及创作背景能听懂料,明确学习目人论世的了解,激发学创作背景白居易于长庆三年
(822)为躲避朝廷党标生阅读兴趣争而自请外任,来到杭州做刺史(当时杭州地方最高官职),任职期三年,寄情山水,留恋诗酒,期间创作了多首歌颂西湖美景的诗篇,如牺湖留别》《湖^晚归》《春题胡上》等,《钱^湖春行》便是其中最出名的一首钱塘湖春行白居易首联孤山/寺北/贾亭西,水面/初平/云脚低颔联几处/早莺/争暖树,谁家/新燕/啄春泥颈联乱花/渐欲;迷人眼,浅草/才能/没马蹄尾联最爱/湖东/行不足,绿杨/有节奏地诵诵读诗歌把阴里/白沙堤教师播放朗读能感受诗歌的握内容韵脚“西”“低”“泥”“蹄”“堤”读视频,学生跟韵彳糕同惮生能这是一首七言律诗,整首诗描绘了一幅初春美景图读,明确字音,划结合诗中相关意分朗读节奏,初步象初步想象画感知诗歌的主要面,促进诗歌的内容大意理解解题诗人白居易在春天游览西湖赏读首联紧扣题目总写湖水前一句写出诗人游踪,紧扣题中的“行”;后一句止面写湖光水色,紧扣“春”字
1.教师引导学生让学生能结赏读颔联结合注释梳理诗合关键字眼品析颔联是对钱塘湖景色的细节描写,诗人抓住仰视所句大意,赏析关键诗歌加翎诗句播见的早莺、新燕,题了初春的生机字词的表达效果,解初步揣摩作者赏读颈联体会诗人的情感的写作意图写了诗人俯视所见的花草,突出了春的妩媚动人,
2.展现了初春的勃勃生机学生主动思考问册U(换)字法通过对比赏读原诗与删改后的诗题,想象诗歌描绘句,赏析字词“几处”“谁家”“渐欲”“才能”的画面,感受诗人d结古人对语言的锤炼极为讲究,在读诗的过程中,遣词用字的巧妙,咬文嚼字品如果我们一概而过,修隹发现其掷韵味只有仔细推敲,理解诗人蕴含于味诗句用心品味,才能真景中的正体会到诗歌的语言美和意境美,才会浮现情感“著一字而意境全出”的画面赏析尾联直抒胸臆,表达了诗人对钱塘湖的喜爱及内心的喜悦之情
1.白居易描写杭州西湖的作品江南忆,最忆是杭州——《忆江南》未能抛得杭州去,一半勾留是此湖
1.教师搜集资让学生——《春题湖上》自料,引导学生理在充分理国产别钱塘山水后,不多饮酒懒吟诗解诗人留恋杭州意感受画面的欲将此意凭回棹,报与西湖风月知西湖的原因,感同时能深入理—《杭州回舫》受诗人真挚的情解诗人对杭州
2.资料补充,体味情感感及人民的深厚关注民生官为民
2.学生结合补情感1疏通六井拓展延充资料,思考作吉合诗2修筑湖堤伸体悟者“最忆杭州”人自身经历及西湖是他与百姓共同的西湖,杭州城是他与百姓情感的原因,理解诗其它同主题作共同的杭州城他钟情于西湖之景,是因为这美景中人情感品深入思考诗也有他的一份努力杭州的百姓自然也是十分敬重爱歌主旨的方戴他为了纪念其功绩,将他修筑的这条长堤命名为法白沙堤,即白堤民爱官思想情感官为民,民爱官,与民同乐小结本诗描绘了一幅生机盎然、生动传神的西湖初春美景图,诗人置身其间,饱览山光湖色之美,心旷神怡抒发了诗人对西湖的留恋以及喜悦的心情
1.教师总结文帮助学课堂小章,布置作业生总结提升,结布置
1.背诵、默写《渡荆门送别》《钱塘湖春行》
2.学生完成作巩固本节课所作业O业学内容
2.雄奇壮美的楚地、生动明媚的西湖读来令人沉迷请选取你最喜爱的一处风景,用凝练形象的语言写一个片段描绘它
1.如何理解《渡荆门送别》中的“送别”?明确一说指江水送自己离别蜀中;二说赠给送别的
1.教师搜集整友人;三说“送别”二字可删理资料,引导学引导学
2.同是春天,初春、仲春、暮春的景物各有生结合诗歌内生理解诗人^容的理解来思情感运用所不同品读下列诗句,想一想它们描写的景物分别课后答疑属于春天的哪个阶段,说说你的理由考问题,找出答学到的诗歌案鉴赏方明确第一句中的“初尚二字说明悯带雪,和叫初长,如烟如雾,J•监会的显然是乍暖
2.学生积极主法鉴赏诗歌,还寒的初春景象第二句中“堪染”“欲燃’则说动思考,深入理提高赏析能明春雨初降后,绿意正浓,和瑟超T,包括第四句中解诗人情感,活力也写到山中杏花桃花盛开,显然是仲春时节第三学活用鉴赏方句中“阴阴”“残花”“流莺”三个词说明杨柳已法成荫,残花已落尽,群莺已乱飞,显然是暮春时节特有的景象。