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《扁鹊治病》教学反思真可谓“一石激起千层浪”,也是我没有预料到的学生的回答让我看到了学生的世界是充满无线想象力的,他们思维的发散性很强,并富有开拓性,他们对课文的理解有自己独特的感受《扁鹊治病》这则寓言通俗易懂,学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理,因此,在教学时,我放手让学生自己阅读文本理解体会教学时我分三步实施
一、是课前猜一猜播放故事的名字,从而把学习的主动权交给学生,让学生去阅读文本,寻找自己的答案这个问题,学生理解非常到位
二、是以扁鹊三次劝说蔡桓公治病为主线,通过研读扁鹊和蔡桓公的对话,揣摩两个人物的不同心理,加深对人物的理解我让学生先找出描写蔡桓公和扁鹊表情、神态、动作的词句读读,然后让他们通过这些描写想象蔡桓公和扁鹊的心理活动通过揣摩不同人物的不同心理,发展学生的想象力,加深对人物的理解,使学生能更深入的体会扁鹊医术的高明,医德的崇高;体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格,以达到明理这样既能锻炼学生的口头表达能力,又让学生贴近文章,在表达中体会人物的心理,同时还能从中感受到扁鹊的医术高明、医德高尚,蔡桓公讳疾忌医和固执己见,为明理做铺垫不过,在朗读训练时,对文中人物的语气把握还稍有欠缺朗读的基本形式能够达到教案的设定环节,但是在学生回答并且指导读的时候还有些牵强,显得不是那么自然
三、是联系生活体会寓意理解寓意是学习寓言的灵魂,能把寓意不着痕迹又水到渠成地理解透彻并有深刻感悟是完美教学的目标本课的寓意揭示,我先借分析蔡桓公病症由小到大的原因渗透“防微杜渐”的意思整堂课教学思路清晰,但是我把大部分时间花在了扁鹊与蔡桓公的对话上,以至于草草结束了课堂,其次对学生有情感的朗读环节抓得不够,只停留在了表面,学生没有读出扁鹊的着急与担心,我也没有做进一步的引导与示范以后要重视范读,自己要先读好,才能指导好孩子由此我深切地体会到,老师要启发学生思考,就必须善于引导,并有效的引导课堂真的是一门艺术,好的设计带给学生的是自然的习得,如何把一堂课设计好既需要博采众长有需要精心的思考。