还剩2页未读,继续阅读
文本内容:
初中综合实践活动课的特征与实施综合实践活动是国家规定的必修课,包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容作为课程内容的社会实践,与通常所说的社会实践其内涵有一定的差别,社会实践教学目标的确定、教学策略的选择以及教学评价等诸多问题尚需深入研究
一、社会实践的基本特征社会实践是综合实践活动课程中较活跃的、实践性最强的内容广义地说,实践可以区分为客观性实践和主体性实践,客观性实践是指以客观世界为直接作用对象而进行的物质运动,它包括人们改造自然、改造社会的各种活动;主体性实践是指人们以实践的主体人为直接对象的客观物质活动,它是以改造主观世界为目的显然,作为综合实践活动课程内容之一的社会实践,无论是--主体性实践还是客观性实践,其最终是以改造人为目的的客观活动综合实践活动是综合课程与活动课程相结合的产物,应寻求广领域的、复合的、交叉的课程组织形式,这就决定了研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容的交叉和渗透,很难对四部分内容加以严格的区别初中课程计划提出,社会实践主要通过军训和工农业生产劳动对学生进行国防教育、生产劳动教育,培养组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神与劳动技术相比,社会实践中的生产劳动教育侧重于劳动观念教育,而劳动技术教育则侧重于劳动技术能力的教育;与社区服务相比,社会实践是在教学时间内安排、内容较为宽泛的,一般以集体形式组织,社区服务是有特定指向的活动,即学生在本社区参加各种公益活动,一般以社区服务小组形式或以个人形式参加社会实践与研究性学习也有一定的关联,例如专题调查,其形式是社会实践,其实质是研究性学习,学生撰写的调查报告既是研究性学习的成果,也是社会实践的成果通过对综合实践活动课程中各部分内容的比较,可以找到社会实践的基本特征,显然这些特征还受到学段、地域的影响,初中综合实践活动课程中的社会实践有以下一些特征综合性社会实践的教学目标是综合的,是学问知识与体验性知识的综合,既没有象学科课程那样的实体知识内容,也没有简单的对应目标社会实践的教学是一
1.个动态的过程,以综合社会多样的知识、协调人体各种机能和形成相互联系的学习机制为目标,不管涉及的问题是大问题还是小问题,其教学总是复合的、综合的和多样化的开放性教学活动由校内拓展延伸到校外,学校只是社区社会的一个部分,是社会实践的基地之一,因此,社会实践提供了广阔的、开放的教学空间,为学生走
2.出学校、深入社会创造了条件开放性的教学,构建的并不是制度化的学问关系,而是学生之间、师生之间以及教师与社会实践辅导员之间特殊的合作一体化关系,教学过程中强调学生能动性、参与性和自我意识的提升,这就为教学创新提供了强大的背景支持灵活性社会实践没有具体的教学内容,除了军训和工农业生产劳动外,郊游、参观、调查等均可引入到社会实践内容的教学机制中由于难以硬性框定教什么
3.、怎么教和学什么、怎么学,在社会实践的实施过程中,教师和学生从课程的享用者和使用者转变成经营者和设计者,肩负着重组知识经验和社会经验的使命灵活的教学内容,决定着灵活的教学组织方式,整个教学过程始终以活泼、灵活、多样的方式呈现着,也推进了教学机制向更加灵活的方向演变实践性社会实践的教学活动从学生与间接经验交互转向学生与直接经验的交互,超越了传统的学科领域的界面,创立书本知识、已有经验和社会实践的横断的
4.链接探究社会现象是社会实践教学活动发生的标志,以探索经验为基础,发展和深化自我个性的经验从对现实世界的体验中,感受自我、关注自我、完善自我,以培养自立、内省为中心,调节个人与集体的关系,提高体能对自然现实的适应水平
二、社会实践的教学目标综合实践活动课程是介于国家课程、地方课程和校本课程之间的一种课程组织形态,是活动课程和综合课程相结合的产物社会实践更多地带着活动课程和地方课程的色彩虽然社会实践的教学目标也是普通中学培养目标的具体体现,但目标的呈现与学科课程显然有一些差别,可以从情意维度、认知维度和能力维度分解社会实践的教学目标情意维度通过社会实践,培养组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神,可见教学目标的重点在于情意维度从这一维度来看,社会实践的教学目标应包括关心
1.社会和科技进步、关心地球和生存环境、关心可持续发展的社会责任感;热爱集体的团体合作精神,在合作学习、研究和交流中具有彼此尊重、理解与容忍的态度;不怕困难、直面挑战、勇于探索、不断进取的人格力量与价值取向;对未知事物的好奇心理、浓厚兴趣和求知欲望;辩证对待社会现象,正确认识社会问题,树立社会向前发展的信心;等等认知维度社会实践并不排斥知识,而且是课堂教学的延伸、学科知识传授的扩展社会实践侧重于直接经验的掌握、侧重于在综合应用和现象研究中扩大知识领
2.域并形成新的理念,但是,社会实践并不是简单的书本知识的显现,也不能简单地从实践中提出与书面知识完全吻合的描述从认知维度剖析社会实践活动,其知识价值已超越了简单的知识对应传授,而是文化的再创造社会实践更多地包含了无意识的知识教学功能,即通过学习经验的重新组织、书本知识与实践知识横断的链结,产生出新的知识感受,这种感受具有动态效应,因人而异、因地而异能力维度社会实践要培养学生认识社会、探究社会问题的基本能力,人际交往能力、协作能力和组织能力,独立思考能力和操作能力,适应环境的能力,等等社
3.会实践有较强的操作性,重点在于培养学生的实际操作能力,掌握各种动作的技能技巧,身体各部分的协调能力社会实践还要培养学生的研究能力和创新能力,养成收集资料、分析资料、提出假设、验证假设的行为习惯,在社会全象情境中抓住最关键的部分,提出自己创新的见解
三、社会实践实施过程中的几个问题课程实施是课程研制的一个环节,既是课程规划的延伸、又是教学评价的出发点作为综合实践活动课程内容的社会实践,其实施过程比学科课程要复杂,因为它不象学科课程那样具有刚性的结构形态社会实践的规划是地方和学校主持制订的,与实施有直接的利弊相关,教师能直面规划和实施的各种关系,由这种关系引发的不同认识形成了社会实践实施的不同价值取向,从中也会产生各式各样的困难和问题,可以从教学管理、教学内容、基地建设和教学评价几个方面进行分析教学管理社会实践的教学组织既是松散连接型的又是紧密连接型的从课程特点来看,社会实践活动应采用相对松散的结构,运用富有权变性的适当的管理策略和
1.措施,以共同决策的形式,提出各种备择方案,并加以评估,最后达成一致的决策,其教学活动通常是在宽松的情形下进行,学生能在民主、自由的氛围中获得活动的愉快感但是,社会实践中的非教学活动(如学生管理)是紧密联结型的,应建立活动的规范,严格活动的纪律,强调统一的刚性管理,培养学生的组织纪律性因此,必须通过综合分析,确定社会实践教学管理中柔性和刚性的平衡点,从而确定相应的教学管理办法,这是社会实践管理中比较重要的一环教学内容军训和社会生产劳动是社会实践活动的两大部分,此外,效游、参观、调查也可以作为社会实践的内容形式选择社会实践的内容一般应从课程内在特
2.征、教师和领导的因素,外界条件支持和历史文化因素几方面综合考虑作为综合实践活动课程的组成部分,要考虑与其他部分的互补性,统筹规划,明确职责,并制定可以操作的内容选择规范社会实践的内容应获得领导和教师的认同、获得多方面的支持,并建立与内容相适应的师资培训计划,选择能担当教学重任的教师社会实践内容的选择明显地要受到外界因素的影响,诸如农村学校与城市学校的社会生产劳动肯定有差别,实践基地的条件直接影响社会实践的质量,政府部门在政策、财政、技术上的支持程度对社会实践内容的选择也有一定的影响社会实践还受到当地文化因素的影响,尤其是地方文化的影响,传统文化中高度保护的城市学生与传统文化中相对自立的农村学生相比,前者更需要营造开展社会实践的外围支持和内部心理趋向基地建设从综合实践活动课程的长远规划考虑,社会实践基地建设问题将成为社会实践教学改革的瓶颈限于当前工农业生产现状,学生参加工农业生产会给个
3.人和企业带来一些麻烦,在生产劳动追求经济效益的情形下,很难强求企业或个人能给学生提供稳定的社会实践活动空间,这就制约了社会实践活动朝着理想状态发展因此,只有依靠稳定的实践基地,社会实践活动才能进入规范化轨道基地建设应由当地教育行政部门统一规划,可以利用校网调整后空余的校舍,作为学生参加工农业生产劳动的空间,配备一定的人力、物力,提供用于工农业生产的必要的硬件设施,并建设一支社会实践辅导员队伍教学评价社会实践的教学评价采用过程评价与结果评价相结合、侧重过程评价的办法过程评价包括过程态度评价与参与度评价两个方面,可以细化为几个等级进
4.行考核;结果评价可以从实践结束后对某一项技能进行考核的结果来衡量,例如军训后对军事技能的考核教学评价需要明确的教学目标支持,社会实践活动是个体性和集体性都很强的活动,根据社会实践的特征,要构建个体目标与集体目标相结合、侧重集体目标的系统结构,发挥目标和评价的激励功能,提高教学效果与其他必修课一样,社会实践评价方案的制订和实施直接影响着社会实践的教学质量,评价方案可由当地教育行政部门制定,评价的实施应由社会实践基地和学校共同执行。