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文本内容:
小学数学单元作业设计、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称数学上人教版观察物体()■单元组织J自然单元口重组单元方式课时序号课时名称对应教材内容1观察物体
(一)P68——P69信息2练习十六P70——P
71、单元分析本单元教材初步落实了新课标中关于几何教学的三个核心思想和目标空间观念、几何直观和推理能力让学生初步了解从不同位置观察同一物体或同一几何体所看到的图形不同,初步培养空间观念,并为进一步学习立体几何知识打下基础
三、单元学习与作业目标了解在不同地方看到物体时见到的图像可能差异程度能识别在不同地方看到单一物体和几何体时见到的图像能处理比较简单的问题,培养空间想象能力和逻辑推理能力通过观察、经历、操作、想像等活动初步学会观察物体的基本方式体会局部和整体之间的相互关联,建立全面观察事物的意识
四、单元作业设计思路分层设计作业每课时均设计“基础性作业”(面向全体,体现课标,题量2-5大题,要求学生必做)和“发展性作业”(体现个性化,探究性、实践性,题量为2-6大题,要求学生有选择的完成)具体设计体系如下「常规练习基础性作业#合运用思维拓展♦X探究性作业作业设计体系H实践性作业发展性作业---------------------------------------------------------------------------『个性化作业学科作业
五、课时作业观察物体
(一)基础性作业站在不同的位置,最多可以看到正方体的()个面站在相对的位置看到的物体形状上下不变,左右完全相反为什么站在不同的位置,最多只可以看到正方体的3个面?为什么不能看到4个面?填序号小红看到的是O,小亮看到的是O,方方看到的是O发展性作业某个正方体,共顶点的三个面上的数字分别为,
3、
5、6,
1、
2、3,
2、
4、5,请问相对的两个面上的数字各是多少?判断站在不同的位置观察物体,看到的形状一定不同()站在相对的位置看到的物体形状上下不变,左右完全相反左右是相对的位置,如果左侧不好想像,不好确定,就观察右侧看到图案,再把图案上下不变,左右完全相反后即可前后是相对的位置,如果后侧不好想像,不好确定,就观察前侧看到图案,再把图案上下不变,左右完全相反后即可练习十六基础性作业站在相对的位置看到的物体形状上下不变,左右完全相反左右是相对的位置,如果左侧不好想像,不好确定,就观察右侧看到图案,再把图案上下不变,左右完全相反后即可前后是相对的位置,如果后侧不好想像,不好确定,就观察前侧看到图案,再把图案上下不变,左右完全相反后即可连线题时应先连最容易观察的,如前(正)面,先选接近我们看到的等再利用上述规律突破难点从左面看到的是()O发展性作业右面后面正面左面下面四张照片分别是在房子的哪一面拍的,请用连一连?(4分)找个带把的茶杯和一个牙膏盒放在一条线上,站在不同位置观察,并画出各个方向观察出的简图,然后判断是从哪个方向看到的,再实践验证说说你的发现找个两个带把的茶杯(一大一小)和一个牙膏盒用不同顺序放在一条线上,站在不同位置观察,并画出各个方向观察出的简图,然后判断是从哪个方向看到的,再实践验证说说你的发现
六、单元质量检测作业某个正方体,共顶点的三个面上的数字分别为,
3、
5、6,
1、
2、3,
2、
4、5,请问相对的两个面上的数字各是多少?判断站在不同的位置观察物体,看到的形状一定不同()站在相对的位置看到的物体形状上下不变,左右完全相反左右是相对的位置,如果左侧不好想像,不好确定,就观察右侧看到图案,再把图案上下不变,左右完全相反后即可前后是相对的位置,如果后侧不好想像,不好确定,就观察前侧看到图案,再把图案上下不变,左右完全相反后即可连线题时应先连最容易观察的,如前(正)面,先选接近我们看到的等再利用上述规律突破难点从左面看到的是()下面四张照片分别是在房子的哪一面拍的,请用连一连?(4分)右面后面正面左面找个带把的茶杯和一个牙膏盒放在一条线上,站在不同位置观察,并画出各个方向观察出的简图,然后判断是从哪个方向看到的,再实践验证说说你的发现找个两个带把的茶杯(一大一小)和一个牙膏盒用不同顺序放在一条线上,站在不同位置观察,并画出各个方向观察出的简图,然后判断是从哪个方向看到的,再实践验证说说你的发现
七、作业的批改方式学生互批和教师自批相结合的方式
八、作业完成时间每一课时基础性作业10分钟,拓展性作业10分钟单元质量检测作业25分钟
九、设计意图在当前“双减”教育大背景下,要求小学数学教学提质增效,作业设计与评价是检验、提升小学数学教学质量的重要方式创新小学数学作业设计与评价方法,是让学生由被动学习到主动学习的必要手段,是真正意义上的减负提质本单元编写依据是《小学数学课程标准(2022年版)》中主题单元学习目标笔者针对不同层次的学生设计不同层次的作业,满足不同学习基础的学生,真正做到分层布置作业笔者力争在单元作业设计中培养学生数学的核心素养,达成数学教育的终极目标即要求学生达到“三会”会用数学的眼光观察现实世界;会用数学的思维思考现实世界;会用数学的语言表达现实世界其中基础性作业的设计强调打牢四基的重要性,拓展性作业和单元质量检测作业的设计有易有难,既重视基础又重视能力和素养的培养所有题目的设计都从生活出发,贴近学生的生活,又有对学过知识的应用强调解题时规避题海战术、刷题提分的应试教育操作,认真培养推理能力、模型思想、数据观念,努力让优选习题体现数学课程的整体性和一致性各个环节的题目可以根据学情适当选做,基础差的学生可以只做简单题,其他同学可以挑战难题
十、作业设计反思从课堂反馈和课后反馈来看,65%的学生作业完成的非常好,10%的学生在挑战题上没做,25%的学生出现错误,这些出现错误的学生,有几个共同点,一是基础不好;二是做题不细心,不认真读题,数据计算错误等通过学生互批和教师自批,揪出了部分学生的错误,并帮助他们改正过来也帮助没有做错的学生巩固了学过的知识通过本单元课程的作业设计,学生对本单元作业掌握较好,同时也提高学生对完成作业的兴趣而与我而言,让我知道今后作业还需要进一步完善,对作业设计方面要避免死板应该给予学生思考的空间,在设计方面尽量创设一些带有切合学生生活情境的题型每次作业的题量不要过多,但要顾及到各个层次的学生这样才有利于所有学生的全面发展,同时还要培养学生自觉乐意完成作业的好习惯等这都是今后要完善的H■、作业评价表等级评价指标备注A BCA等答案正确、过程正确数学综合素养能力强答题的准确性B等答案正确、过程有问题C等答案不正确,有过程不完整;答案不准确,过程错误、或无过程A等过程规范,答案正确答题的规范性B等过程不够规范、完整,答案正确C等过程不规范或无过程,答案错误A等解法有新意和独到之处,答案正确解法的创新性B等解法思路有创新,答案不完整或错误C等常规解法,思路不清楚,过程复杂或无过程AAA、AAB综合评价为A等;综合评价等级ABB、BBB、AAC综合评价为B等;其余情况综合评价为C等。