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文本内容:
土地资源
一、说教材
(一)教材分析本节课是上教版八年级《中国地理》土地资源一节教学的第二课时,其教学重点是让学生了解我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布,理“”解我国土地的基本国策教材在地形、气候、陆地水之后安排土地资源,主要是考虑到地形、气候是促进和影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素,而土地资源的利用受人类长期的生产活动与社会经济条件的影响,是人类经济活动(农业、工业、交通运输等)的物质基础,因此本课时教学内容有明显的承上启下、前后关联的特征对生活在城市中的初中低年龄学生而言,土地资源利用过程中的问题,较先前水资源、气候资源距离远,具有认识上的间接性
(二)重点与难点重点我国土地资源基本国策学生通过学习应理解为什么制定这一国策,其重要性如何,最终产生自觉意识,形成合适的心理态度与价值观难点探究我国各类土地利用类型的分布及原因,土地生产力高低的分布
二、说学法
(一)说学生、学生原有知识基础五年级时,地理由外聘代课教师教授,纪律较差,地理基础知识不扎实现为我校六年级,年龄较外校同进度学生小两岁,社会阅历较浅1学生学习地理的方法较简单,以背为主本学期已知道中国地形知识与有关气候知识、该班学生认知特点思维活跃,该年龄学生以形象思维为主,逐渐在向抽象思维发展该班学生学习能力差异较大,部分能力较差的学生在小组活动中常常搭2便车“表现力强,好动不好静,知识面较宽,对地理学习有较浓厚兴趣”
(二)说学法、指导学生开展研究性学习通过读图分析,小组讨论,自主探究,进而推测结果,并与实际比较,体会自然环境的整体性和复杂性的特征1教师通过新型小组合作方式的推行,做到面向全体与关注个别相结合(详见教法设计第二点)“、学会分析不同形式的资料”
2、小组合作展示,学会将地理课堂所学知识、形成态度运用于生活,从而将教学目标内化为行动
3、通过小组合作培养合作精神,提高创造能力
三、说教法4
(一)确定教学目标、通过推测知道我国成片耕地和主要森林、草地、难以利用的土地分布(知识目标)
1、体会自然要素相互联系的特征,实践地理学习的基本方法(能力目标)、能说出目前我国土地利用过程中的几个突出问题,并有寻求解决问题的积极态2度与建议(知识目标)
3、体会我国土地国策的现实意义,产生从我做起,从身边做起保护土地资源的责任心,并有积极付诸行动的愿望(情意目标)4“”、体验课堂合作学习方式,增强团队意识,提高合作学习效果(情意目标)
(二)选择教法的原则和依据
5、现代教学研究证实真正的理解是学习者对知识的主动再构建知识再构建依靠提出问题解决问题,引导推测,鼓励大胆猜测与想象,通过知觉领悟与逻辑方法的1并用,形成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯,主动建构知识体系、根据二期课改精神,教师转变课堂角色,由原先知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者将注意力集中在指导学生分析问题和解决2“”问题着眼培养学生综合性、发展性学力、在课堂中为学生搭建主动探究、合作交流,展示才能的舞台、遵循六年级学生认知基础与认知规律3
(三)教法设计归纳为以下四点
4、突出前后知识关联,引导学生自主探究地形、气候是影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素按常规教学方法,该教学内容浅显,主要是让学生在1我国《土地资源利用类型图》上认图识记,学生思维量小,且无法体现本节教材的前后文关联特征因此,教师在设计中,打破常规,舍易求难,即不让学生在书本、地图册上找现成答案,以培养和训练学生地理思维能力为归宿,通过小组自主探究,利用已有的气候、地形分布的知识,推测(探究)我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布,并说明理由整个过程运用相邻发展区的原则,既是对前知识的复习与综合,让学生体验地理学习方法,又完成新课教学目标,且印象更“”深教师则对学生整个探究过程加以适当提示、点拨、深入点拨中渗透学习方法的引导,特别须指出以下问题耕地适合的地形;形成草地而未形成水田与旱地的原因;水田与旱地的大致分界;东部地区山脉、丘陵的土地利用类型;东西部、南北的土地生产力要求学生综合考虑地形与气候条件、人类经济活动因素、探索学生课堂小组合作学习方式,关注学生差异,提高学习效果本课教学安排两部分学生合作学习内容,在第一部分中,教师安排四人合作学习是基于该内容2对六年级学生而言综合性强,有较大难度,合作学习有利于讨论,观点碰撞,引发思考,得出结论教师给予合作学习的要求是在讨论的基础上共同绘制中国土地利用类型简图,且安排两人上台展示,而两人的分配为教师点名一位,小组推“荐”一位,并提出任何一名小组成员的表现都代表全小组,这种安排改变以前后进学生没有课堂表现的资格与可能(因为小组推荐代表往往上台的是优生),也有利于小组讨论时优生毫无保留地提出观点,帮助后进学生,后进学生则利于提高自身责任感,明白个人应对小组作出贡献,知道与他人在一起工作时不能搭便车,调动学习积极性最终实现每一个学习个体在达成自身学习目标的同时,成为其他个体教“”学目标达成的促进者第二部分小组合作是学生对课堂内容理解后的综合展示,有利于学生在团队合作中内化课堂教学目标,充分发挥创造力与小组智慧,培养创新精神,分享小组合作成果,是学生喜闻乐见的课堂组织形式,也适合该年龄孩子身心特点。